教科版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《晝夜交替現(xiàn)象》說(shuō)課稿

教科版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)晝夜交替現(xiàn)象說(shuō)課稿一、教材結(jié)構(gòu)與內(nèi)容小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，使他們學(xué)會(huì)探究解決問(wèn)題的策略，為他們終身的學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)。 晝夜交替現(xiàn)象是小學(xué)科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第四單元地球的運(yùn)動(dòng)的第一課。這一課不僅僅是為了讓學(xué)生掌握形成晝夜交替的原因，重要的是讓學(xué)生對(duì)晝夜交替現(xiàn)象做出比較合理的解釋，引出解釋這種現(xiàn)象要用到的地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)等方面的知識(shí)，而這些知識(shí)又安排在本單元的后幾課，使本課的開展成為后面教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的起點(diǎn)，由需要而產(chǎn)生后續(xù)學(xué)習(xí)的欲望，用持久的學(xué)習(xí)探尋解釋本課現(xiàn)象的證據(jù)，讓學(xué)習(xí)有延續(xù)性，讓教學(xué)有支撐點(diǎn)，讓解釋有理論的和事實(shí)的依據(jù)。從教材編排來(lái)看，教學(xué)活動(dòng)從引領(lǐng)學(xué)生由一個(gè)問(wèn)題“晝夜交替是怎樣形成的”入手，經(jīng)歷“學(xué)生自由發(fā)表有關(guān)晝夜交替現(xiàn)象的假說(shuō)”、“學(xué)生做有關(guān)晝夜現(xiàn)象的模擬實(shí)驗(yàn)”和“根據(jù)模擬現(xiàn)象提出有根據(jù)的多種可能的解釋，并對(duì)這些解釋進(jìn)行分析”等三個(gè)層次的活動(dòng)。通過(guò)三個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生在課內(nèi)體驗(yàn)到人類認(rèn)識(shí)晝夜交替現(xiàn)象的“歷史重演”，編寫意圖在于：通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)晝夜交替現(xiàn)象假說(shuō)的驗(yàn)證，體驗(yàn)到科學(xué)學(xué)習(xí)的基本方法，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、積極合作的態(tài)度，并認(rèn)識(shí)到同一種現(xiàn)象，可能有多種不同的解釋，需要用更多的證據(jù)來(lái)加以判斷。解釋晝夜交替現(xiàn)象所需要的知識(shí)和信息是很多的，五年級(jí)的學(xué)生還沒有足夠的知識(shí)積淀和空間想象能力。因此讓學(xué)生獨(dú)立去經(jīng)歷這個(gè)解釋過(guò)程是有很大的難度的，而且學(xué)生對(duì)正確的解釋是有所了解的。因此我們把本課的目標(biāo)定位在讓學(xué)生明白在證據(jù)信息有限的情況下對(duì)于一個(gè)現(xiàn)象我們可以有多種解釋，要找到正確的正確解釋就需要尋找更多的信息和證據(jù)。教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)與技能：1.認(rèn)識(shí)地球是不透明球體，在陽(yáng)光照射下會(huì)產(chǎn)生晝夜區(qū)別。 2.知道晝夜交替現(xiàn)象有多種可能的解釋。 3.初步理解晝夜交替現(xiàn)象與地球和太陽(yáng)的相對(duì)圓周運(yùn)動(dòng)有關(guān)。 過(guò)程與方法：1.能提出地球產(chǎn)生晝夜現(xiàn)象的多種假說(shuō)，并進(jìn)行論證。 2.做好模擬實(shí)驗(yàn)和運(yùn)用實(shí)驗(yàn)收集的證據(jù)。 3.根據(jù)實(shí)驗(yàn)的情況修正自己的解釋。 情感態(tài)度與價(jià)值觀：1.認(rèn)識(shí)到積極參與討論，并發(fā)表有根據(jù)的解釋是重要的。 2.認(rèn)識(shí)到同一現(xiàn)象，可能有多種不同的解釋，需要用更多的證據(jù)來(lái)加一判斷。 3.培養(yǎng)主動(dòng)探究，積極合作的態(tài)度。 教學(xué)重點(diǎn)：提出關(guān)于晝夜交替現(xiàn)象的不同解釋，并通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。 教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)和證據(jù)補(bǔ)充排除某些假說(shuō)的可能性，能發(fā)現(xiàn)和概括太陽(yáng)和地球的相對(duì)圓周運(yùn)動(dòng)是產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象的原因。