二年級上冊 一課一寫.贏在寫話起跑線上

一課一寫，贏在寫話起跑線上二年級隨文寫話的實踐福全鎮(zhèn)中心小學 王菊芳【摘要】語文課程標準將小學語文教學中學習運用語言的過程分為寫話和習作兩個階段。低年級寫話教學是中高年級習作教學的重要基礎，它是學生習作的啟蒙，二年級則是寫話起步的關鍵時段。關注文本，實現(xiàn)一課一些：在文本的仿寫中，習得規(guī)范生動的語言；在文本補白中，培養(yǎng)合理想象的能力；在文本遷移中，嘗試組句成段的實踐。關注學生，提高講評效率：讓交流全面化；將激烈經?；Ｗ寣懺挼木毩晱倪@里一步一個腳印邁出，相信我們一定會贏在寫話的起跑線上。【關鍵詞】一課一寫 寫話起步 文本 葉圣陶老先生曾給語文下過這樣的定義：“什么叫語文？語文就是語言，就是平常說的話。嘴里說的話叫口頭語言，寫在紙上的叫書面語言。語就是口頭語言，文即是書面語言，把口頭語言和書面語言連起來，就是語文?！憋@然，語文教學的終極目標是讓學生習得語言，并恰當運用語言。語文課程標準將小學語文教學中學習運用語言的過程分為寫話和習作兩個階段。低年級寫話教學是中高年級習作教學的重要基礎，它是學生習作的啟蒙，更是學生將只言片語組織成句段的起始。毋庸置疑，只有走好低年級寫話訓練的一小步，才有可能跨出中高年級的習作訓練的一大步。根據(jù)學生四會字的掌握情況，真正適合學生寫話起步的最好階段是二年級這一年，這一階段的學生已掌握350個常用字的書寫，常用的詞語也有了一定量的積累，有能力開始進行一句話，甚至幾句話，乃至一短話的練筆。因此，認真走好二年級這一年段的寫話起步，做好習作訓練前的熱身運動，才有可能讓孩子贏在習作寫話的起跑線上。那么，如何在不增加學生負擔的基礎上，有序、有效地開展二年級寫話訓練，為孩子的作文起步打好堅實的基礎，最可行的、也符合二年級學生年齡特征的有效途徑是：充分利用教材，將寫話訓練日常性地融入閱讀教學中，讓教材文本成為學生寫話訓練的第一資源。因為低年級的孩子正處在語言習得的開始階段，是學習運用書面語言的初始階段。這個階段，孩子們的語言表達往往以模仿為主。讓學生邊學習，邊模仿，在模仿中習得，在習得中運用，在運用中發(fā)展，在發(fā)展中創(chuàng)新。 一、關注文本，實現(xiàn)一課一寫通過對二年級58篇課文的細讀和反復研究，這58個文本中大致能尋找到可以進行寫話訓練的三個落腳點：文本語言的仿寫、文本補白的創(chuàng)寫、情景遷移的拓寫。根據(jù)文本的語言特點，選擇合理的寫話訓練點，基本實現(xiàn)一課一寫，隨文而寫。1、文本仿寫，習得規(guī)范生動的語言。模仿是學習最基本的方法，特別是低年級的孩子，他們的生活經驗貧乏，語言積累不夠豐厚，寫作方法沒有掌握，寫話對于他們來說確實有一定的困難。我們可以引導學生在熟讀文本的基礎上，從文本中汲取遣詞造句和布局某篇的方法，模仿教材的文本語言，學習寫話。實踐證明，這種寫話形式很受孩子們的喜歡,因為有了文本的依托,孩子人人能寫，個個樂寫,更可喜的是孩子在模仿寫話的過程中同樣習得了規(guī)范的語言。三冊、四冊教材中，以下文本適合學生仿寫。