2019-2020年高中生物《人類的起源和發(fā)展》說課稿.doc

2019-2020年高中生物人類的起源和發(fā)展說課稿、說教材： 一、教材的地位 本單元貫徹了以人與生物圈為主線構建框架的思路，力求引導學生在生物圈這個大的背景下思考人類生存和發(fā)展的問題。這部分內容不僅與上冊教材有密切的聯(lián)系，而且又是本冊的開頭，因此起著承上啟下的作用。 人類的起源和發(fā)展問題是一個重大的科學問題，容易激發(fā)學生濃厚的學習興趣，同時又是人類史上科學與偽科學斗爭的一個過程，因此探索這個問題具有重要的意義。 通過本節(jié)的學習，我們知道：人類是由于環(huán)境的改變，經過極其艱苦、漫長的過程，通過勞動才進化來的。因而啟發(fā)我們必須以積極的態(tài)度去適應不斷變化的環(huán)境，形成熱愛勞動、熱愛生活的積極態(tài)度；同時也應意識到人既是生物圈中的一分子，又是自然界的強者，人類已強大到能夠影響生物圈的面貌，為此我們應該處理好與生物圈的關系。 從以上可知，本節(jié)教材具有舉足輕重的作用，必須認真上好。 二、教學目標 <一>、知識目標： 1、能說出人類與現(xiàn)代類人猿共同起源于森林古猿。 2、知道人類是由于環(huán)境的變化，在與自然環(huán)境的艱苦斗爭過程中逐漸進化來的。 3、概述人類在起源和發(fā)展過程中自身形態(tài)、使用工具等方面的變化。 <二>、能力目標： 1、通過指導學生課前收集有關人類的起源和進化的資料等，培養(yǎng)學生收集資料、獲取信息的能力。 2、通過對人類的起源和進化的探究，打開學生思路，培養(yǎng)他們的觀察能力、想象能力、分析能力、比較問題能力及口頭表達能力。 <三>、情感、態(tài)度價值觀目標： 1、培養(yǎng)學生以科學的態(tài)度認識人類的起源和進化問題，樹立人類進化與發(fā)展的辯證唯物主義觀點。 2、培養(yǎng)學生樹立珍愛生命、熱愛勞動、愛惜我們的家園生物圈及人類應當與自然和諧發(fā)展的觀點。 3、培養(yǎng)學生探索科學的精神、實事求是的科學態(tài)度及民族自豪感。 4、培養(yǎng)學生善于與人合作的良好品質。 <四>、方法目標： 1、培養(yǎng)學生運用比較法來找出事物的異同點。 2、培養(yǎng)學生運用證據(jù)、事實來說明觀點的科學方法。 3、培養(yǎng)學生運用辯證唯物主義觀點來分析和解決問題。 4、培養(yǎng)學生運用理論聯(lián)系實際的觀點來學習生物學。 上述教學目標中，知識目標和能力目標體現(xiàn)了顯性教育價值，而方法目標和品格目標則體現(xiàn)了隱性教育價值。 三、教學重、難點： 1、人類不僅依賴于生物圈的資源和環(huán)境，而且影響和改變著生物圈，因此要建立人與自然的和諧關系，愛惜我們的家園生物圈。 2、人類起源于森林古猿，并且是在與自然環(huán)境的斗爭中逐漸進化來的，要珍愛生命。 3、培養(yǎng)學生分析資料（如圖片、化石等）、觀察問題、思考問題、討論問題、語言表達等能力。 四、關鍵點： 1、處理好本節(jié)教材承上啟下的關系。 2、注意能力的培養(yǎng)和情感的教育。 3、處理好基本觀點及學術界中的爭論的關系。 4、要注意強調環(huán)境的變化與生物的起源和進化的關系。 