二、學(xué)生情況1、學(xué)生的年齡特點(diǎn)分析五年級(jí)學(xué)生開始進(jìn)入少年期，身心的發(fā)展正處在由幼稚趨向自覺，由依賴趨向獨(dú)立的半幼稚半成熟交錯(cuò)的矛盾時(shí)期。有意注意逐步發(fā)展并占主導(dǎo)地位，注意的集中性、穩(wěn)定性等方面都較低年級(jí)學(xué)生有不同程度的發(fā)展。在記憶方面，有意記憶逐步發(fā)展并占主導(dǎo)地位，抽象記憶有所發(fā)展，但具體形象記憶的作用仍非常明顯。在思維方面，學(xué)生逐步學(xué)會(huì)分出概念中本質(zhì)與非本質(zhì)，主要與次要的內(nèi)容，學(xué)會(huì)掌握初步的科學(xué)定義，學(xué)會(huì)獨(dú)立進(jìn)行邏輯論證，但他們的思維活動(dòng)仍然具有很大成分的具體形象色彩。求知的欲望和能力，好奇心都有所增強(qiáng)，對(duì)新鮮事物開始思考、追求、探索，但仍然缺乏自我約束的能力。2、學(xué)情分析五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備會(huì)初步做實(shí)驗(yàn)的能力，能夠關(guān)注生活中的一些顯著科學(xué)事物和現(xiàn)象，但學(xué)生在性別、興趣、文化背景等方面存在差異，思維活躍度、求知欲、自學(xué)能力、動(dòng)手操作能力，是否愿意合作等都會(huì)影響探究的效果。（1）學(xué)生已具備的前概念基礎(chǔ)：學(xué)生已經(jīng)知道晝夜交替現(xiàn)象的存在，也知道白天和黑夜是由于陽(yáng)光照到和照不到而形成的，但是對(duì)其中原理卻依然未知。（2）學(xué)生已具備的前置技能基礎(chǔ)：因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課，時(shí)間不是很長(zhǎng)，所以他們對(duì)現(xiàn)象的觀察能力、探究和分析能力都非常的薄弱，技能更是處于學(xué)習(xí)初期，因此，在教學(xué)中要注意這些方面的引導(dǎo)。基于這些原因，把本課的教學(xué)設(shè)計(jì)成教師指導(dǎo)下的探究，幫助學(xué)生完成探究和分析。三、教法、學(xué)法1、教法分析與選用本節(jié)課將以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的原則貫穿教學(xué)始終。“教無(wú)定法，貴在得法，重在過(guò)程”。根據(jù)科學(xué)要以探究為核心，科學(xué)課程應(yīng)該具有開放性這一基本理念，針對(duì)晝夜交替現(xiàn)象這堂課，我采用“探究研討模擬實(shí)驗(yàn)分析總結(jié)”的教學(xué)方法，通過(guò)讓學(xué)生對(duì)晝夜交替的現(xiàn)象進(jìn)行觀察、研討、推測(cè)假設(shè)、驗(yàn)證，以進(jìn)一步研究晝夜交替產(chǎn)生的原因。從而讓學(xué)生學(xué)到探究科學(xué)規(guī)律的本領(lǐng)。為了能使本課的教學(xué)目標(biāo)得以落實(shí)，取得良好的教學(xué)效果，我還同時(shí)綜合運(yùn)用了分組實(shí)驗(yàn)法、多媒體視頻引用、表演法、小組討論法等多種教學(xué)方法來(lái)組織課堂教學(xué)。2、學(xué)法分析與選用古人云：“善學(xué)者師逸而功倍，非善學(xué)者師勤而功半”。作為教師要有效地培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教給學(xué)生正確的、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生終生受益。本課主要采用觀察法、假設(shè)法、模擬實(shí)驗(yàn)法、小組合作等多種學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“假設(shè)實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論”的途徑對(duì)晝夜交替現(xiàn)象進(jìn)行解釋，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，使學(xué)生能獨(dú)立進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，從而獲取新知識(shí)，培養(yǎng)技能技巧。四、教學(xué)材料的準(zhǔn)備分組材料：海洋球、蠟燭、貼紙（小紅花）、實(shí)驗(yàn)記錄紙。演示準(zhǔn)備：引入視頻課件、“太陽(yáng)、地球”頭飾。（選用的材料更能體現(xiàn)貼近生活，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作中，能更好的表現(xiàn)實(shí)驗(yàn)效果。）五、教學(xué)過(guò)程本課的教學(xué)過(guò)程主要分為五個(gè)部分。（一)導(dǎo)入新課學(xué)生的前概念是形成科學(xué)概念的基礎(chǔ)，前概念也是教師在課堂上即時(shí)重組教材，重新構(gòu)思教學(xué)思路，簡(jiǎn)化或者轉(zhuǎn)移教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)的基礎(chǔ)，也是指導(dǎo)學(xué)生正確設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的有效素材。