[word格式] 腦科學(xué)研究在音樂(lè)素質(zhì)教育中的潛在功能與實(shí)踐應(yīng)用

腦科學(xué)研究在音樂(lè)素質(zhì)教育中的潛在功能與實(shí)踐應(yīng)用黃鐘(中國(guó)?武漢音樂(lè)學(xué)院)2012年第1期HUANGZHONG(JournalofWuhanConservatoryofMusic,China)張豐艷,侯建成文章編號(hào):10037721(2012)01013404腦科學(xué)研究在音樂(lè)素質(zhì)教育中的潛在功能與實(shí)踐應(yīng)用摘要:音樂(lè)教育是一種旨在挖掘人類自身潛能的獨(dú)特教育形式.它以音響為表現(xiàn)手段,觸動(dòng)人的情感,作用于人的心靈,給人以多方面的影響與熏陶.近十多年來(lái),隨著認(rèn)知心理學(xué)與認(rèn)知科學(xué)研究的迅速發(fā)展,人們逐漸試圖將心理學(xué),腦科學(xué)的研究成果與學(xué)校的教育和教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行整合分析,而音樂(lè)教育正是這種跨學(xué)科研究設(shè)想的重要應(yīng)用領(lǐng)域之一.如何將腦科學(xué)研究成果實(shí)際運(yùn)用于普及型的音樂(lè)教育中,從而對(duì)音樂(lè)教育決策和實(shí)踐產(chǎn)生重要影響,將是在交叉學(xué)科融合背景下,具有探索潛能的一個(gè)應(yīng)用性研究方向.關(guān)鍵詞:腦神經(jīng);認(rèn)知心理學(xué);音樂(lè)教育;教學(xué)策略中圖分類號(hào):J611文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:ADOI:10.3969/i.issnl0037721.2012.01.018一,基于腦科學(xué)的音樂(lè)教育研究發(fā)展現(xiàn)狀(一)腦科學(xué)與音樂(lè)教育的內(nèi)在關(guān)系近十年來(lái),人們直試圖將認(rèn)知心理學(xué)和認(rèn)知科學(xué)的研究成果,運(yùn)用到教育決策和實(shí)踐中去.在國(guó)外,該方面的成果已經(jīng)開始在音樂(lè)教育領(lǐng)域得到應(yīng)用.根據(jù)腦發(fā)育與活動(dòng)規(guī)律,腦認(rèn)知活動(dòng)的規(guī)律進(jìn)行音樂(lè)教學(xué),在充分了解和認(rèn)識(shí)腦的認(rèn)知功能,情感功能和自我意識(shí)等高級(jí)功能的前提下,建立適應(yīng)兒童認(rèn)知能力發(fā)展特點(diǎn)的音樂(lè)教育教學(xué)方法和教學(xué)組織策略,教育評(píng)價(jià)方式方法等,做到科學(xué)的教與學(xué),努力提高教與學(xué)的質(zhì)量和效率.就目前的研究現(xiàn)狀來(lái)看,腦發(fā)育與音樂(lè)教育之問(wèn),會(huì)產(chǎn)生以下幾種關(guān)系:1,音樂(lè)學(xué)習(xí)與環(huán)境經(jīng)驗(yàn)對(duì)腦的結(jié)構(gòu)與功能區(qū)會(huì)產(chǎn)生影響.環(huán)境中輸入的聲音,語(yǔ)言,樂(lè)器演奏等技能的習(xí)得,都會(huì)在神經(jīng)系統(tǒng)產(chǎn)生生物性變化,不僅可以形成不同的突觸連接,增加樹突密度,增多樹突分枝層次,改變樹突棘的形狀,而且還可以增大腦的功能;2,音樂(lè)演奏技能可以使中央前回,左側(cè)顳橫回,右上頂葉皮層灰質(zhì)體積增加.這也提示我們,設(shè)計(jì)有針對(duì)性的音樂(lè)教與學(xué)活動(dòng)可以對(duì)大腦特定的區(qū)域進(jìn)行訓(xùn)練,從而改善大腦特定區(qū)域的功能.3,不同類型的學(xué)習(xí)與經(jīng)驗(yàn)以不同的方式改變大腦的結(jié)構(gòu).