行為導(dǎo)向教學(xué)法在《電子技術(shù)基礎(chǔ)》教學(xué)中的嘗試

行為導(dǎo)向教學(xué)法在電子技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)中的嘗試行為導(dǎo)向教學(xué)法在電子技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)中的嘗試梁藝玲摘要：目前，電子技術(shù)基礎(chǔ)在中等專業(yè)學(xué)校的教學(xué)情況不容樂觀，主要表現(xiàn)為理論多、實(shí)踐少和教師唱主角、學(xué)生作陪襯等兩方面的問題。為了提高中等專業(yè)學(xué)校電子技術(shù)基礎(chǔ)的課堂效率，我們教師不妨采取行為導(dǎo)向教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率和積極性。本文在分析行為導(dǎo)向教學(xué)法的含義和特征的基礎(chǔ)上，結(jié)合筆者的實(shí)踐體會(huì)，總結(jié)以下兩方面的內(nèi)容來實(shí)施行為導(dǎo)向教學(xué)：第一是弱化理論知識(shí)，重視實(shí)踐活動(dòng)；第二是項(xiàng)目設(shè)計(jì)的教學(xué)實(shí)踐。關(guān)鍵詞：行為導(dǎo)向教學(xué)法電子技術(shù)基礎(chǔ)實(shí)施一、中等專業(yè)學(xué)校電子技術(shù)基礎(chǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀電子技術(shù)基礎(chǔ)是中等專業(yè)學(xué)校電子信息技術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)課之一。該課程的主要教學(xué)任務(wù)是讓中專生掌握電子技術(shù)的基本理論和技能，為學(xué)生日后從事專業(yè)技術(shù)工作打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。目前，電子技術(shù)基礎(chǔ)在中等專業(yè)學(xué)校的教學(xué)情況不容樂觀。根據(jù)筆者的觀察和分析，歸納出有以下兩個(gè)方面的問題：1、理論多，實(shí)踐少中等專業(yè)學(xué)校的教師教授電子技術(shù)基礎(chǔ)這一門課程，主要是采取課堂講授為主，視頻教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)為副的教學(xué)模式。不少教師在課堂設(shè)計(jì)上，把課堂的主要內(nèi)容都放在理論知識(shí)上，照本宣科地把教材上的公式、原理塞給學(xué)生。學(xué)生坐在卞面，聽得昏昏欲睡，似懂非懂，對于這些理論知識(shí)完全沒有感性認(rèn)識(shí)，感覺這些理論知識(shí)根本沒有用，完全不能解決他們到實(shí)際操作中遇到的問題，不禁對這門科目產(chǎn)生畏懼心理和排斥態(tài)度，學(xué)習(xí)興趣自然提不起來。2、教師唱主角，學(xué)生作陪襯總的來說，中專生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差，學(xué)習(xí)自信心和自主性都不夠強(qiáng)。電子技術(shù)基礎(chǔ)的知識(shí)難度較大，不少教師在上這門課程時(shí)，普遍感覺學(xué)生的知識(shí)面跟不上，學(xué)習(xí)積極性也夠強(qiáng)。為了趕進(jìn)度，大部分教師忽視學(xué)生的接受程度，只管自己講，成為課堂的主角，學(xué)生卻成為陪襯，麻木地記筆記，毫無獨(dú)立思考的空間。電子技術(shù)基礎(chǔ)是一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程。要深刻理解理論知識(shí)必須要靠實(shí)踐操作加以理解。與此同時(shí)，不同于高等院校強(qiáng)調(diào)理論研究，中等專業(yè)學(xué)校更側(cè)重于學(xué)生的實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。因此，為了提高中等專業(yè)學(xué)校電子技術(shù)基礎(chǔ)的課堂效率，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐綜合能力，我們教師不妨采取行為導(dǎo)向教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率和積極性。二、行為導(dǎo)向教學(xué)法的含義和特征想在中等專業(yè)學(xué)校電子技術(shù)基礎(chǔ)采取行為導(dǎo)向教學(xué)法之前，我們首先要對行為導(dǎo)向教學(xué)加以理性認(rèn)識(shí)，明確行為導(dǎo)向教學(xué)法的含義和特征。1、行為尋向教學(xué)法的含義行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是德國文教部長聯(lián)席會(huì)議在1999年制定框架教學(xué)計(jì)劃所決定的一種新型、先進(jìn)的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)教學(xué)法。 