因此，教師為學(xué)生準(zhǔn)備了兩張圖片，請(qǐng)學(xué)生先看看這是哪里，它們有什么區(qū)別？在師生互動(dòng)過(guò)程，既可以減少師生的陌生感，教師還可以及時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，接下來(lái)的問(wèn)題循序漸進(jìn)，始終圍繞晝夜交替現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，如，我們看到的黑夜、白天與什么有關(guān)？什么是晝？什么是夜？如果地球、太陽(yáng)都靜止不動(dòng)，會(huì)產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象嗎？等等問(wèn)題來(lái)不斷引入課題，活動(dòng)中教師能夠及時(shí)而有效地挖掘并分析學(xué)生的前概念認(rèn)知情況是怎樣的，這是非常有必要的，所以引入新課之前的交流是了解學(xué)生的最佳時(shí)機(jī)，讓學(xué)生盡量表述自己的看法和想法，說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，既是提出假設(shè)的開始，也是教師了解學(xué)生的過(guò)程，這個(gè)引入互動(dòng)不能一帶而過(guò)，不能為了引入課題而引入，而要有充分的準(zhǔn)備和足夠的分析，對(duì)于初次相識(shí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師引入語(yǔ)尤為重要。(二)理解晝夜交替現(xiàn)象概念，提出假說(shuō)（教師出示卡片太陽(yáng)、地球，貼在黑板上。）運(yùn)用直觀圖片請(qǐng)學(xué)生思考：如果太陽(yáng)、地球都靜止不動(dòng)，地球上有晝夜現(xiàn)象嗎？哪里是晝，哪里是夜？晝夜會(huì)交替嗎？我們?cè)趺床趴梢钥吹降厍蛏嫌袝円菇惶娆F(xiàn)象呢？太陽(yáng)、地球怎樣運(yùn)動(dòng)才會(huì)出現(xiàn)晝夜交替現(xiàn)象？教學(xué)活動(dòng)開始初，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表有關(guān)晝夜交替現(xiàn)象的解釋，借此來(lái)了解學(xué)生原有的有關(guān)地球運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)。由于學(xué)生對(duì)晝夜交替現(xiàn)象有比較深刻的感官認(rèn)識(shí)，通過(guò)每日所見和平時(shí)道聽途說(shuō)以及零散的書籍資料的閱讀，學(xué)生已經(jīng)形成了初步的認(rèn)識(shí)，但是很模糊，如果要他們利用自己的認(rèn)識(shí)來(lái)解釋其形成的原理，就有一定的難度了。所以學(xué)生提出的產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象假說(shuō)可能有多種，有的甚至是錯(cuò)誤的。教師將有機(jī)會(huì)評(píng)估學(xué)生在本單元學(xué)習(xí)前有關(guān)地球運(yùn)動(dòng)的原有知識(shí)，揭示學(xué)生的知識(shí)前概念的儲(chǔ)備情況，為教學(xué)活動(dòng)的開展和即時(shí)改進(jìn)積蓄第一手資料。引出地球和太陽(yáng)要運(yùn)動(dòng)的概念，但是怎么動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)就要由學(xué)生來(lái)假設(shè)了，教師的扶助不能一竿子到底，要有扶有放。學(xué)生提出假設(shè)，顯示學(xué)生的初始想法。收集學(xué)生的假設(shè)：地球不動(dòng)，太陽(yáng)繞著地球轉(zhuǎn)；太陽(yáng)不動(dòng)，地球圍著太陽(yáng)轉(zhuǎn)；地球自轉(zhuǎn);地球圍著太陽(yáng)轉(zhuǎn)，同時(shí)自轉(zhuǎn)；教師把學(xué)生的假設(shè)做好課件。便于學(xué)生下一步的模擬驗(yàn)證時(shí)選擇和核對(duì)。教師把學(xué)生想到可能產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象的假設(shè)，預(yù)先做好課件。（教學(xué)活動(dòng)開始初，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表有關(guān)晝夜交替現(xiàn)象的解釋，教師了解學(xué)生原有的有關(guān)地球運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)。學(xué)生提出的產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象假說(shuō)可能有多種，引出地球和太陽(yáng)要運(yùn)動(dòng)的概念。怎么動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)由學(xué)生來(lái)假設(shè)，教師起引導(dǎo)作用。）