雖然同樣是音樂(lè)活動(dòng),但不同形式的音樂(lè)刺激能對(duì)腦產(chǎn)生不同的影響,音樂(lè)學(xué)習(xí)增加突觸的密度,而音樂(lè)練習(xí)增加的是血管的密度,這表明突觸和血管是分別由不同的生理機(jī)制和不同的行為事件所驅(qū)動(dòng)的.4,突觸連接的細(xì)微結(jié)構(gòu)與功能區(qū)的大小受到整個(gè)生命過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)教育的影響.因此,音樂(lè)教育并不僅僅局限于幼年,童年和青年期,而是可以作為一種持續(xù)終身的過(guò)程,對(duì)人的腦部發(fā)育產(chǎn)生積極作用.音樂(lè)教育的產(chǎn)生和發(fā)展與以往許多心理學(xué)派有著廣泛的聯(lián)系,其中受到重要啟發(fā)的有行為主義理論,格式塔理論和認(rèn)知心理學(xué)理論.1,行為主義(Behaviorism)堅(jiān)持研究方法的客觀化原則,致使長(zhǎng)期以來(lái)音樂(lè)教育重技巧輕感受,重行為輕思想,始終停留在”形而下”的操作水平,僅僅追求加強(qiáng)技能的作者簡(jiǎn)介:張豐艷(1979),女,中國(guó)傳媒大學(xué)音樂(lè)與錄音藝術(shù)學(xué)院音樂(lè)系講師,在讀博士生(北京100024);侯建成(1980),男,心理學(xué)碩士,北京師范大學(xué)認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)與學(xué)習(xí)國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室在讀博士生(北京100009).收稿日期:2L)110827張豐艷,候建成:腦科學(xué)研究在音樂(lè)素質(zhì)教育中的潛在功能與實(shí)踐應(yīng)用l35培養(yǎng).2,格式塔(Gestalt)心理學(xué)派強(qiáng)調(diào)意識(shí)的整體性,將音樂(lè)學(xué)習(xí)視為一個(gè)”頓悟”(Insight)的過(guò)程,是“直覺(jué)上領(lǐng)悟或感知事物內(nèi)在性質(zhì)的活動(dòng)”.3,認(rèn)知心理學(xué)(CognitivePsychology)則試圖把人的認(rèn)知過(guò)程和計(jì)算機(jī)進(jìn)行功能模擬,用信息加工的觀點(diǎn)看待人的認(rèn)知過(guò)程,它強(qiáng)調(diào)用音樂(lè)思維來(lái)解決問(wèn)題.美國(guó)普萊紐姆出版社(PlenumPress)在1982年出版了由腦神經(jīng)科學(xué)研究者共同編寫的音樂(lè),思維和大腦一一音樂(lè)神經(jīng)心理學(xué)一書,探討了諸如韻律和節(jié)奏在腦半球的控制區(qū)域定位等問(wèn)題,標(biāo)志著音樂(lè)心理學(xué)向腦神經(jīng)科學(xué)延伸的開始;1996年音樂(lè)心理學(xué)手冊(cè)出版,其中有一章就題為”神經(jīng)音樂(lè)研究”(NeuromusicalResearch),促使人們將研究向腦神經(jīng)科學(xué)領(lǐng)域拓展.此后,以交叉學(xué)科為導(dǎo)向,陸續(xù)出現(xiàn)了許多關(guān)于音樂(lè)與腦科學(xué)之間關(guān)系的研究,如音樂(lè)家與非音樂(lè)家大腦結(jié)構(gòu)不對(duì)稱之比較,音樂(lè)訓(xùn)練對(duì)感知覺(jué)的影響,音樂(lè)教育對(duì)兒童成長(zhǎng)的作用等,這些研究都是采用腦科學(xué)的研究方法和手段來(lái)研究音樂(lè)活動(dòng)中的思維,行為和情感,因而出現(xiàn)了”神經(jīng)音樂(lè)學(xué)”(Neuromusicology)這一新興學(xué)科,來(lái)探索人類大腦中還未被發(fā)掘的潛在功能.面對(duì)新世紀(jì)信息社會(huì)和生物基因工程的進(jìn)展,音樂(lè)已成為腦科學(xué)探索人類智慧奧秘的重要研究對(duì)象.