教科版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《晝夜交替現(xiàn)象》說課稿

教科版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)晝夜交替現(xiàn)象說課稿 我是育才學(xué)校的科學(xué)老師，今天我展示的內(nèi)容是教科版五年級(jí)下冊(cè)第四單元的第一課晝夜交替現(xiàn)象，我的說課將從以下幾方面進(jìn)行:一、說教材小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，使他們學(xué)會(huì)探究解決問題的策略，為他們終身的學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)。1、教材簡(jiǎn)析晝夜交替現(xiàn)象是小學(xué)科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)地球的運(yùn)動(dòng)單元的第一課。這一課不是為了讓學(xué)生掌握形成晝夜交替的原因，而是讓學(xué)生對(duì)晝夜交替現(xiàn)象做出比較合理的解釋，這就要用到地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)等方面的知識(shí)，而這些知識(shí)又安排在本單元的后幾課。2、教學(xué)目標(biāo)：1.知識(shí)技能：了解晝夜交替現(xiàn)象有多種可能的解釋。晝夜現(xiàn)象與地球和太陽(yáng)的相對(duì)圓周運(yùn)動(dòng)有關(guān)。2.過程方法：提出地球產(chǎn)生晝夜現(xiàn)象的多種假設(shè)，并能用模擬實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證做好模擬實(shí)驗(yàn)和運(yùn)用實(shí)驗(yàn)收集的證據(jù)。3.情感體驗(yàn)：認(rèn)識(shí)到一種現(xiàn)象，可能有多種不同的解釋，需要更多的證據(jù)來(lái)加以判斷。培養(yǎng)主動(dòng)探索，積極合作的態(tài)度。3、教學(xué)重點(diǎn)：設(shè)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)。教學(xué)難點(diǎn)：解釋地球產(chǎn)生晝夜交替的現(xiàn)象的原理。4、教學(xué)手段：本課我主要采用的教學(xué)手段是實(shí)物。根據(jù)教材實(shí)際情況，我沒有采用先進(jìn)的多媒體教學(xué)手段，而主要利用實(shí)物進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)。如：小皮球（乒乓球）、手電筒（蠟燭）、白紙、水彩筆、小組記錄表。二、學(xué)情分析學(xué)生對(duì)周圍的世界具有強(qiáng)烈的好奇心和積極的探究欲，學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)該是他們主動(dòng)參與和能動(dòng)的過程。五年級(jí)的學(xué)生雖然通過電視或書籍，大多數(shù)都已經(jīng)知道地球在自轉(zhuǎn)并且圍繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)這一科學(xué)事實(shí)，但還沒有足夠的知識(shí)積淀和空間想象能力。從教材編寫來(lái)看，引起晝夜交替現(xiàn)象有好幾種可能，教材的目的就是讓學(xué)生發(fā)揮最大的想象力，提出地球產(chǎn)生晝夜現(xiàn)象的多種假說，并通過模擬實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證，重演一次人類認(rèn)識(shí)晝夜交替現(xiàn)象的過程，通過這樣一個(gè)過程雖然最后還沒有找到正確的解釋，但學(xué)生在這個(gè)過程中明白了科學(xué)需要通過親身經(jīng)歷科學(xué)探究，從而產(chǎn)生深刻的科學(xué)價(jià)值觀。三、說教法"教無(wú)定法，貴在得法，重在過程"，根據(jù)科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，科學(xué)課程應(yīng)該具有開放性這一基本理念，針對(duì)晝夜交替現(xiàn)象這堂課，我采用“探究研討”的教學(xué)方法，通過讓學(xué)生對(duì)晝夜交替的現(xiàn)象進(jìn)行觀察、研討、推測(cè)假設(shè)、驗(yàn)證，以進(jìn)一步研究晝夜交替產(chǎn)生的原因。