、說教法： 新教材的指導思想是以全面提高學生的科學素養(yǎng)為宗旨，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，以促進學生學習方式的轉變變被動接受式學習為主動探究式學習為突破口，使教材符合學生的實際，因此本人根據(jù)本節(jié)教材的特點和學生情況主要采用了以下幾種教學法。 1、精心整合教材。 本節(jié)教材中的資料豐富，但提出的問題中有一些不能緊扣教學目標，且由于時間的關系也不能一一討論，所以我對此進行了適當調整。如人與類人猿的數(shù)量問題讓學生課前去查找資料并放在進化發(fā)展中去講。而與教學目標無多大關系的四種現(xiàn)代類人猿的分布問題課堂就省略不講，布置學生課外時間去完成。另外有一些與本節(jié)教材關系密切的問題，如導言，因為關系到這冊教材如何與上冊銜接，而且還關系到我們該如何思考人類與地球關系的情感教育問題，因而花了較多時間，作為情感教育的重點來講。同時這節(jié)課的教學設計還注意與本單元第七章呼應，做到扣緊單元主題。 2、把握好這節(jié)教材中有關科學的基本觀點及開放性的關系。 這節(jié)教材內容豐富，資料多，但學生學習起來有一定的難度，且許多問題是學術界爭論不休的。對這樣懸而未解的問題，我們要在眾多的爭論中給出科學的基本觀點，即生物是進化來的（即達爾文的進化論），而非由神創(chuàng)造的（即神創(chuàng)論）。但由于歷史久遠，且由于科學技術的不斷發(fā)展，因此存在著不同的學術觀點，這是正常的。由此培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度和探索精神。 3、注重學生探究能力的培養(yǎng)及情感教育。 本節(jié)教材的知識目標不是很多，但在教學過程中要注意通過多種方式，如觀察思考、技能訓練、資料分析、信息查詢、閱讀討論等活動，讓學生在各種活動中主動地獲取知識。提高學生的觀察能力、分析能力、語言表達能力等，從而發(fā)展學生的探究能力及發(fā)散性思維。另外情感教育也是本節(jié)教材不可缺少的一個重要組成部分，不論是開始的導言，還是人類的起源和進化內容中的生物與環(huán)境的關系，及教材的最后部分等，都涉及到情感教育問題，因此要注意這方面的啟迪教育。 4、應用好多媒體這個重要的現(xiàn)代化教學手段。 本節(jié)教材不僅資料多，且由于起源及進化的過程距離現(xiàn)代的生活極為遙遠，因而難度大，所以必須借助多媒體手段，達到高效、簡潔、直觀的效果，還可以引發(fā)學生的想象力，另外情感教育更是需要錄相片段來展示說明，才能更加形象生動。如將東非大裂谷這部分內容，先通過閱讀文字資料，再觀察圖片，這樣起到非常形象直觀的效果。之，在課堂教學過程中，要注意多種方法的有機結合，才能達到最佳的效果。 、說學法： 教學是教師的教與學生的學組成雙邊活動，在新教材中，更注重促進學生學習方式的轉變。因此在教學中要注意對學生進行學法的指導，教會學生學習。本人主要從以下方面進行指導。 1、要運用辯證唯物主義觀點來學習。 有關人類的起源和進化的觀點雖然有多種爭論，但歸根結底人是從古猿進化而來的，而絕不是如神創(chuàng)論中所說的人是由神創(chuàng)造而來的；另外生物的進化是由于環(huán)境的改變而引起的，且是經過極其漫長的過程；觀點要通過證據(jù)、事實來說明總之，課文這方面的例子很多，要注意引導學生用科學的辨證唯物主義觀點來分析。 2、善于運用不同的方法來解決不同的問題。 本節(jié)內容涉及的問題較多，因此要根據(jù)不同的問題，要運用不同的方法來解決。