音樂(lè)作為”高級(jí)腦機(jī)能之窗”(higherbrainfunc-tion),類似”莫扎特效應(yīng)”(MozartEffect)的研究成果,激勵(lì)著人們通過(guò)腦科學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)音樂(lè)提高兒童思維,推理和創(chuàng)造能力的夢(mèng)想,而且更涉及到人類對(duì)自身的認(rèn)識(shí),并發(fā)揮在兒童發(fā)展,醫(yī)療及人類與信息技術(shù)關(guān)系等領(lǐng)域的潛在價(jià)值.0(二)以基礎(chǔ)神經(jīng)生物學(xué)分析音樂(lè)早期教育的適時(shí)性及必要性基礎(chǔ)神經(jīng)生物學(xué)目前的研究,已經(jīng)深入到細(xì)胞與分子水平,以及神經(jīng)元突觸,神經(jīng)元回路的結(jié)構(gòu),信息傳遞,神經(jīng)活動(dòng)本質(zhì)等問(wèn)題.所謂”突觸”,是將電信號(hào)從一個(gè)神經(jīng)細(xì)胞傳遞到下一個(gè)神經(jīng)細(xì)胞的地方.現(xiàn)代腦科學(xué)研究表明,人在出生后的20年時(shí)間里神經(jīng)突觸在剛出生時(shí)低于成人水平,兩個(gè)月后開始增加,到第10個(gè)月達(dá)到巔峰并超過(guò)成人水平,接著突觸密度開始持續(xù)下降,結(jié)構(gòu)開始趨于穩(wěn)定,1O歲左右達(dá)到成人水平,故變化呈倒U型.值得強(qiáng)調(diào)的是,在突觸密度高的穩(wěn)定時(shí)期,高級(jí)哺乳動(dòng)物和人都發(fā)展了許多生存的基本技能行為(當(dāng)然不是所有的技能都必須在童年期進(jìn)行),這強(qiáng)調(diào)了早期教育對(duì)兒童啟蒙的重要性.如日本著名音樂(lè)教育家鈴木真一,曾經(jīng)對(duì)一位名叫阿部桂的普通日本小女孩進(jìn)行了音樂(lè)才能教育.在阿部桂出生不久,鈴木真一要求小女孩母親播放莫扎特,海頓等音樂(lè)大師的作品,6個(gè)月后,當(dāng)小女孩聽(tīng)到熟悉旋律時(shí),便能發(fā)出咯咯的笑聲.這說(shuō)明她不但記住了這些音樂(lè),而且還能再認(rèn)音樂(lè).研究事實(shí)表明,兒童不僅能主動(dòng)探索和選擇環(huán)境中的音樂(lè)刺激,而且還具有驚人的學(xué)習(xí)傾向.幸運(yùn)的是,這一點(diǎn)在我國(guó)的眾多教師和家長(zhǎng)中已達(dá)到共識(shí).在學(xué)前教育和小學(xué)教育階段就讓孩子接受音樂(lè)教育的現(xiàn)象很普遍.(三)神經(jīng)突觸結(jié)構(gòu)的生成終生都存在可塑性在孩童的成長(zhǎng)階段,如果給予良好適宜的環(huán)境刺激,則腦神經(jīng)回路的建立,神經(jīng)元活動(dòng)的建立以及皮層的功能區(qū)都將更好地適應(yīng)外界環(huán)境;若刺激過(guò)渡,不足或者消極,腦的結(jié)構(gòu)和功能發(fā)展將會(huì)受到嚴(yán)重障礙.這就是大腦的可塑性.現(xiàn)在神經(jīng)學(xué)家們已達(dá)成共識(shí),即神經(jīng)突觸連接終生都可形成,0成人進(jìn)行特殊的音樂(lè)教育,會(huì)在相關(guān)皮層代表區(qū)產(chǎn)生特異的神經(jīng)活動(dòng)模式.再一種練習(xí)小提琴的觸覺(jué)行為實(shí)驗(yàn)中,幾個(gè)月后接受訓(xùn)練的手指尖端在軀體感覺(jué)皮層中的代表區(qū)變大了幾倍10整個(gè)生命過(guò)程中都有新的神經(jīng)生長(zhǎng)現(xiàn)象.這就意味著新知識(shí)的學(xué)習(xí)和再學(xué)習(xí)能在任何年齡中進(jìn)行,這也為開展終身教育提供了理論基礎(chǔ).2O世紀(jì)60年代產(chǎn)生了對(duì)大腦神經(jīng)突觸生長(zhǎng)錯(cuò)誤而流行的觀點(diǎn),認(rèn)為幼兒出生到了3歲這段時(shí)間內(nèi)是最佳獲得學(xué)習(xí)效果的時(shí)期.