從而讓學(xué)生學(xué)到探究科學(xué)規(guī)律的本領(lǐng)。為了能使本課的教學(xué)目標(biāo)得以落實(shí)，取得良好的教學(xué)效果，我還同時(shí)綜合運(yùn)用了實(shí)驗(yàn)法、演示法、討論法等多種教學(xué)方法來(lái)組織課堂教學(xué)。四、說學(xué)法本課主要采用觀察法、假設(shè)法、模擬實(shí)驗(yàn)法、小組合作等多種學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生通過“假設(shè)實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論”的途徑對(duì)晝夜交替現(xiàn)象進(jìn)行解釋，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，使學(xué)生能獨(dú)立進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，從而獲取新知識(shí)，培養(yǎng)技能技巧。 五、說教學(xué)過程本課的教學(xué)過程主要分為四大部分。第一大部分引入新課：首先，通過看圖回答問題說出圖片上的自然現(xiàn)象。然后老師提問：日食和月食分別發(fā)生在一天中的什么時(shí)間？從而引出“晝夜現(xiàn)象”。之后老師出示“水立方”晝夜景色圖，讓學(xué)生說出晝夜間的區(qū)別。老師談話引入課題。每天早上，太陽(yáng)從東邊冉冉升起，每天晚上，太陽(yáng)又從西邊落下我們居住的這個(gè)星球地球，就這樣白天和黑夜不停的交替出現(xiàn)。白天可以叫做-（晝），晚上可以稱為-（夜）。今天我們就來(lái)探索-“晝夜交替現(xiàn)象”（板書課題）。然后老師提出問題：地球和太陽(yáng)如何運(yùn)動(dòng)才會(huì)出現(xiàn)晝夜交替現(xiàn)象？學(xué)生通過思考、交流回答自己知道的，從而老師了解了學(xué)生已有的知識(shí)水平。最后過渡：地球與太陽(yáng)怎樣運(yùn)動(dòng)會(huì)產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象,科學(xué)家在研究的過程中，也是提出很多的假設(shè)，然后再對(duì)自己做出的假設(shè)進(jìn)行論證，最后發(fā)現(xiàn)規(guī)律。今天我們也來(lái)當(dāng)科學(xué)家。（教學(xué)伊始，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，并聯(lián)系學(xué)生生活，引出晝夜，使學(xué)生輕松進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)起學(xué)生想要探究、想要主動(dòng)參與的欲望，為下一步學(xué)生們能以飽滿的熱情進(jìn)行學(xué)習(xí)做好鋪墊）第二大部分推測(cè)假設(shè)：1學(xué)生以“頭腦風(fēng)暴”的形式作出假設(shè)，暴露學(xué)生的初始想法：用小游戲的形式向組員展示自己的想法（注意事項(xiàng)：標(biāo)出地球、太陽(yáng)的名稱，用箭頭表示運(yùn)行的方向）2收集學(xué)生的假設(shè)：地球不動(dòng)，太陽(yáng)繞著地球轉(zhuǎn)；太陽(yáng)不動(dòng)，地球圍著太陽(yáng)轉(zhuǎn)；地球自轉(zhuǎn);地球圍著太陽(yáng)轉(zhuǎn)，同時(shí)自轉(zhuǎn)；（猜測(cè)是科學(xué)課培養(yǎng)學(xué)生興趣的有效方法 ，也是讓學(xué)生嘗試構(gòu)建一個(gè)解決問題的模型。以前學(xué)生對(duì)晝夜交替現(xiàn)象肯定有些許了解，也就讓學(xué)生有了探究、驗(yàn)證的需求，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生大膽猜想，進(jìn)行科學(xué)預(yù)測(cè)的習(xí)慣。）過渡：有好幾種觀點(diǎn)，到底哪種是正確的，或者說一種正確的都沒有，怎樣去判斷呢？（地球與宇宙的教學(xué)，難在學(xué)生空間觀念建立。先讓學(xué)生自己模擬空間中的情形、之后小組討論，再到全班交流，為的讓學(xué)生的思維有梯度的發(fā)展和完善。）第三大部分模擬實(shí)驗(yàn)：1出示實(shí)驗(yàn)器材，明白用途。（1）地球儀充當(dāng)?shù)厍?