如分析人與現(xiàn)代類人猿的相似之處、人類的起源及發(fā)展過程中人發(fā)生了哪些變化等問題，要用觀察比較法；而研究人的起源和發(fā)展的知識則要通過分析資料、地質考察、尋找證據(jù)、觀察閱讀、思考討論等方法。 3、重視對課文的閱讀和理解。 本節(jié)教材的篇幅不大，但內容豐富且高度概括。本節(jié)前后有近8面的內容，不僅資料圖片多，且活動也多，初看起來很繁雜。因此在注重營造活躍的課堂氣氛及學生能力培養(yǎng)的同時，還要注意知識的梳理，這樣才能對整節(jié)內容有一個清晰的輪廓。而通過閱讀理解課文就是一個極好的方式。人教版高中生物必修1說課稿 物質的跨膜運輸說課稿一、教材內容及地位 任何一個生命系統(tǒng)都是開放的系統(tǒng)，都與外界有物質的交換，即物質的輸入和輸出。而基本生命系統(tǒng)的邊界-細胞膜就是控制物質進出的大門。本模塊第3章已經介紹了細胞膜的化學組成和細胞膜大致的功能，本章著重介紹細胞膜的控制物質進出這一重要功能。第1節(jié)通過水和無機鹽的跨膜運輸為實例，說明細胞膜是選擇通過性膜。生物體的結構與功能總是相適應的，故第2節(jié)著重介紹細胞膜的結構。細胞膜體現(xiàn)它選擇透過性這一功能特性，還表現(xiàn)在不同物質進出細胞的方式的不同上，因此為讓學生加深對細胞膜功能的理解，第3節(jié)就探討了物質進出細胞的不同方式。本章對培養(yǎng)學生多方面的能力有重要作用。通過完成植物細胞失水和吸水的實驗，可以培養(yǎng)學生學會探究問題的一般方法和步驟；通過對生物膜探索歷程的分析，可以讓學生體驗人類認識自然的一般規(guī)律；通過對幾種跨膜運輸方式的探究，并運用數(shù)學坐標圖來表達三種方式的規(guī)律和特征，可以培養(yǎng)學生對圖表數(shù)據(jù)的解讀能力，即信息解讀和知識遷移轉化的能力。二、教材處理 新課改背景下要求教師能靈活運用教科書這一載體，在完成新課標任務的前提下能充分開發(fā)和利用課程資源。因此，為了適應教教學實際，本章可以與第3章細胞膜的部分內容進行重新整合，在遵循人們探究事物的認知規(guī)律的基礎上，通過對細胞膜功能的探究和認識，進而引申出對細胞膜成分和結構的探究。本課時將跨膜運輸?shù)膶嵗涂缒み\輸?shù)姆绞胶蠟橐还?jié)引導學生探究學習。而細胞膜的成分和結構將在下一課時完成。三、學情分析在初中階段，同學們對物質交換有了很膚淺的了解，通過前幾章的學習，學生對細胞的基本結構和基本功能有了更進一步的認識，并且大部分學生已經對生物學有了較濃的學習興趣，他們很渴望更深的了解有關細胞的功能。教學中可以利用學生的知識基礎并遵循學生的認知規(guī)律，通過適當?shù)慕虒W策略，使新知識有效地整合進學生原有的知識網絡中，使學生的知識體系得到豐富和發(fā)展，使學生的探究能力得到進一步的提高。47中屬B類學校，而我所教的班是理科重點班，他們有較好的知識基礎和實驗操作技能，在老師的引導下能較好的完成一般的探究實驗。在生物課外小組的帶動下，學生對生物課有很濃的學習興趣，課堂氣氛活躍，教學效果較好。