人教版小學(xué)數(shù)學(xué)《兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算》教學(xué)反思

兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算教學(xué)反思 讀懂學(xué)生，以學(xué)定教這次選擇了三年級(jí)下冊(cè)的兩位數(shù)乘兩位數(shù)的內(nèi)容來(lái)上。這是一節(jié)枯燥的計(jì)算課，看似簡(jiǎn)單卻一點(diǎn)也不簡(jiǎn)單。難上的課，就應(yīng)該研究研究，就當(dāng)是挑戰(zhàn)一回。磨了三次課，仿佛覺(jué)得自己一個(gè)人在分角色上演著三個(gè)老師的同課異構(gòu)。每一次課的結(jié)構(gòu)都發(fā)生了變化。最后得出結(jié)論：異中求同。三節(jié)課雖然在環(huán)節(jié)上有所改變，但是算法算理，重難點(diǎn)的突破，都是一個(gè)共同的地方。所以本節(jié)課把教學(xué)目標(biāo)定位在：使學(xué)生進(jìn)一步理解乘法的意義，在弄清用兩位數(shù)乘兩位數(shù)算理的基礎(chǔ)上，掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法和書寫格式，并能正確地進(jìn)行計(jì)算。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，用“舊知”解決“新知”的學(xué)習(xí)方法及善于思考的學(xué)習(xí)品質(zhì)，養(yǎng)成認(rèn)真計(jì)算的學(xué)習(xí)習(xí)慣。于是朝著這個(gè)目標(biāo)，又結(jié)合這一次的教學(xué)主題，“讀懂學(xué)生，以學(xué)定教”展開(kāi)了教學(xué)。本節(jié)課在設(shè)計(jì)時(shí)主要從以下幾方面展開(kāi)：1.創(chuàng)設(shè)買巧克力的情景，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。以簡(jiǎn)單的口算2盒巧克力和10盒巧克力各需多少元？引出買12盒巧克力需要多少元？這3個(gè)算式對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都可以用口算來(lái)解決，比較簡(jiǎn)單。2.順?biāo)级鴮?dǎo)。充分利用了學(xué)生的自我預(yù)習(xí)作業(yè)里的，思考2412的計(jì)算方法。引導(dǎo)到你還能用什么方法來(lái)計(jì)算這道題。學(xué)生講到了把24拆分，把12拆分。最后引到這節(jié)課的內(nèi)容上，并揭示課題，兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算。3.自主參與，探究新知。有些同學(xué)經(jīng)過(guò)課前預(yù)習(xí)已經(jīng)學(xué)會(huì)了筆算。但對(duì)大部分的學(xué)生來(lái)說(shuō)還是不理解算理。所以這一部分是新知，老師需要去引導(dǎo)。教學(xué)筆算的過(guò)程時(shí)，主要從算理、算法出發(fā)，結(jié)合口算部分的三個(gè)算式，利用遷移原理，使學(xué)生一步一步地加深對(duì)算理和算法的認(rèn)識(shí)和理解：先算什么，再算什么，最后算什么，以及各個(gè)部分所代表的意義，還有0和+可以省略不寫的原因。最后集體完整清晰地說(shuō)了筆算的計(jì)算過(guò)程。4.應(yīng)用新知，解決問(wèn)題。由于這是一堂計(jì)算課，為了激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高計(jì)算能力，在這一環(huán)節(jié)中溶練習(xí)于生活問(wèn)題和游戲，結(jié)合星光大道的主題，讓學(xué)生在課堂上爭(zhēng)當(dāng)數(shù)學(xué)小明星。明確每一道題的練習(xí)意義，確保一步一個(gè)腳印，步步到位，使學(xué)生從不同的角度加深對(duì)算理和算法的再認(rèn)識(shí)，同時(shí)在練習(xí)中獲得獎(jiǎng)勵(lì)和贊賞。在這兒我設(shè)計(jì)了四大板塊：第一關(guān)，算一算，填一填。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)計(jì)算的過(guò)程。第二關(guān)：承上接下，根據(jù)上面已經(jīng)得出的數(shù)，寫出下一步的計(jì)算內(nèi)容。第三關(guān)：進(jìn)行完整的筆算練習(xí)。熟練掌握筆算方法。第四關(guān)，解決問(wèn)題。數(shù)學(xué)源于生活，應(yīng)用于生活。用買書包和文具盒的情景，解決要花多少錢。練習(xí)的設(shè)計(jì)有一定的坡度，層層遞進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。通過(guò)四關(guān)的練習(xí)，學(xué)生基本上掌握了筆算的方法并能較好地應(yīng)用。5.延伸作業(yè)。布置了一道“探索兩位數(shù)乘11（不進(jìn)位的乘法）的奧秘。使學(xué)生發(fā)現(xiàn)在計(jì)算時(shí)，可以通過(guò)其中蘊(yùn)涵的規(guī)律幫助我們?nèi)ミM(jìn)行巧算，提高計(jì)算的速度。當(dāng)然，經(jīng)過(guò)幾次的磨課之后還是發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中存很多欠缺：1.在教學(xué)中我體會(huì)到，對(duì)知識(shí)的教學(xué)千萬(wàn)不能著急，不能光看學(xué)生計(jì)算出的結(jié)果正確與否，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生是否理解了算理，是否能自我表達(dá)。2.在講解豎式計(jì)算的時(shí)候，不可心急，可以讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，自己解決。在學(xué)生理解計(jì)算順序的基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)行強(qiáng)化：先算個(gè)位上2乘24的積；再算十位上10乘24的積；再把兩次所得的積相加。這樣可能效果會(huì)更好。3.在教學(xué)中應(yīng)多關(guān)注錯(cuò)誤資源的生成，多觀察多思考學(xué)生出錯(cuò)的原因，充分利用學(xué)生的課堂生成資源幫助其對(duì)癥下藥，加強(qiáng)對(duì)算法算理的理解。