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，包含“為行動(dòng)而學(xué)習(xí)”、“通過行動(dòng)來學(xué)習(xí)”、“行動(dòng)即學(xué)習(xí)”等三個(gè)方面內(nèi)容。具體來說，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法就是通過一些教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由于“行動(dòng)”激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，并且通過“行動(dòng)”來完成學(xué)習(xí)的過程，不僅用“腦”來學(xué)習(xí)，更用“心”、用“手”來學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中獲取知識(shí)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力。2、行為導(dǎo)向教學(xué)法的特征行動(dòng)為導(dǎo)向教學(xué)法不僅強(qiáng)調(diào)教學(xué)的最終目的，獲得了多少知識(shí)，而且更重視教學(xué)的全過程，如何通過行動(dòng)和實(shí)踐獲得知識(shí)。歸納起來，行為導(dǎo)向教學(xué)法有以下三個(gè)基本特征：第一，行動(dòng)為導(dǎo)向教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的行動(dòng)性。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程就是行動(dòng)的過程，在行動(dòng)中獲取知識(shí)。在這個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，這些行動(dòng)包括“計(jì)劃設(shè)計(jì)、資料搜集、思考討論、方案實(shí)施、檢測評估”這一個(gè)完整過程。第二，行動(dòng)為導(dǎo)向教學(xué)法充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，強(qiáng)調(diào)教師僅僅是學(xué)習(xí)過程的引領(lǐng)者，而不是主角。在整個(gè)行動(dòng)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)的主人是學(xué)生，而不是教師，必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，重視學(xué)生的個(gè)體差異。第三，行動(dòng)為導(dǎo)向教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成果的多樣化。職業(yè)能力是一種綜合能力，不僅僅是靠教師的教，更要靠實(shí)踐磨練。任務(wù)的完成，方案是多種多樣的。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不是“對”與“錯(cuò)”，而是“好”與“更好”。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的是成果的多樣化。三、行為導(dǎo)向教學(xué)法在電子技術(shù)基礎(chǔ)課程的嘗試為了提高電子技術(shù)基礎(chǔ)的課堂效率，我們教師不妨嘗試行為導(dǎo)向教學(xué)法。根據(jù)筆者的實(shí)踐體會(huì)，總結(jié)以下兩方面的內(nèi)容來實(shí)施行為導(dǎo)向教學(xué)。1、弱化理論知識(shí)，重視實(shí)踐活動(dòng)中等專業(yè)學(xué)校開設(shè)電子技術(shù)基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)，不是培養(yǎng)電子技術(shù)的科學(xué)家和理論研究人員，而是培養(yǎng)具有動(dòng)手能力的技工。因此，我們教師在電子技術(shù)基礎(chǔ)的課堂重點(diǎn)不要放在基本電學(xué)理論知識(shí)，比如，二極管的單向?qū)щ娫?、硅穩(wěn)壓管穩(wěn)壓原理、三極管的電流放大原理、基本放大電路的工作原理、振蕩器工作原理、晶閘管的工作原理等等，可以弱化這部分的內(nèi)容，而只強(qiáng)調(diào)其工作特性和實(shí)際應(yīng)用。理論教學(xué)節(jié)約的課時(shí)用來強(qiáng)化實(shí)際操作。比如，在講完二極管的單向?qū)щ娦?、三極管的電流放大特性時(shí)，我們教師一般都會(huì)組織學(xué)生利用通用電工電子實(shí)驗(yàn)臺(tái)進(jìn)行插件實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證它們的特性。這種理論驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)只需教師演示一下就足夠了，無需學(xué)生跟著再做一遍。