四、教學目標（一）知識與技能1、舉例說出細胞膜是選擇透過性膜2、進行探究植物細胞失水和吸水的實驗設計和操作3、舉例說明物質跨膜運輸方式的類型及特點4、正確解讀坐標數(shù)據(jù)圖表（二）過程與方法1、學習進行科學探究的一般方法和步驟2、運用類比和對比的方法進行學習（三）情感態(tài)度與價值觀 1、參與討論與交流，學會合作2、培養(yǎng)科學的探究精神五、教學重難點 1、重點：1) 進行探究實驗的基本方法和一般過程2) 細胞膜的選擇透過性3) 物質的跨膜運輸方式2、難點：1）如何發(fā)現(xiàn)問題和提出問題 2）如何設計實驗過程3) 細胞膜的選擇透過性4）主動運輸六、教學方法1、直觀教學法 本節(jié)課充分利用現(xiàn)代聲像技術及多種媒體工具，借助多媒體動畫 ，把有關滲透作用、跨膜運輸?shù)膸追N方式等直觀的展示給學生，有利于學生由感性認識上升到理性認識。 2、點評法和點拔法本節(jié)課把點評法和點拔法自始自終貫穿于學生的自主學習和探究活動中，目的在于強化學生主體活動，同時幫助學生建構正確的知識結構。同時，適時得當?shù)狞c撥有利于學生掌握正確的探究方法。3、自學導思法本節(jié)課依據(jù)“自主學習”的原則，以小組為單位，利用資源引導學生自主學習，探究歸納出科學探究的一般步驟、質壁分離的條件、三種跨膜運輸?shù)膮^(qū)別等，有利于激發(fā)學生獨立思考和創(chuàng)新意識，能充分發(fā)揮學生的主體作用。同時還培養(yǎng)了學生的探究能力、分析比較和表達能力以及合作精神。 4、微格教學法將復雜的問題細分為若干小的問題，降低了學習探究的難度，利于培養(yǎng)學生科學探究的精神。 七、學習方法指導1、合作學習法：學生通過實驗探究、觀察、分析、互相討論，發(fā)揮群體智慧以達到解決問題的目的。本節(jié)課學生將在老師的引導下通過設計實驗、分組實驗、觀看動畫、結合教材等方式進行合作學習。2、實驗探究法：在生物小組課前完成滲透作用探究實驗的基礎上，本節(jié)課設計了植物細胞失水和吸水的探究實驗；學生在探究的過程中自我解決問題。教師適時進行點拔，以幫助學生建構正確的知識結構。同時把課堂的主動權交給學生。 八、教學程序生活常常識引入新課：你吃比較咸的食物如咸菜或連續(xù)磕帶鹽的瓜子時，你的口腔和唇的黏膜會有什么感覺？為什么？當你把白菜剁碎準備做餡時，常常放一些鹽，過一段時間后就可見有水分滲出。萎蔫的青菜放入水中一段時間后會變硬挺。引導學生提出有關問題 用白菜做餡時水分從哪里來？為什么會有水分滲出？萎蔫的青菜放入水中為什么會變硬挺？水分是如何進出細胞的？教師點撥，突破“如何發(fā)現(xiàn)問題和提出問題”這一難點。展示滲透實驗裝置，由課外小組的同學介紹他們的探究實驗結果：1、水分子為什么能夠擴散？由于單位體積內清水中的水分子比單位體積蔗糖溶液中的水分子多，所以在單位時間內，水分子由燒杯透過半透膜進入漏斗的數(shù)量，比由漏斗透過半透膜進入燒杯中的多，因此液面上升。（教師展示相關動畫，幫助學生理解）2、滲透作用發(fā)生的必需條件是什么？ 具有半透膜 半透膜兩側的溶液濃度不同具體實例發(fā)現(xiàn)問題：出示紅細胞吸水和失水的圖片，結合開題所留的生活常識的思考，通過類比，從而引導學生提出有探究價值的問題。如：植物細胞的失水和吸水與滲透作用相同嗎？什么情況下失水？細胞內有半透膜嗎？分組探究小組討論，根據(jù)提出的問題做出假設，設計實驗，進行實驗。