冊數(shù)文本題目練筆課時寫話內容三冊秋天的圖畫第二課時仿照課文中四句描寫秋天景物的句子，學著寫寫秋天的景色三冊黃山奇石第二課時仿照課文中詳寫奇石的段落，寫一寫其他幾塊奇石的樣子。三冊植物媽媽有辦法第二課時仿照課文寫一段小詩，介紹植物傳播種子的方法。三冊難忘的一天第二課時仿照課文最后一段，學用排比的句式寫話。三冊歡慶第二課時仿照詩歌前四句的句式寫一寫秋天的景物。三冊我要的是葫蘆第一課時學習課文中描寫葫蘆的句子，寫自己喜歡的一種植物。三冊北京第二課時學習用“似的”句式寫比喻句，幫助拓寬比喻句的句式。三冊我們成功了第二課時理解“不約而同”的意思，在情境的創(chuàng)設中，學習用“不約而同”寫話。三冊小柳樹和小棗樹第二課時學習課文中描寫小柳樹的語言格式，寫一寫秋天小棗樹枝繁葉茂、果實累累的樣子。三冊風娃娃第二課時學習課文2、3兩段的寫法，練寫風娃娃做的其他一些好事。三冊酸的和甜的第二課時創(chuàng)設語境，學習用“迫不及待”一詞寫話。三冊從現(xiàn)在開始第二課時仿照2、3兩段，編故事寫話。三冊假如第二課時學習課文寫一寫“假如我有一枝馬良的神筆”三冊識字7第二課時學寫一組或幾組拍手歌。三冊清澈的湖水第一課時仿照課文中描寫湖中小魚的句子，想象另一條小魚的樣子并寫下來。三冊清澈的湖水第二課時仿照課文中描寫山石的句子，寫一寫不同山石的樣子，三冊淺水洼的小魚第二課時學習用“也許，甚至”的句式寫話。四冊找春天第二課時學習文中47小節(jié)的語言格式，寫一寫春天的景色。四冊筍芽兒第二課時仿照課文的寫法，補寫課文中帶“”的春天美景。四冊泉水第二課時仿照課文25自然段，寫一寫泉水經歷。四冊我不是最弱小的第一課時學著課文描寫野薔薇的句子，用幾句話寫一寫自己熟悉的一種花。四冊卡羅爾和她的小貓第一課時學寫廣告詞四冊卡羅爾和她的小貓第一課時學習課文中描寫小貓調皮的段落，看圖寫一寫一群小魚的活潑可愛的樣子。四冊葡萄溝第一課時學習運用并列詞語寫話，學習頓號的使用。四冊北京亮起來了第二課時體會“猶如”的意思，學習用“猶如”寫比喻句。四冊畫風第二課時學著課文的樣，展開想象，用文中的語言格式寫一寫自己看到的風。四冊要是你在野外迷了路第二課時仿照課文寫一寫其他辨別方向的方法。四冊丑小鴨第一課時運用疊詞寫一寫自己熟悉的小動物的外形。（1）在模仿中感受行文的特點。三、四兩冊教材共有11篇課文采用了相似句子或段式反復出現(xiàn)的結構類型，針對文本的這種特性，教學中可以采用完全仿寫的練習方式，引導學生發(fā)現(xiàn)行文特點，模仿課文的語言形式進行寫話練習。比如第三冊秋天的圖畫這一課，文本中“梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把?！边@四句話屬于同一句式的反復出現(xiàn)，且每個句子都用生動的語言描繪了秋天的一幅畫面。教學中，我把課文中的這四句話作為第二課時的教學重點，以此作為寫話練習的著眼點，讓孩子學做小詩人，用一句詩寫秋天的一個景，努力達成兩個寫話訓練的目標：體會文中運用比喻的手法，語言簡潔，但又形象生動地描寫秋天的景物，感受句子中用詞的準確和生動。通過畫面的幫助，拓寬學生眼中秋天的景色，學著用文中詩一般的語言格式寫寫秋天的景物。