如果在此期間兒童沒(méi)有置于完全充分的學(xué)習(xí)環(huán)境中,那么以后就不能再?gòu)?fù)原,也在早年失去了機(jī)會(huì).但事實(shí)上,這一說(shuō)法并沒(méi)有認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的研究基礎(chǔ),音樂(lè),繪畫等藝術(shù)教育在任何年齡階段都可以開展下去.現(xiàn)在,不少高級(jí)中學(xué)和大學(xué)生都沒(méi)能開設(shè)音樂(lè)藝術(shù)這門課程,這其中固然有中學(xué)生高考應(yīng)試教育的壓力,以及大學(xué)生認(rèn)為”已錯(cuò)過(guò)接受音樂(lè)教育最佳時(shí)期”思想的存在.但實(shí)際上,音樂(lè)藝術(shù)是激發(fā)人們美感和創(chuàng)造性思維,從而進(jìn)一步展開時(shí)間想象和邏輯思考的重要條件,對(duì)學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)教育,已經(jīng)成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性和專注力不可或缺的條件之一.二,在音樂(lè)素質(zhì)教育中運(yùn)用全腦開發(fā)進(jìn)行研究的方向與手段現(xiàn)代腦認(rèn)知成像技術(shù)的發(fā)展為腦科學(xué)實(shí)現(xiàn)其對(duì)大腦活動(dòng)的觀測(cè),提供了必要的手段,這是將腦科學(xué)運(yùn)用于音樂(lè)教育研究中不可缺少的外部條件.已經(jīng)136黃鐘(中國(guó)?武漢音樂(lè)學(xué)院)2o12年第1期被廣泛采用的fMRI,PET以及ERP等功能成像技術(shù)和行為實(shí)驗(yàn)研究,將作為主要研究方法和手段,通過(guò)測(cè)量在音樂(lè)環(huán)境中,大腦活動(dòng)時(shí)各種電磁,生理,生化等參數(shù)的變化,來(lái)分析音樂(lè)認(rèn)知和智力活動(dòng)的內(nèi)在機(jī)制.(一)運(yùn)用音樂(lè)環(huán)境和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行腦部刺激大腦的變化,學(xué)習(xí)和記憶,以及腦內(nèi)神經(jīng)元的連接程度取決于環(huán)境對(duì)大腦的刺激;大腦功能的水平在很大程度上取決于其工作時(shí)所處的環(huán)境狀態(tài),符合”用進(jìn)廢退”的規(guī)則.所以,音樂(lè)教育者應(yīng)設(shè)計(jì)豐富的教育和學(xué)習(xí)環(huán)境以給學(xué)生提供刺激性的環(huán)境,這將提高他們腦內(nèi)的連接,保存更多的突觸,避免被刪除,或產(chǎn)生新的突觸,因而造就高智商或高學(xué)習(xí)能力.豐富,復(fù)雜的音樂(lè)環(huán)境刺激有助于建立適應(yīng)型更強(qiáng)的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)連接,優(yōu)化大腦皮質(zhì)結(jié)構(gòu)和功能.因此我們應(yīng)盡可能地讓孩子體驗(yàn)多感官的刺激.如在條件允許的前提下,音樂(lè)教室里不僅要有音響設(shè)備,還要有可看見(jiàn)的音樂(lè)符號(hào),豐富的色彩,以及可接觸的各種樂(lè)器或發(fā)生體等.美國(guó)著名音樂(lè)教育家馬德林娜設(shè)立了一個(gè)特殊的音樂(lè)教室,這種教室滿目都是五線譜,地面上是地譜,墻上是墻譜,桌上有桌譜,還有身體譜,手譜等等,連教師的短大衣面前也有大譜表,各種譜表上有剪紙音符,拍值尺,時(shí)值尺,還有各種音符帽等,兒童進(jìn)入這個(gè)教室就到了音樂(lè)世界里!