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2019-2020年高中化學《物質(zhì)的量濃度》說課稿2 人教版第一冊.doc

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2019-2020年高中化學《物質(zhì)的量濃度》說課稿2 人教版第一冊.doc

2019-2020年高中化學物質(zhì)的量濃度說課稿2 人教版第一冊一、指導思想化學基本概念的學習,長期以來都陷入教師感覺難教,學生感覺難學的困境。既無生動有趣的實驗,又無形象具體的研究對象,如何讓概念學習的課堂也煥發(fā)出勃勃生機,對此我進行了大量探索,選取了“物質(zhì)的量濃度”這一概念教學作為嘗試。在教育部頒布的基礎教育課程改革綱要的指導下,我力求:“改變課程過于注重知識傳授的傾向,使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習的過程”。二、教材分析1.教材的地位及其作用本節(jié)課選自人民教育出版社出版的全日制普通高級中學教科書(必修)化學第一冊第三章第三節(jié)物質(zhì)的量濃度第一課時。本節(jié)教材是在介紹了“物質(zhì)的量”的基礎上引入的新的表示溶液組成的物理量,通過本節(jié)的探究既鞏固對“物質(zhì)的量”的運用,又在初中化學的基礎上擴充對溶液組成表示方法的認識,提高化學計算的能力。2.教學目標分析依據(jù)教改的精神、課程標準的要求及學生的實際情況確立如下教學目標:知識 技能:a.理解并能初步運用物質(zhì)的量濃度的概念。b.掌握溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)與物質(zhì)的量濃度的區(qū)別與聯(lián)系。c.了解物質(zhì)的量濃度在生活、生產(chǎn)中的運用。能力 方法:a.通過課前探究,學會獲取信息和加工信息的基本方法。b.通過對物質(zhì)的量濃度概念的構(gòu)建,學會自主探究獲取知識、應用知識的方法。c.通過對溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)與物質(zhì)的量濃度的對比,提高運用比較、歸納、推理的能力。情感 態(tài)度:a.在相互交流與評價中,養(yǎng)成團結(jié)協(xié)作的品質(zhì)。b.關注與物質(zhì)的量濃度有關的生活、生產(chǎn)問題,體驗化學科學的發(fā)展對當代社會可持續(xù)發(fā)展的重要意義。c.通過溶液組成的不同表示方法之間的關系,滲透“事物之間是相互聯(lián)系的”辯證唯物主義觀點。3.教學重點、難點及其成因物質(zhì)的量濃度在高中化學中具有極其廣泛的應用,因此將理解并能初步運用物質(zhì)的量濃度的概念確定為教學重點。“幫助學生形成終身學習的意識和能力”是課程改革的基本理念,因此將在物質(zhì)的量濃度概念的構(gòu)建過程中學會自主探究獲取知識、應用知識的方法確定為教學難點。三、學情、學法分析本節(jié)課的教學對象是高一學生,他們具有一定的搜集處理信息的能力,對初中接觸的 “溶液體積”與“溶劑體積”存在一定程度的混淆。在本節(jié)課的學習中,引導學生自主探究感受概念、具體實例運用概念、交流評價強化概念、歸一、指導思想化學基本概念的學習,長期以來都陷入教師感覺難教,學生感覺難學的困境。既無生動有趣的實驗,又無形象具體的研究對象,如何讓概念學習的課堂也煥發(fā)出勃勃生機,對此我進行了大量探索,選取了“物質(zhì)的量濃度”這一概念教學作為嘗試。在教育部頒布的基礎教育課程改革綱要的指導下,我力求:“改變課程過于注重知識傳授的傾向,使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習的過程”。二、教材分析1.教材的地位及其作用本節(jié)課選自人民教育出版社出版的全日制普通高級中學教科書(必修)化學第一冊第三章第三節(jié)物質(zhì)的量濃度第一課時。本節(jié)教材是在介紹了“物質(zhì)的量”的基礎上引入的新的表示溶液組成的物理量,通過本節(jié)的探究既鞏固對“物質(zhì)的量”的運用,又在初中化學的基礎上擴充對溶液組成表示方法的認識,提高化學計算的能力。2.