這種理論驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間。采用行為導(dǎo)向教學(xué)，不再浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間來做這種理論驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，而是用具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的實(shí)驗(yàn)代替。例如，為了讓學(xué)生明白二極管的單向?qū)щ娦院头€(wěn)壓特性，我們教師可以組織學(xué)生做一個(gè)橋式整流濾波穩(wěn)壓電源。要完成這個(gè)穩(wěn)壓電源的制作，學(xué)生必須掌握電烙鐵的使用、元器件的認(rèn)識(shí)和檢測、識(shí)圖、連接線路。如果不能一次成功還要進(jìn)行電路調(diào)試和故障排除。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)操作中，主要是學(xué)習(xí)整流工作過程與穩(wěn)壓二極管的使用，還可以復(fù)習(xí)電容的濾波知識(shí)。2、項(xiàng)目設(shè)計(jì)的教學(xué)實(shí)踐除了用具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的實(shí)驗(yàn)代替理論驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)之外，行為導(dǎo)向教學(xué)還可以采用項(xiàng)目設(shè)計(jì)來加強(qiáng)活動(dòng)的實(shí)踐性。 項(xiàng)目設(shè)計(jì)的教學(xué)實(shí)踐過程，包括明確項(xiàng)目任務(wù)、制定項(xiàng)目計(jì)劃、實(shí)施項(xiàng)目計(jì)劃、評價(jià)項(xiàng)目結(jié)果等四個(gè)方面。下面以“基本放大電路安裝與調(diào)試”為例，嘗試采用項(xiàng)目設(shè)計(jì)在教學(xué)實(shí)踐的運(yùn)用。（1）明確項(xiàng)目任務(wù)項(xiàng)目內(nèi)容要在課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)實(shí)際應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)，在實(shí)踐中加以創(chuàng)造發(fā)揮。 例如，學(xué)習(xí)了“三極管的結(jié)構(gòu)與工作原理”、“三極管的特性與主要參數(shù)”等課程后，我們教師不妨向?qū)W生布置了貼近生活、可操作性強(qiáng)的項(xiàng)目基本放大電路安裝與調(diào)試。該項(xiàng)目要求學(xué)生，安裝一個(gè)基本放大電路，通過焊接、測量，比較輸入輸出波形的變化。（2）制定項(xiàng)目計(jì)劃明確了項(xiàng)目任務(wù)之后，我們教師需要組織學(xué)生建立合作小組，一般5-8為最合適，并選出一名小組組長，負(fù)責(zé)該小組的任務(wù)分配和實(shí)施。（3）實(shí)施項(xiàng)目計(jì)劃“基本放大電路安裝與調(diào)試”項(xiàng)目可以分為：元器件識(shí)別和檢測、電路原理圖的繪制、元器件的成型與裝配、電路板的焊接、調(diào)試與測量等方面的任務(wù)。第一步，元器件的檢測，安裝、焊接。這一步要求學(xué)生選擇自己所需的元器件，并進(jìn)行檢測、安裝、焊接等任務(wù)。如果遇到元件裝錯(cuò)位置，元件極性裝反，短接或斷路等問題，教師要及時(shí)給與學(xué)生指導(dǎo)。第二步，測量電路，分析討論。這一步要求學(xué)生用萬用表分別測量、記錄不同情況的輸出電壓，用示波器觀察輸出信號的波形。組織小組討論輸出、輸入電壓的比值和波形變化，努力找出規(guī)律和特點(diǎn)。（4）評價(jià)項(xiàng)目結(jié)果對于項(xiàng)目結(jié)果的評價(jià)，采取自評、互評、教師點(diǎn)評三者結(jié)合的方式。通過自我、師生之間的評價(jià)，能夠讓學(xué)生在實(shí)踐中快速地找到自己在操作方法和方案設(shè)計(jì)上缺點(diǎn)和不足，加深了知識(shí)在實(shí)踐中的深刻理解。在整個(gè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)過程中，學(xué)生圍繞一個(gè)項(xiàng)目，按部就班地完成一系列的小任務(wù)，充分地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性。關(guān)于行為導(dǎo)向教學(xué)法在電子技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)中的實(shí)施，還有很多問題值得大家日后深入的研究和分析，限于水平有限，故擱筆于此，希望本文能達(dá)到拋磚引玉之功。（作者單位：海南省電力學(xué)校）第 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