過(guò)渡：有好幾種觀點(diǎn)，到底哪種是正確的，或者說(shuō)一種正確的都沒有，怎樣去判斷呢？（地球與宇宙的教學(xué)，難在學(xué)生空間觀念建立。先讓學(xué)生自己提出假說(shuō)、到小組討論，再到全班交流，為的讓學(xué)生的思維有梯度的發(fā)展和完善。）(三)模擬實(shí)驗(yàn)地球與宇宙的教學(xué)，難在學(xué)生空間觀念建立。先讓學(xué)生自己提出假說(shuō)、到小組討論，再到全班交流，為的讓學(xué)生的思維有梯度的發(fā)展和完善。做模擬實(shí)驗(yàn)的活動(dòng)，是讓學(xué)生借助光照射到球體上，會(huì)在球體上形成亮面和暗面，來(lái)模擬晝夜交替現(xiàn)象，探究形成球體上亮暗交替現(xiàn)象的多種可能性發(fā)光物體與球體的多種運(yùn)動(dòng)模式。首先請(qǐng)學(xué)生自己看教師準(zhǔn)備材料里有什么可以模擬太陽(yáng)？什么可以模擬地球？還可以拓展提問(wèn)學(xué)生生活中還有什么可以模擬太陽(yáng)或者地球？其他材料有什么用？這一活動(dòng)可以用來(lái)活躍學(xué)生的思維，打開學(xué)生的思路。教師可以通過(guò)提問(wèn)：太陽(yáng)、地球的位置需要注意什么？那么轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)候我們需要注意什么等，并提示學(xué)生運(yùn)用示意圖對(duì)晝夜現(xiàn)象的形成進(jìn)行解釋是在學(xué)生模擬實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，日地運(yùn)動(dòng)的示意圖能夠較直觀地表現(xiàn)地球和太陽(yáng)之間的運(yùn)動(dòng)關(guān)系，有利于幫助學(xué)生分析，初步認(rèn)識(shí)日、地之間的相對(duì)圓周運(yùn)動(dòng)形成晝夜的現(xiàn)象。學(xué)生分工明確，分組實(shí)驗(yàn)，教師巡回指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生用火安全。這項(xiàng)活動(dòng)旨在把課堂還給學(xué)生，本節(jié)課的內(nèi)容較抽象，所以通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)的形式把它形象化、可視化、易懂化、使學(xué)生可操作化，效果較好。 (四)匯報(bào)交流、分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)1、學(xué)生小組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)論，教師將小組假說(shuō)得出的是否產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象的結(jié)論在黑板上做板書記錄，便于統(tǒng)計(jì)與分析學(xué)生的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。2、教師幫助學(xué)生來(lái)總結(jié)假說(shuō)結(jié)論。運(yùn)用多媒體課件視頻、學(xué)生小組模擬表演，使學(xué)生通過(guò)觀察分析數(shù)據(jù)得出同學(xué)們的假說(shuō)只要太陽(yáng)繞著地球，或者地球繞著太陽(yáng)進(jìn)行圓周轉(zhuǎn)動(dòng)就能產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象。由地球的“動(dòng)”和太陽(yáng)的“動(dòng)”以及它們二者的運(yùn)動(dòng)關(guān)系可以得出幾種不同的形成晝夜交替的結(jié)論，而每一種結(jié)論都看似有道理，教師將學(xué)生小組假說(shuō)得出的是否產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象的結(jié)論在黑板上做板書記錄，便于統(tǒng)計(jì)與分析學(xué)生的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。運(yùn)用多媒體課件視頻，來(lái)展示得出同學(xué)們的假說(shuō)只要太陽(yáng)繞著地球，或者地球繞著太陽(yáng)進(jìn)行圓周轉(zhuǎn)動(dòng)就能產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象。但是結(jié)論應(yīng)該是唯一的，就產(chǎn)生了新的矛盾，新的矛盾是新的問(wèn)題生發(fā)的基礎(chǔ)，新的問(wèn)題是新的學(xué)習(xí)的開始，為了證實(shí)到底哪種結(jié)論是正確的，必將引起學(xué)生更深層次的學(xué)習(xí)要求，也就順理成章的開始了后面課程的學(xué)習(xí)，太陽(yáng)和地球的運(yùn)動(dòng)關(guān)系理順之后，同時(shí)就有了支撐晝夜交替現(xiàn)象的理論依據(jù)，最終就理清了晝夜交替現(xiàn)象的本質(zhì)。（五）課外拓展通過(guò)多媒體課件視頻，來(lái)了解科學(xué)家對(duì)這些假說(shuō)中部分假說(shuō)是怎么解釋的，以此深化運(yùn)用。