教師點撥1、提出的問題要有探究的價值2、要與結合相關信息，利用已掌握的相關知識提出假設，并且，猜想和假設要能進行檢驗3、設計實驗要注意材料的選擇，儀器、設備、技術條件要符合實際；實驗步驟要安全、科學、易操作、可重復等4、要根據(jù)自己的假設確定實驗預期，確定要獲取的實驗證據(jù)與事實，并準確記錄5、根據(jù)實驗結果及現(xiàn)象，結合自己的假設，從理論上進行分析，得出正確結論6、將自己的探究過程及結論與其他人交流時要實事求是，并認真聽取他人的意見和建議，并對實驗方案做必要的修改成果交流教師出示成熟植物細胞圖，提出原生質層的概念，小組交流，教師點撥，得出結論：1、原生質層相當于半透膜2、外界溶液濃度大于細胞液濃度-細胞失水（質壁分離）3、外界溶液濃度小于細胞液濃度-細胞失水（質壁分離復原）教師出示有關細胞選擇性吸收離子的數(shù)據(jù)資料。引導學生發(fā)現(xiàn)并探究出不同植物對同一離子吸收量不同，同一植物對不同離子吸收量也不同，得出結論：4、細胞膜具有選擇透過性拓展延伸如何用已有知識和技能鑒別兩種蔗糖溶液濃度的大??？用0.1g/mg 0.8g/mg的蔗糖溶液分別做前面的探究實驗會有什么不同的結果？你得出的結論是什么？引導學生總結出發(fā)生質壁分離和質壁分離復原的條件。問題探討：1、水分子可以很容易的進出細胞膜，蛋白質可以嗎？2、水分通過什么方式進出細胞？離子和蛋白質通過細胞膜的方式是相同的嗎？3、你還能提出有關物質出入細胞的其他問題嗎？分組探究教師展示三種物質運輸方式的flash動畫，學生仔細觀察討論，自學成果交流，教師點撥列表比較三種物質運輸方式的異同分析圖表，拓展延伸出示三種物質運輸方式的坐標曲線圖，學生觀察，思考，討論，理解每條曲線所表示的運輸方式復習小結，構建體系九、教學反思1、教學中要體現(xiàn)生物教學的直觀性原則 。本節(jié)內容的教學采用實驗觀察、多媒體課件輔助教學等手段，把抽象的概念形象化，動中有靜，靜中有動，學生興趣濃厚，教學效果理想。2、注重科學探究的過程，充分體現(xiàn)學生主體性；本節(jié)內容的整個教學過程設計為一種“指導型探究”過程，倡導研究性學習。3、在自主探究的過程中對學生的能力提出了較高的要求,教師要及時幫助學生解決探究實驗和研究性學習過程中遇到的問題。4、新課改背景下，教師應靈活運用教材，充分開發(fā)和利用課程資源，合理設計，創(chuàng)造性地解決教學任務重而課時有限的矛盾。高二生物說課稿 生物多樣性及其保護一、教材第九章生態(tài)環(huán)境的保護包括二個內容，對生物多樣性的保護和對環(huán)境的保護。環(huán)境教育是一種終身教育，是國際和國內環(huán)境保護形勢的發(fā)展所趨，這兩個內容應該是相互相承的。而現(xiàn)實中人們對于前者的了解遠沒有后者那么廣泛，故對生物多樣性的保護的介紹具有一定的重要性和必要性；而生物多樣性的保護和環(huán)境的保護之間關系即是生物與環(huán)境的關系，是第八章所學知識的綜合應用。二、教學目的1.知識目標：根據(jù)大綱和課程目標，本課內容要求了解生物多樣性的價值和保護措施，了解我國生物多樣性的概況和面臨形勢。2.情感態(tài)度目標：通過對生物多樣性三個層次的理解，掌握局部和整體的統(tǒng)一觀念及對生物多樣性的概念有更深刻的把握。通過對我國生物多樣性的概況與形勢的分析，增強愛國情感和建設祖國的社會責任感并且建立起完整而科學的環(huán)境保護意識。3.能力目標：通過讓學生收集關于生物多樣性的環(huán)保宣傳資料，提高學生收集處理信息，提高語言表達能力和信息交流能力，培養(yǎng)學生的合作態(tài)度。三、重點、難點重點：對生物多樣性的價值及保護（知識重點）。這個知識點是建立科學環(huán)保意識的理論基礎，只有在了解了生物多樣性的價值才具有科學的態(tài)度和飽滿的熱情投入行動，而保護措施就是我們能夠起而行的具體體現(xiàn)。