課堂中生成了不少精彩的話語：“玉米鼓起金黃的珍珠”，“棉花吐出雪白的小球”，“桔樹掛起黃黃的鈴鐺”，“葡萄串起紫色的彈珠”，“茄子穿上深紫的長袍”，孩子們樂此不疲，課后還忙著在寫第二句，第三句，第四句?？梢赃@么說，這時的寫話練習對于孩子們來說不再是一項任務，而是一項游戲。當然，在對文本某一段式進行仿寫訓練時，我們要努力打開學生想象的閘門，使每個學生寫話內容不盡相同，達到仿中有創(chuàng)的效果。為此寫話引領時要注意以下幾點：其一，要為學生準備好仿寫的眾多素材。有了課文的段式作依托，學生都能寫，但如果引導不當，就會大量出現(xiàn)仿得過多的現(xiàn)象。學生自己的語言過少，寫話練習實則無效。比如黃山奇石一文，課文中有三個段落具體寫了黃山的三塊奇石，教學中引導學生仿照課文的寫法寫一寫黃山的其它奇石，這時，畫面的幫助顯得尤為重要。課前準備好大量的黃山奇石的照片，一邊播放，一邊讓孩子們給這些奇石起起名字，說說這些石頭像什么？奇特在哪里？有了畫面的形象沖擊，學生能說也能寫，寫出來的內容就不會是文本段式的機械翻版了。其二，要為學生創(chuàng)設好生動的文本情境。低年級的孩子活潑好動，課堂中情境的創(chuàng)設，既可以讓孩子動起來，又能帶孩子進入文本，體驗角色，有助于寫把話內容變得生動活潑。比如從現(xiàn)在開始一文，上課前，我就給每個孩子胸前貼上一枚動物的頭像，孩子們個個成了動物王國中的一員。在學習課文、體驗文本角色的同時，讓孩子寫一寫自己當上“萬獸之王”后會怎么做？因為有了角色的定位與體驗，48個孩子，48個角色，各不相同，精彩紛呈。（2）在模仿中體會詞句的生動。文本中總有那么多的詞語和句子是值得我們去品味和學習的。我們除了要細心發(fā)掘，更要引導孩子去用心體會，并學以致用。長期這樣的語言訓練，能切實提高孩子準確、生動表達的能力。比如我要的是葫蘆一課中有一段描寫葫蘆的句子：“細長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花?；ㄖx以后，藤上掛了幾個小葫蘆?！本渥又小凹氶L”、“長滿”、“雪白”和“掛”這四個詞語具體描寫了葫蘆的藤、葉、花，以及葫蘆的可愛。教學中，可讓學生反復讀句子，說說從這句子中讀懂了什么，引導孩子自己去發(fā)現(xiàn)句子中用詞的準確與生動。特別是對“掛”一詞的理解，學生體會到葫蘆在風中搖擺的樣子，體會到葫蘆像孩子那樣頑皮可愛。在此基礎上，出示孩子們常見的植物圖牽?；?，讓學生學著寫一寫牽牛花。孩子們有了課文句子的典范，寫起來順手多了，諸如“吹起了一個個小喇叭”、“細長的牽牛藤像一個個調皮的孩子，一個勁地往上爬”、“開出了一朵朵紫色小花，多像一個個小喇叭”等生動語言一一出現(xiàn)在孩子的筆下。這類寫話練習，相對于二年級的部分孩子來說有一定的難度，我們在引導寫話的過程切忌一刀切，應體現(xiàn)彈性，設計層次性的寫話練習。還是我要的是葫蘆這一課，考慮到孩子寫話能力的實際現(xiàn)狀，可以將寫話要求設計成兩個星級層次，供學生自主選擇。牽?；烧嫫? 的藤兒 ，藤上長滿了 ，開出了 ，像 。 牽?；烧嫫? 2、文本補白，培養(yǎng)合理想象的能力。文本中一幅幅生動有趣的插圖，一個個意猶未盡的故事，一句句點到即止的話語，都是孩子練習寫話的好素材。