教學目標分析依據(jù)教改的精神、課程標準的要求及學生的實際情況確立如下教學目標:知識 技能:a.理解并能初步運用物質(zhì)的量濃度的概念。b.掌握溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)與物質(zhì)的量濃度的區(qū)別與聯(lián)系。c.了解物質(zhì)的量濃度在生活、生產(chǎn)中的運用。能力 方法:a.通過課前探究,學會獲取信息和加工信息的基本方法。b.通過對物質(zhì)的量濃度概念的構(gòu)建,學會自主探究獲取知識、應用知識的方法。c.通過對溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)與物質(zhì)的量濃度的對比,提高運用比較、歸納、推理的能力。情感 態(tài)度:a.在相互交流與評價中,養(yǎng)成團結(jié)協(xié)作的品質(zhì)。b.關注與物質(zhì)的量濃度有關的生活、生產(chǎn)問題,體驗化學科學的發(fā)展對當代社會可持續(xù)發(fā)展的重要意義。c.通過溶液組成的不同表示方法之間的關系,滲透“事物之間是相互聯(lián)系的”辯證唯物主義觀點。3.教學重點、難點及其成因物質(zhì)的量濃度在高中化學中具有極其廣泛的應用,因此將理解并能初步運用物質(zhì)的量濃度的概念確定為教學重點?!皫椭鷮W生形成終身學習的意識和能力”是課程改革的基本理念,因此將在物質(zhì)的量濃度概念的構(gòu)建過程中學會自主探究獲取知識、應用知識的方法確定為教學難點。三、學情、學法分析本節(jié)課的教學對象是高一學生,他們具有一定的搜集處理信息的能力,對初中接觸的 “溶液體積”與“溶劑體積”存在一定程度的混淆。在本節(jié)課的學習中,引導學生自主探究感受概念、具體實例運用概念、交流評價強化概念、歸納小結(jié)升華概念,加深學生對概念的理解,同時消除學生對概念的神秘感和泛味感。四、教學程序本節(jié)課依據(jù)主體探究式課堂教學模式進行設計。按照主體探究式學習,我在教學中力求“學生在教師指導下,以類似科學研究的方式去獲取知識、應用知識和解決問題;從而在掌握知識內(nèi)容的同時,讓學生體驗、理解和應用科學方法,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。”創(chuàng)設情景引入課題主體探究式學習的突出特點是實踐性、開放性,即突破時間和空間的限制,學習過程不拘泥于課堂。我提前一周布置學生課前探究收集生活中各種溶液的標簽,很快他們帶來了自己家中的諸如復方甘草口服液、84消毒液、眼藥水、枝江大曲、礦泉水等,實驗室諸如硫酸、NaOH溶液等標簽。在課堂上我將請他們相互展示,并根據(jù)自己手中的標簽歸納表示溶液組成的多種方法:v/v 、m/v 、n/v、m/m,從而教師引入表示溶液組成的方法之一物質(zhì)的量濃度。在此過程中,學生既學習了獲取信息和加工信息的基本方法,又得到了一個展示自我的機會,同時真正感受到化學來源于生活,與我們的生活息息相關。自主探究探究一、物質(zhì)的量濃度的概念:主體探究式學習認為:學習者不是把知識從外界搬到記憶中,而是以原有的經(jīng)驗為基礎通過與外界的相互作用來獲取新知識。采用主體探究式學習,學生不再把“物質(zhì)的量濃度”的概念從課本搬到記憶中,而是以原有的“物質(zhì)的量”、“溶液的質(zhì)量”、“溶液的體積”等基礎通過生生間、師生間的相互協(xié)作來獲取新的概念。學生首先自主閱讀課本感受概念,然后在三個具體實例的練習中運用概念。(計算下列溶液的物質(zhì)的量濃度:1.1molNaOH固體溶于水,配制成體積為1L的溶液。2.1克NaOH固體溶于水,配制成體積為1L的溶液。3.1molNaOH固體溶于1L水配制的溶液。)第一個練習直接運用概念的表達式;第二個練習鞏固前面所學知識“物質(zhì)的量與物質(zhì)的質(zhì)量間的換算”。心理學告訴我們:人都是渴望成功的,學生更是如此。兩個不同層次的練習,讓不同層次的學生都體驗到成功的喜悅。第三個練習看似簡單,實則引發(fā)學生的思維碰撞。學生們將在各自不同的評判與反思中,激烈的爭論,我將這個“舞臺”讓給學生,他們盡情發(fā)揮、表演,相互解答困惑,自主進行合作探究。