我國多樣性的概況及形勢（情感重點）。此是本文的情感重點，只有知道我國面臨的嚴峻形勢，才增強學生社會責任感及能讓我們對環(huán)保事業(yè)堅持下去的源動力。難點：生物多樣性的間接使用價值。這個知識點需要對第八章的生態(tài)系統(tǒng)的成分、結構與生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性這些已學知識相聯(lián)系起來才能真正理解，而且無法用具體的感性材料可以幫助學生的理解，比較抽象，故將其列為難點。四：教法、學法教法：本節(jié)課我采用的是講述法，但不是傳統(tǒng)的注入式，而是結合了直觀教具（圖片），討論式的教學方法，由此體現(xiàn)教師的主導地位。學法：在整個教學過程中，更要的是讓學生充分體現(xiàn)其主體性。讓學生讀通過閱讀課文，讓學生學會收集信息的能力，增強理解力。讓學生講討論分析信息，讓能表達出來，培養(yǎng)語言表達能力。讓學生想在討論、分析、綜合過程中，學生主動思考并得到其所需信息，培養(yǎng)歸納、比較、綜合能力。讓學生做學生在收集對生物多樣性的宣傳資料中得到實踐，培養(yǎng)實際收集信息能力。五、教學過程1.導入：我以一句廣告詞來引入本文。畫面是一雙黑猩猩純真無邪的眼睛，所提出的口號就是“我們不想孤獨的生活在這個地球上”。2.引出課題：生物多樣性及保護從三個層次上來理解生物多樣性這個概念：基因，生物物種，和生態(tài)系統(tǒng)3.進入教學過程：（1）設計問題情境：為什么要保護生物多樣性？學生帶著問題閱讀課文，組織討論，得出生物多樣性的價值，通過這種學生自學和討論來體現(xiàn)本文的重點內容生物多樣性的價值。這樣既可以讓學生增強閱讀能力，并可以提高分析、歸納其所得信息能力及交流能力。在這個基礎上，對本文的難點生物多樣性的間接價值，讓學生來說明自己對其的理解，從而帶動學生回憶生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性的概念的理解，并請學生比較生物多樣性的三種使用價值的側重點。以這種以學生為主體的方式讓學生自己處理所面對的難題來解決本文的難題。（2）展示資料，探討問題：我國的生物資源和面臨威脅。用圖片（有條件的可以用錄象）來展示我國存在的各種美麗生物和瀕臨生物，了解大自然的美，并且了解我國生物多樣性在世界上所處的位置，來感受到我國的生物資源之豐富。讓學生表達出自己收集起來的資料（包括圖片、數(shù)據(jù)），由這些直觀感性材料中須生可以強烈感覺到我國保護生物多樣性的迫切需要（比如：大批藏羚羊被剝光皮赤裸裸的棄于在山谷中，如此觸目驚心！），就引出一個問題：如何保護這些美麗的生靈？由此展開討論，包括以下幾個內容：我國生物多樣性面臨什么威脅？這些威脅來自于什么？為消除這些威脅我們可以做些什么？讓學生從生活中得到啟示，并舉出例子。（比如對于外來物種入侵問題，可以舉出幾個例子來加深理解）六：作業(yè)最后留下思考題：我們在生活日常中可以為生物多樣性的保護做些什么？七：板書設計第九章生態(tài)環(huán)境的保護第一節(jié)生物多樣性及其保護一、生物多樣性的概念二、生物多樣性的價值1、生物多樣性的直接使用價值2、生物多樣性的間接使用價值3、生物多樣性的潛在使用價值三、我國生物多樣的概況我國生物多樣性的特點我國生物多樣性所面臨的威脅四、生物多樣性的保護就地保護遷地保護加強教育和法制管理