有了文本內容的鋪墊，學生的寫話不會陷入“無米之炊”的窘境。三冊、四冊教材中，以下文本適合學生進行補白。冊數(shù)文本題目練筆課時創(chuàng)寫內容三冊一株紫丁香第二課時利用課文的插圖，結合自己的體驗，寫一寫老師深夜燈下工作的情景。三冊我選我第二課時寫一寫同學們聽到王寧選自己當勞動委員后的心理活動。三冊看雪第二課時利用課文的插圖，結合文本的語言，練習看圖寫話：下雪了三冊坐井觀天第二課時想像青蛙跳出井口后的情景，續(xù)編故事。三冊藍色的樹葉第二課時補寫林圓圓看到李麗的藍樹葉后的心里活動。三冊紙船和風箏第二課時補寫小熊收到松鼠2耀船后的情景空白。三冊紅領巾真好第二課時寫一句愛護小鳥的宣傳語。四冊宿新市徐公店第一課時把“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”的畫面寫下來。四冊小鹿的玫瑰花第二課時捕捉課文信息，用幾句話寫一寫玫瑰花盛開的樣子。四冊動手做做看第二課時補寫伊琳娜聽了朗志萬的話后，可能會說的話。四冊雷雨第二課時聯(lián)系生活實際,把文中略寫的“雨中”這一部分的情景寫具體。四冊我為你驕傲第二課時補寫小男孩寫給老奶奶的便條內容。四冊玩具柜臺前的孩子第二課時續(xù)編故事。四冊揠苗助長第一課時此時，你有什么話想對這個種田人說，請把它寫下來。四冊守株待兔第一課時展開想象,寫一寫種田人整天坐在樹樁旁等兔子時的情景.（1）意猶未盡處續(xù)寫。語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的的感悟往往是多元的。我們應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也尊重學生在學習過程中的獨特體驗。文本中一個個意猶未盡的故事背后究竟藏著些什么？孩子們生活環(huán)境不同，理解體驗也不同，所呈現(xiàn)的思維結果自然就各有千秋。學完故事后，讓孩子練筆續(xù)寫故事，既是孩子對文本理解的直接反映，也是孩子個人獨特體驗的真實表現(xiàn)，更是孩子將自己的理解進行書面表達的一次練筆機會。學完玩具柜臺前的小男孩后，引導孩子對故事進行續(xù)寫：售貨員阿姨天天盼著再見到那個男孩，好把小汽車送給他。阿姨再次見到那個小男孩了嗎？你覺得故事會怎么發(fā)展呢？請你接著往下寫。孩子們興趣很濃，故事編得各不相同。以下摘錄的是兩個孩子的續(xù)編故事：續(xù)編故事一：售貨員阿姨等啊等，直到六一兒童節(jié)過去了，她也沒有等到小兵。第二年的六一兒童節(jié)快到了，阿姨終于又看見了小兵。不過，這次不是媽媽帶著小兵來的，而是小兵跟著爸爸來的。原來，小兵的爸爸病好了。阿姨把那輛小汽車送給了小兵，還告訴他，這不是她買的，是她的女兒讓她帶給小兵的。小兵把小汽車還給了阿姨，他挑了一輛便宜的小汽車。小兵看著這輛小汽車，高興地笑了?？矗嗝篮玫男脑秆?！小兵的爸爸病好了，小兵依然那么懂事，這體現(xiàn)的是孩子純真善良的心靈。續(xù)編故事二：一個星期過去了，小兵又次出現(xiàn)在了商場里。阿姨老遠就看見小兵的身影，連忙拿著那輛玩具小汽車跑到小兵的面前，說：“孩子，我等你好些天了，這玩具車是一位姐姐送給你的。