也就是說(shuō)音樂(lè)不只是聽(tīng)到的,也可以看到,觸摸到.(二)通過(guò)音樂(lè)信息強(qiáng)化訓(xùn)練提升記憶機(jī)制音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程能使相關(guān)神經(jīng)細(xì)胞間突觸發(fā)生物理變化,從而使化學(xué)信號(hào)更有效地傳遞.這種大腦結(jié)構(gòu)的變化成為大腦功能組織變化的生理基礎(chǔ),即音樂(lè)行為能改變腦組織結(jié)構(gòu).目前,電生理學(xué)已證實(shí)突觸傳遞效能的長(zhǎng)時(shí)程增強(qiáng)現(xiàn)象(LTP)是學(xué)習(xí)和記憶的突出可塑性模式.0這種突觸結(jié)構(gòu)變化的本質(zhì)是不斷地給予強(qiáng)化和易化的適應(yīng).所以,如果不給予強(qiáng)化,遺忘是不可避免的.音樂(lè)教育者應(yīng)采用增強(qiáng)記憶,增加學(xué)生切身體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方法,而不能不切實(shí)際地要求學(xué)習(xí)者過(guò)目不忘.在音樂(lè)學(xué)習(xí)時(shí),在準(zhǔn)確演奏一串音符,一組和弦的基礎(chǔ)上,要試圖練習(xí)提前看到(或想到)后面的樂(lè)譜,然后確定何時(shí),怎樣演奏后面的音符.這樣找出音符,章節(jié)之間內(nèi)在規(guī)律性,并把這種規(guī)律性記在腦中,就會(huì)形成效果比較好,且比較牢固的記憶,起到“事半功倍”的效果.經(jīng)過(guò)一定程度的科學(xué)訓(xùn)練之后,音樂(lè)就能夠強(qiáng)有力地提高人們的推理能力,準(zhǔn)確地覺(jué)察客觀世界,并在大腦中形成圖像,換而言之,就是能夠在精細(xì)圖畫中看到,認(rèn)出及對(duì)比物體,并找出其結(jié)構(gòu),細(xì)節(jié)之間的關(guān)系.(三)編排健康愉悅的音樂(lè)內(nèi)容培養(yǎng)大腦情緒情緒方面的培養(yǎng)也是當(dāng)今音樂(lè)教育中一個(gè)重要的研究問(wèn)題,而音樂(lè)為情緒效應(yīng)研究提供了一個(gè)很好的方法和途徑.音樂(lè)是人情感的語(yǔ)言,對(duì)大部分人而言,分辨音樂(lè)的情緒成分是很自然的事.EEG和雙耳分聽(tīng)實(shí)驗(yàn)提示了音樂(lè)情緒成分的右側(cè)優(yōu)勢(shì);產(chǎn)生愉快情緒的音樂(lè)顯示了左側(cè)額葉的激活;而恐懼和悲傷的音樂(lè)顯示右側(cè)額葉的激活;在判斷音樂(lè)正負(fù)情緒成分的任務(wù)中,左耳(右半球)起主導(dǎo)作用.有關(guān)研究表明,下丘腦,大腦邊緣系統(tǒng),大腦皮質(zhì)在情緒成分中起著不同的作用.下丘腦被認(rèn)為是支配憤怒和恐懼的中樞;邊緣系統(tǒng)中的杏仁核與海馬在情緒調(diào)節(jié)中起著重要的作用;而這一切的反應(yīng)叉必須有大腦皮質(zhì)的參與.邊緣系統(tǒng)又被稱為”情緒腦”,且與前皮層有聯(lián)系.如果在壓力或恐懼下削弱這種聯(lián)系,則正常的社會(huì)判斷能力和認(rèn)知行為都會(huì)受到影響.所以,在音樂(lè)教育中,教師要經(jīng)常給學(xué)生欣賞積極向上,以及輕松愉快的音樂(lè),讓他們?cè)诃h(huán)境愉悅和輕松自由的心理狀態(tài)下使得審美能力得到無(wú)意識(shí)的提高和升華,同時(shí)形成正確的社會(huì)判斷能力和認(rèn)知能力,樹立起正確的世界觀和人生觀.