使學(xué)生意識(shí)到科學(xué)就在我們身邊，生活中處處有科學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)的興趣。同時(shí)學(xué)生交流分享收集的信息資料，讓靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化，讓課堂生態(tài)化。板書設(shè)計(jì) 晝夜交替現(xiàn)象 模擬實(shí)驗(yàn) 認(rèn)同 不認(rèn)同 1 2 太陽(yáng) 地球 。（板書是微型的教科書，利用板書，可以一目了然地看清知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生形成完整的認(rèn)知體系加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶。）課后反思在教本單元前，我在幾個(gè)班用問(wèn)卷測(cè)試了同學(xué)對(duì)地球形狀和運(yùn)動(dòng)等相關(guān)信息的科學(xué)前概念，發(fā)現(xiàn)整個(gè)班幾乎沒有幾個(gè)同學(xué)能比較清晰的解釋地球形狀和其運(yùn)動(dòng)，對(duì)晝夜交替的現(xiàn)象和四季形成的原因更是存在著許多錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，即使有同學(xué)知道，經(jīng)詳細(xì)詢問(wèn)，理解的比較膚淺。從而可以得知，關(guān)于天體運(yùn)動(dòng)是學(xué)生科學(xué)知識(shí)的空白區(qū)，只有認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，細(xì)心準(zhǔn)備教學(xué)資料，才有可能讓更多同學(xué)通過(guò)經(jīng)歷探究活動(dòng)掌握準(zhǔn)確的科學(xué)概念。為了讓學(xué)生能打開思路，尋找到產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象的多種可能，教學(xué)中注重每個(gè)環(huán)節(jié)的自然銜接，做到層層遞進(jìn)。特別是引入部分，從“晝”到“夜”認(rèn)識(shí)，再到“交替”的出現(xiàn)等，非常注重這些細(xì)節(jié)。要做到這一點(diǎn)，語(yǔ)言是關(guān)鍵，提問(wèn)的問(wèn)法很講究，是達(dá)到目的的重要保證，為順利完成課堂教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。比如，課上如果這樣問(wèn)：你們知道地球上為什么會(huì)有晝夜交替現(xiàn)象，聰明的學(xué)生會(huì)迫不及待的將正確答案告訴大家。上時(shí)換一種方式問(wèn)：地球和太陽(yáng)的怎樣運(yùn)動(dòng)會(huì)產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象，學(xué)生的思維就卷入其中了。另外模擬實(shí)驗(yàn)時(shí)，實(shí)驗(yàn)室的光線最好暗一些，這樣學(xué)生更容易觀察。做這部分實(shí)驗(yàn)，學(xué)生會(huì)有很多發(fā)現(xiàn)，其一就是地球圍繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)這個(gè)猜想有學(xué)生認(rèn)為是不正確的，我讓學(xué)生演示了他們的實(shí)驗(yàn)方法后，就有學(xué)生馬上出來(lái)反對(duì)，原因是前一組學(xué)生認(rèn)為地球圍繞太陽(yáng)旋轉(zhuǎn)，地球只有一面始終被照到，事實(shí)上學(xué)生對(duì)于地球公轉(zhuǎn)的旋轉(zhuǎn)角度變化和方向理解還不夠清晰。其二由于我選擇了海洋球?yàn)槟M地球材料，并沒有讓地球傾斜一定角度放置，而與光源是保持平行的。因此，有學(xué)生提出地球自轉(zhuǎn)時(shí)，地球最南部和最北部沒有產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象，我肯定了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，并沒有馬上給他做詳細(xì)解釋，我覺得這課內(nèi)容還沒有涉及地球繞地軸是有一定傾斜角度的，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)這點(diǎn)說(shuō)明觀察還是比較仔細(xì)的。課前我為同學(xué)準(zhǔn)備了蠟燭和火柴、貼紙（小紅花）、記錄紙 放在學(xué)具筐里，擺在了學(xué)生實(shí)驗(yàn)臺(tái)上，我認(rèn)為蠟燭要比手電筒更好，雖然光暗一點(diǎn)，但是蠟燭光線是向四周散發(fā)的，與太陽(yáng)光更相似，因此我準(zhǔn)備的是蠟燭。學(xué)生很容易想到需要光源來(lái)模擬太陽(yáng)，提問(wèn)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在思考替代物時(shí)總是參照學(xué)具筐里的，沒有更寬闊的思路。這一點(diǎn)我覺得還是應(yīng)該將學(xué)具筐放在學(xué)生看不到的地方，但也方便學(xué)生取放，這樣可以使學(xué)生有更廣的想象空間。