請你收下吧！只是遺憾的是未能在六一節(jié)前送給你。”小兵接過阿姨遞上的小汽車，一邊欣喜地看著它，一邊感激地說：“阿姨，謝謝您。也替我謝謝那位姐姐。”有哪個孩子不喜歡玩具？有哪個孩子不在玩具的陪伴下成長？完美的故事結局正是孩子們最真實的內心世界的反映。（2）點到即止處擴寫。根據(jù)表達的需要，文本中有很多語言都點到即止，沒有展開寫。這里又是學生很好的練筆之處?！按蠹叶祭阕×??！币痪湓捀爬送瑢W們聽到王寧站起來自己選自己的情景后所有的心理活動?！暗诙欤职钟衷趫蠹埳系橇藗€廣告：免費贈送小貓。”簡單的六個字背后到底是怎樣的廣告詞？“這聲音像炸雷一樣，大家一下子都呆住了?！碑斅牭侥镣爱嬪e了”的喊聲后，圍觀人員的心里都在想些什么？諸如這些，文本都沒有一一細說，只是點到即止罷了。教學時可引導孩子展開想象擴寫，把當時的場景寫具體。我為你驕傲一文中有這樣一句話：“我把錢和一張便條裝進信封，在便條上向老奶奶說明了事情的經過，并真誠地向她道歉。”小男孩究竟在便條上寫了哪些話呢？請你幫助小男孩寫一寫這張便條。孩子們興趣很濃，便條上的內容各式各樣：親愛的老奶奶：首先向你說聲對不起。您家那塊破碎的玻璃是我闖的禍，當時我沒有勇氣向您承認錯誤，溜走了，今天特地向您道歉。這是我賠您玻璃的7美元，請收下。親愛的老奶奶：那天我和幾個小伙伴在您家的后院玩耍，不小心把您家后窗的玻璃打碎了。非常抱歉，這么遲才向你道歉。希望能得到您的原諒。敬愛的老奶奶：您好！我是那個打碎玻璃的小男孩。在那個風和日麗的下午，我和我的朋友們一起在您家后院玩扔石頭的游戲，不小心把您的玻璃窗打破了。這7美元是我賠給您的玻璃錢,希望您能原諒我。這一張張便條流露的是孩子真誠的內心世界，反映的是孩子對課文內容的理解。有了這一次寫話練習，相信孩子們以后寫便條不是什么難事了。（3）言在圖外處創(chuàng)寫。一篇篇圖文并茂的精彩文本，將孩子們帶入一個又一個神奇的世界。孩子們透過文字想象當時的情景，又通過圖片豐富自己的想象。利用這些圖片作為孩子創(chuàng)造寫話的又一抓手，是我們課堂練筆的一大舉措。二年級上冊的看雪一文，有一張精美的圖片，可文章中只用了兩句簡短的語言進行描述：“冬天，天上飄著雪花，底上鋪著雪毯，樹上披著銀裝，到處一片潔白。小伙伴們在雪地上堆雪人、打雪仗，玩得可高興了!”其實畫面的內容原比文中描寫的要生動得多。而冬日玩雪的情景孩子們不缺親身體驗。因此讓孩子根據(jù)插圖，結合自己的回憶，將畫面內容具體展現(xiàn)。孩子們的描述中有了歡聲笑語，有了樹枝被雪壓斷的“喀嚓”聲，也有了在雪地上摔得“四腳朝天”的狼狽情景，一幅幅有聲有色的畫面通過學生的表達一一展現(xiàn)在了大家的眼前：冬天，天上飄著雪花，地上鋪著雪毯，樹上披著銀裝，到處一片潔白。我和爸爸一起在雪地上堆雪人。我們用一個大雪球當做雪人的大肚子，又滾了小雪球當做雪人的頭。還給雪人插上了鼻子和眼睛。這個雪人像一個胖娃娃一樣，真可愛。下雪了，太高興了，可以堆雪人了，我連忙拉著爸爸的手走到陽臺上。陽臺上雪也很多了。爸爸滾了個大雪球，我滾了小雪球，加起來就成了一個雪人，我還把家里的掃把插在雪人身上。媽媽說我們搭的雪人很像奶奶。3、文本遷移，嘗試組句成段的實踐。