，用手電筒?lái)代替太陽(yáng)呢？地球上被太陽(yáng)照亮部分是？（晝）沒被太陽(yáng)照亮的是？（夜）（2）用中國(guó)代表我們的家。怎樣才能讓我們的家處出現(xiàn)晝夜交替現(xiàn)象？用實(shí)驗(yàn)的方法檢驗(yàn)假設(shè)。2、PPT出示實(shí)驗(yàn)要求：A、在地球儀上以中國(guó)作為晝夜交替觀察的起始點(diǎn)B、代表太陽(yáng)的手電筒光應(yīng)該一直照在半個(gè)地球儀上。C、觀察地球儀上中國(guó)是否有晝夜交替現(xiàn)象出現(xiàn)。3、完成實(shí)驗(yàn)記錄表。晝夜交替實(shí)驗(yàn)記錄表小組成員分工組長(zhǎng)： 記錄員： 發(fā)言人：活動(dòng)講解員： 模擬游戲組成員:你們的猜測(cè)是否有晝夜交替出現(xiàn)你們認(rèn)為是否能夠解釋地球上的晝夜交替4、小組合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并記錄，教師巡視、交流溝通。過渡：各小組來(lái)匯報(bào)、展示一下你們的實(shí)驗(yàn)，好嗎？ 把課堂還給學(xué)生，本節(jié)課的內(nèi)容較抽象，但通過模擬實(shí)驗(yàn)的形式把它形象化、可視化、易懂化、使學(xué)生可操作化，效果較好。）5、學(xué)生上臺(tái)展示、交流，給予評(píng)價(jià)。第四大部分總結(jié)、延伸：（1）通過今天的學(xué)習(xí)，談?wù)動(dòng)惺裁词斋@？（2）對(duì)于“為什么地球上晝夜會(huì)不斷地交替”這種自然現(xiàn)象，雖然有多種可能的解釋，但合理的只有一種，要找到符合真實(shí)情況的解釋我們需要更多的信息和證據(jù)，當(dāng)我們獲得的證據(jù)越多，我們就越可能對(duì)我們看到的現(xiàn)象做出更合理的解釋，我們也就越接近真理。下節(jié)課我們將繼續(xù)研究，同學(xué)們也可以查閱一下相關(guān)的資料，把你得資料帶來(lái)我們一起交流。（聯(lián)系生活，深化運(yùn)用。讓學(xué)生意識(shí)到科學(xué)就在我們身邊，生活中處處有科學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)的興趣。同時(shí)學(xué)生交流分享收集的信息資料，讓靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化，讓課堂生態(tài)化。）六、說板書設(shè)計(jì)：晝夜交替現(xiàn)象地球不動(dòng)，太陽(yáng)繞著地球轉(zhuǎn)；太陽(yáng)不動(dòng)，地球圍著太陽(yáng)轉(zhuǎn)；地球圍著太陽(yáng)轉(zhuǎn)，同時(shí)自轉(zhuǎn)；太陽(yáng)不動(dòng)，地球自轉(zhuǎn)（板書是微型的教科書，利用板書，可以一目了然地看清知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生形成完整的認(rèn)知體系加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶。）七、說教學(xué)評(píng)價(jià)：新課程改革倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評(píng)價(jià)，所以，我特別關(guān)注學(xué)生參與的態(tài)度、關(guān)注學(xué)習(xí)的過程和方法、關(guān)注交流與合作、關(guān)注動(dòng)手實(shí)踐。在本節(jié)課我將采用靈活多樣的評(píng)價(jià)方式：1、在“推測(cè)假設(shè)”環(huán)節(jié)中采取教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、互評(píng)。2、在 “模擬實(shí)驗(yàn)”環(huán)節(jié)中采取小組評(píng)價(jià)。3、在“匯報(bào)展示”環(huán)節(jié)中采取教師、學(xué)生對(duì)匯報(bào)者實(shí)驗(yàn)活動(dòng)作出評(píng)價(jià)。4、在“實(shí)驗(yàn)小結(jié)”環(huán)節(jié)中教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)實(shí)踐和反思，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人。