三,基于腦科學(xué)原理的音樂(lè)素質(zhì)教育發(fā)展預(yù)期(一)通過(guò)多學(xué)科的結(jié)合促進(jìn)音樂(lè)智能的發(fā)展音樂(lè)教育的過(guò)程,如果能有機(jī)融入其它學(xué)科的教學(xué)手段和經(jīng)驗(yàn),使教學(xué)具有更為鮮活的形式和豐富的內(nèi)容,就能令學(xué)生擁有更多的接觸和深入理解音樂(lè)的機(jī)會(huì),尤其可以使能力和特長(zhǎng)不同的學(xué)生都有可能在自己的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域內(nèi)增強(qiáng)對(duì)音樂(lè)的興趣.如語(yǔ)文成績(jī)較好而對(duì)音樂(lè)不是很了解,熱情也不是很高的學(xué)生,通過(guò)參加配樂(lè)朗誦的途徑也會(huì)對(duì)音樂(lè)逐漸理解,從而也會(huì)提高了解音樂(lè)的愿望,產(chǎn)生相應(yīng)的興趣;此外,在音樂(lè)上有突出能力的學(xué)生也可以通過(guò)音樂(lè)在其它學(xué)科的應(yīng)用來(lái)提高學(xué)習(xí)興趣,如能對(duì)語(yǔ)文課文的音樂(lè)情景劇的配樂(lè)和闡釋上發(fā)揮自己優(yōu)勢(shì)的話,可能會(huì)提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心.當(dāng)然,更重要的是,全面科學(xué)的音樂(lè)素質(zhì)教育能帶來(lái)學(xué)生腦部發(fā)育和創(chuàng)造力的綜合提升,從而使看似龐雜和孤立的多學(xué)科學(xué)習(xí)成為一個(gè)相互影響,互為動(dòng)力的系統(tǒng)工程.張豐艷,侯建成:腦科學(xué)研究在音樂(lè)素質(zhì)教育中的潛在功能與實(shí)踐應(yīng)用137(二)剔除功利,強(qiáng)調(diào)音樂(lè)體驗(yàn),允許自由創(chuàng)造腦科學(xué)作為心理學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ),同時(shí)也為音樂(lè)教育及教學(xué)提供了科學(xué)的依據(jù).從學(xué)生的腦結(jié)構(gòu)和功能的角度認(rèn)識(shí)學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的認(rèn)知過(guò)程,是為了將腦科學(xué)更好地運(yùn)用于學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的具體實(shí)踐.我們都知道,人們是通過(guò)感知覺(jué)中的視,聽(tīng),嗅,味,觸覺(jué)這五種感官來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的,而在傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)中,學(xué)生主要靠聽(tīng)覺(jué)來(lái)實(shí)現(xiàn)音樂(lè)學(xué)習(xí),事實(shí)上,音樂(lè)教學(xué)過(guò)程應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感知覺(jué)的綜合體驗(yàn),換句話說(shuō),不是非要先學(xué)會(huì)識(shí)譜才能開始進(jìn)行音樂(lè)教學(xué).同樣,孩子在學(xué)會(huì)讀譜之前也可以用手指和聲音來(lái)表現(xiàn)自己的音樂(lè)感受,因?yàn)橐魳?lè)教育活動(dòng)絕不是冷冰冰的藝術(shù)技藝活動(dòng).音樂(lè)教育的目的主要是為了改善人們的審美觀念,使身心得到平衡的發(fā)展,豐富人生體驗(yàn),學(xué)習(xí)做人的道理,領(lǐng)悟生命的奧妙.因而音樂(lè)教學(xué)不是機(jī)械地學(xué)習(xí)或記憶的過(guò)程,而是一種富于人情化的智力活動(dòng)和創(chuàng)造活動(dòng).所以在開展的過(guò)程中,教師應(yīng)在傾注自己的情感,摒棄傳統(tǒng)教學(xué)桎梏的同時(shí),使學(xué)生的心靈真正獲得音樂(lè)的享受,從而學(xué)生也會(huì)真正去體驗(yàn)音樂(lè),得到音樂(lè)美的享受,并自由舒展天性,以自己的真實(shí)感悟去重新詮釋自己對(duì)音樂(lè)的獨(dú)特理解,避免音樂(lè)教育的功利化,工具化傾向.