文本中有那么一些話題是孩子們感興趣的，有那么一些故事是孩子們身邊天天在上演的。在學習課文的同時，我們可以恰當?shù)匾龑W生圍繞文本的話題，從文本中走出來，寫寫自己身邊的故事，發(fā)表自己的一些觀點。下面是第三、四冊課文的拓展寫話的計劃和實踐：冊數(shù)文本題目練筆課時拓寫內容三冊稱贊第二課時學著課文的樣寫一寫別人稱贊自己的一個小故事。三冊日記兩則第三課時選擇近階段一件記憶深刻的事，以日記的形式寫下來。四冊雷鋒叔叔，你在哪里第二課時用幾句話寫一寫自己身邊的小雷蜂。四冊充氣雨衣第二課時寫一寫自己的奇思妙想。四冊最大的“書”第一課時創(chuàng)設師生對話情景，用幾中不同的說話形式學寫整個對話過程。四冊數(shù)星星的孩子第一課時創(chuàng)設情景，學習運用幾個動詞把整個動作過程寫清楚。四冊阿德的夢第二課時寫一寫自己的夢想這一類的寫話練習，在一定意義上已經不僅僅是寫一兩句話的練習了，它重在指導孩子把一件事寫明白，把一個活動寫清楚，涉及到段的訓練。因此，在指導的過程中一定要做到先說后寫，一定程度上“說”比“寫”更重要。沒有可依托的文本語言，沒有了具體的文本情境，跳出文本寫自己的生活對于孩子來講，難度較大。為了降低寫的難度，得循序漸進：先引導孩子說清楚，說明白，有了“說”這個鋪墊工作，“寫”就水到渠成了。同時在學生“說”的過程中，教師應該及時引導，同學之間互相點評，互相借鑒。下面是我在雷鋒叔叔，你在哪里這一課指導孩子寫話時的一個片段：師：課文最后一句“啊，終于找到了哪里需要獻出愛心，雷鋒叔叔就出現(xiàn)在哪里，”你知道這句話是什么意思？生：小溪邊迷路的孩子需要別人的幫助，雷鋒叔叔就把（他）她送回家了。生：小路邊年邁的大娘需要別人的幫助，雷鋒叔叔就把她背回家了師：除了課文中的兩個例子，你身邊發(fā)生過這樣的例子嗎？生：美術課上，周葉怡借我水彩筆。她也是小雷峰。師：那天，你沒帶彩色筆，要用了，心里怎樣？生：我很著急，沒有彩色筆圖畫就不好看了。師：周葉怡小朋友看見了，她是怎么做的？生：她連忙把彩色筆放到我們兩個座位的中間，對我說：“我們一起用吧！”師：當時，你的心情又怎樣？生：我很感激她，幸虧有她的幫助。師：如果你能把剛才說的這些連起來說的話，大家對這件事情就更了解了。行不行？生：那天美術課上，同學們都在畫畫，教室里十分安靜?？墒俏覜]帶彩色筆，心里很著急，怎么辦呢？我的同桌周葉怡看見了，她把自己的彩色筆放到我們兩人的座位中間，對我說：“我們一起用吧！”我感激地看了她一眼，心里想：周葉怡真好！師：這么說，大家就聽得更清楚了。其他小朋友繼續(xù)交流。在學生說的過程中，教師有機地提問引導，慢慢地，孩子們明白了要把一件事說清楚得交代些什么。二、關注學生，提高講評效率“興趣是激勵人去行動以達到一定目的的內在原因?！币虼嗽诒ＷC訓練量的基礎上，同時不能忽視激發(fā)孩子寫話的心理動力，誘發(fā)學生從事寫話活動的“內驅力”，讓學生對寫話有一股積極向上的熱情。1、讓交流全面化。有了系統(tǒng)的寫話訓練過程，不注重寫話成果的交流點評，學生寫話能力的提高只能是紙上談兵。課堂中練筆的時間是有限的，多則十分鐘，少則五分鐘，得十分在這有限時間內實現(xiàn)交流點評功能的最大化.