授課效果：通過本節(jié)課，讓學(xué)生建立起一定的空間概念，了解晝夜交替現(xiàn)象有多種可能的解釋。同時(shí)了解晝夜現(xiàn)象與地球和太陽(yáng)的相對(duì)圓周運(yùn)動(dòng)有關(guān)。學(xué)生在了解晝夜交替的同時(shí)提出了地球產(chǎn)生晝夜現(xiàn)象的多種假設(shè)，并用模擬實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，在做好模擬實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上運(yùn)用實(shí)驗(yàn)收集的證據(jù)。并讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到一種現(xiàn)象，可能有多種不同的解釋，需要更多的證據(jù)來(lái)加以判斷。培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)探索，積極合作的態(tài)度。取得了良好的教學(xué)效果。教學(xué)反思：五年級(jí)的大多同學(xué)對(duì)地球形狀和運(yùn)動(dòng)等相關(guān)信息的科學(xué)前概念，沒有比較清晰的認(rèn)識(shí)對(duì)晝夜交替的現(xiàn)象和四季形成的原因更是存在著許多錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，即使有同學(xué)知道，經(jīng)詳細(xì)詢問，理解的比較膚淺。從而我們可以得知，關(guān)于天體運(yùn)動(dòng)是這批同學(xué)的科學(xué)知識(shí)的空白區(qū)，只有認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)過程，細(xì)心準(zhǔn)備教學(xué)資料，才有可能讓更多同學(xué)通過經(jīng)歷探究活動(dòng)掌握準(zhǔn)確的科學(xué)概念。第一節(jié)課的內(nèi)容，看似不難，然而假如同學(xué)不看書或預(yù)先不預(yù)習(xí)，教師提出晝夜交替是如何發(fā)生的呢？大多數(shù)同學(xué)會(huì)卡住，有少局部同學(xué)之前看過書可以作出一些推測(cè)，個(gè)別同學(xué)能夠在書本上推測(cè)的基礎(chǔ)上提出自身的看法，比方說太陽(yáng)和地球一起運(yùn)動(dòng)，地球圍繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)等。細(xì)想其實(shí)也很正常，同學(xué)對(duì)這方面知識(shí)缺乏直觀經(jīng)驗(yàn)，沒有知識(shí)儲(chǔ)藏直接讓他們毫無(wú)根據(jù)的推測(cè)，難度很大，而且可能存在胡亂的假說，因此根據(jù)不同班級(jí)同學(xué)的狀況，我選擇提示學(xué)生晝夜交替與地球與太陽(yáng)之間的相互運(yùn)動(dòng)有關(guān)？讓他們間接有一個(gè)印象：發(fā)生晝夜交替現(xiàn)象可能有這些原因。學(xué)生在猜測(cè)時(shí)不僅找出了書上的4種猜測(cè)，還延伸出了第五種地球與太陽(yáng)同時(shí)自轉(zhuǎn)。這說明學(xué)生對(duì)于地球與太陽(yáng)間的運(yùn)動(dòng)有了一定思考。當(dāng)驗(yàn)證這些猜想時(shí)，通過教師提出建立模型，同學(xué)根據(jù)書本提示很容易想到需要光源（比方手電筒、蠟燭），然而聰明的同學(xué)發(fā)現(xiàn)手電筒模擬太陽(yáng)自轉(zhuǎn)時(shí)效果不是很好，會(huì)自動(dòng)將手電筒的光轉(zhuǎn)動(dòng)一直射向地球模擬太陽(yáng)出的光是向四面八方。實(shí)驗(yàn)前我為學(xué)生準(zhǔn)備的是手電筒（考慮到實(shí)驗(yàn)安全問題沒有使用蠟燭）。實(shí)驗(yàn)過程中，還有同學(xué)做模擬實(shí)驗(yàn)室太陽(yáng)是從西邊升起，東邊落下。但學(xué)生自己并沒發(fā)現(xiàn)與實(shí)際不符，當(dāng)老師指出來(lái)時(shí)才發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤。另外做實(shí)驗(yàn)時(shí)，最好將窗簾拉上，同學(xué)更容易觀察。課上完后，我要求同學(xué)收集相關(guān)的天文資料，自身先通過查詢資料嘗試解釋晝夜交替現(xiàn)象究竟是如何發(fā)生的，科學(xué)家又是通過怎么樣的證據(jù)說明的？s