結(jié)語(yǔ)以多學(xué)科,多層面的前瞻性視野,將腦科學(xué)研究成果與音樂(lè)素質(zhì)教育實(shí)踐相結(jié)合,能在一定程度上為音樂(lè)教育工作者(同時(shí)也為其它學(xué)科教育工作者)指明教學(xué)規(guī)劃方向.而如何依據(jù)學(xué)習(xí)者的不同學(xué)習(xí)習(xí)慣和風(fēng)格,進(jìn)行相應(yīng)的音樂(lè)課程設(shè)計(jì)及教育實(shí)踐,還有待于在今后的實(shí)踐中進(jìn)一步研究.我們有理由相信,在腦科學(xué)與音樂(lè)素質(zhì)教育相結(jié)合的問(wèn)題上所進(jìn)行的積極探索與溝通,將更好地促進(jìn)這兩種學(xué)科各自的發(fā)展,也能為其它學(xué)科的素質(zhì)教育探索,提供一種全新的思想理念與實(shí)踐參照.注釋:參見(jiàn)周蓓.從當(dāng)代心理學(xué)看音樂(lè)認(rèn)知教育觀念的發(fā)展與更新,載天籟(天津音樂(lè)學(xué)院)2003年第l期.同.參見(jiàn)BurgsN,OKeefeJ.Neuralcomputationunderlyingthefiringofplacecellsandtheirroleinnavigation.Hippocampus,1996,6:749762.參見(jiàn)楊雄里腦科學(xué)和素質(zhì)教育芻議,載教育理論與實(shí)踐)2002年第2期第22卷,78頁(yè).參見(jiàn)DanJohnstonEnhanced:AMissingLink?LTPandLearning.Science,October17,1997:401402.責(zé)任編輯,校對(duì):汪義曉ThePotentialFunctionandPracticalApplicationofCognitiveScienceResearchinMusicQualityEducationZHANGFengyan&HOUJianchengAbstract:Themusiceducationisanuniqueformaimedatdevelopinghumanbeingspotential,itssoundingasameansofexpression,touchinghuanemotions,effectingonpeoplessoul,giveapersonwithawiderangeofimpactandvariousinfluence.Formorethan10years,withthecognitivepsychologyandcognitivescienceresearchoftherapiddevelopment,peopletriedtoconsolidatedanalysisofthepsychologyandbrainscienceresearchwiththeeducationandteachingpracticeinschools,andthemusiceducationisrightoneofimportantareasofapplicationininterdiscip1inaryresearch.Theauthorsbelievedthatithadbeenanappliedresearchdirectionofexploringthepotentialunderthebackgroundofinterdisciplinesubjectintegrationthathowtoapplytheresearchachievementsofbrainscienceintotheuniversalmusicducation,SOastohaveamajorimpactonmusiceducationpolicyandpractice.KeyWords:cranialnerves;cognitivepsychologymusiceducation;teachingstrategies