（1）一次自我交流。要求每個學生在完成寫話練習后，都得進行一次自我交流，大聲地將寫話內容讀給自己聽，如有需要修改的地方獨立進行修改。這一步的目的是讓每個孩子逐步養(yǎng)成寫完后認真讀一讀的好習慣。（2）二類班內交流。為了保證每個孩子都有和同學進行交流反饋的機會，四人小組內的小單位交流是最省時有效的交流模式。每一個成員都要將自己的寫話成果在小組內交流匯報，同時還要對同學交流的內容作出至少一句的點評，在此基礎上，小組內推薦出兩個同學作全班交流：一個是組內一致認為寫得最優(yōu)秀的；一個是大家認為特別需要幫助提高的。全班交流的時候，在小組內選出的兩類交流對象中各選一半進行全班交流，通過“成功寫話”的講評，樹立寫話的典型，使這種積極因素及時得以鞏固、發(fā)揚、發(fā)展；通過“問題寫話”的講評對孩子寫話中一些典型問題作出分析與引導。孩子們在交流展示的過程中互相學習，取長補短，鼓勵了那些寫的優(yōu)秀的，同時又幫助了那些暫時沒寫好的。（3）三批展示交流。在班內編制一份班報為孩子提供了一個有效的展示平臺，將“優(yōu)秀寫話、進步寫話、妙語連珠（某一方面值得大家學習）”這三種寫話成果編進班報中，供學生之間互相閱讀學習。榜樣的作用是無窮的！在這種多渠道的交流展評模式下，每個孩子都能擁有交流展示的機會，每個孩子都獲得了寫話成功的喜悅。 2、將激勵經?；?。低年級年級的孩子更需要“哄”，需要“誘”，他們的“寫作之旅剛剛開始，任何無情的否定和貶低，都是對他們致命的打擊，都會使他們喪失繼續(xù)遠行的勇氣和熱情。所以，我們要做的就是 “給他一點陽光，使他燦爛一路”，讓我們的孩子在“寫話之旅”中永保熱情，享受快樂。1、 用“贊賞”加油“天才是夸出來的”，這個道理用在低年級的孩子寫話指導上的確是真理。更何況你對那么小的孩子談什么修辭，講什么布局，根本就是無濟于事。相反的，這些意識的滲透，只要向他們展示一個榜樣，孩子們就會跟著模仿學習。孩子的寫話作業(yè)，任何一個閃光點，都是我們贊賞的理由。贊賞這個孩子，引導和激勵的則是全體孩子。因此，每一次寫話，評價反饋是一個不可或缺的環(huán)節(jié)，講評中樹立寫話的典型，充分挖掘“閃光點”“通、妙、真、巧”，凡是涉及這四方面中的某一方面就予以大力贊賞，使其及時得以鞏固、發(fā)揚、發(fā)展。2、用“展示”助跑語文課程標準明確指出：愿意將自己的習作讀給別人聽，與他人分享習作的快樂。安排一定的時間進行寫話交流，由學生輪流朗讀自己最滿意的一次寫話作品，師生從不同的角度共同給予評價，送給他們一句贊美、激勵的話語，讓學生體驗到寫話的成功。除了交流展示的時空讓孩子們秀一秀自己寫話，班級中還可以充分利用走廊文化的布置，隨時將學生中優(yōu)秀的寫話內容在走廊文化的展示角中展示，供學生之間互相閱讀學習。榜樣的作用是無窮的，同學的范文學生最容易學。“不積跬步， 無以至千里 ?！痹谶~開寫話訓練的第一步時，我們更多要遵循的是讓孩子“有話寫，不怕寫，都能寫”的原則，使孩子在快樂自由的情緒中循序漸進地練筆。文本，一個不容忽視的教學資源，好好利用它，用心發(fā)掘它，讓寫話的練習從這里一步一個腳印邁出，相信我們一定會贏在寫話的起跑線上。8