學生對此練習可能會有下列見解:溶液的物質(zhì)的量濃度為1 mol/L;溶液的體積和溶劑的體積是不相同的; 此題尚須補充、添加已知條件;必須知道NaOH固體的密度,則可計算NaOH固體的體積,然后與水的體積相加就可求出溶液的體積;體積是不可以相加的,必須知道NaOH溶液的密度,通過溶液的質(zhì)量求出溶液的體積。整個過程中,他們不僅僅用自己的腦子去想,而且用耳朵去聽,用嘴巴去說,用彼此的心靈去相互碰撞。直到他們達成共識,共享成功后,我再給出練習所缺條件溶液的密度,同學們再次進行計算,他們就不僅僅領悟了物質(zhì)的量濃度的概念,還掌握了溶液體積的計算方法。乘勝追擊的幾個判斷題的設計在學生已有的認知基礎上,啟發(fā)學生總結(jié)溶液稀釋和體積分割時對物質(zhì)的量濃度的影響及溶液中溶質(zhì)的微粒種類,即為后面的“當堂反饋”作好鋪墊,又達到了升華概念的目的,使學生的認知結(jié)構(gòu)更為豐富。在他們享受成功喜悅之際,我隨即會對他們抱以更高的期望。探究二、物質(zhì)的量濃度與溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)的關系:物質(zhì)的量濃度與溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)都是表示溶液組成的物理量,他們之間有怎樣的區(qū)別與聯(lián)系呢?新課程標準中強調(diào):在學科教學中要培養(yǎng)學生比較、歸納、推理的能力。我請同學們自行設計表格將兩個物理量進行對比。相信他們很快就能從兩者的“溶質(zhì)的單位、溶液的單位、計算公式”作出比較。事物之間都是相互聯(lián)系的,對感性認識強于理性認識的絕大多數(shù)學生來說,兩個物理量間轉(zhuǎn)換關系的建立存在著較大難度。于是我為學生準備了密度為1.38 g/cm3的40的NaOH溶液,當他們經(jīng)過具體化、形象化的轉(zhuǎn)換,再采用由特殊到一般的歸納方法,將所有的數(shù)據(jù)換成字母進行推導,抽象的公式隨即而生。拓展升華成功的喜悅會再一次觸及他們,而課本知識此時一定已不能滿足他們的需求,于是我對教材內(nèi)容進行了拓展升華。充分利用教學輔助手段多媒體投影,為學生提供了物質(zhì)的量濃度在工業(yè)生產(chǎn)、醫(yī)療保健、環(huán)境監(jiān)測和科學實驗等方面的應用,使學生從中體驗化學科學的發(fā)展對當代社會可持續(xù)發(fā)展的重要意義。與本節(jié)知識相關網(wǎng)站的提供,供學生課后進行延伸性學習,促使其萌發(fā)新的學習動機。當堂反饋精心設計與本節(jié)課內(nèi)容相關的當堂反饋,鞏固知識、技能目標。1.下列溶液中氯離子的濃度與150mL0.5 mol/L氯化鋁溶液中的氯離子的濃度相等的是:A.150mL1mol/L氯化鎂溶液 B.450mL1.5 mol/L氯酸鉀溶液C.50mL1.5 mol/L氯化鉀溶液 D.50mL0.5 mol/L氯化鐵溶液2. 一種NaOH溶液的濃度為a mol/L, 密度為ρg/cm3,則這種溶液的質(zhì)量分數(shù)是:A.1000a/40ρ B.40ρ/1000a C.1000ρ/40a D.40a/1000ρ3.表示溶液組成的方法有很多種,他們之間都存在著一定的聯(lián)系。我請同學們利用自己課前收集的各種溶液的標簽,相互命題,將其它表示溶液組成的物理量換算成物質(zhì)的量濃度。一時間,同學們由學生身份轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熒矸?,他們定會興趣盎然,相互命題相互解答的過程,既能讓學生體驗成就感、充實感,又能提升學生對物質(zhì)的量濃度概念的靈活運用程度。而對于基礎較薄弱的學生,我為他們準備下列練習。(1)礦泉水中各元素的組成常用質(zhì)量體積濃度來表達,其單位為mg/L.其中鈣的含量為4.0,它表達什么含義?其物質(zhì)的量濃度是多少?(2)枝江大曲的酒精度為450,它表示體積百分含量,要將其換算成物質(zhì)的量濃度,尚須哪些物理量?帶著社會生活的體驗走進課堂的學生們,此時又帶著化學課堂的收獲走向生活實踐,實現(xiàn)了學習與生活的有機銜接,課堂教學也煥發(fā)出強大的生命力。本節(jié)課的整個教學設計中,對知識本身的掌握我沒有過分強調(diào),而側(cè)重讓學生獲得親身參與探究的體驗,學會分享與合作。我相信,自主探究獲取知識、應用知識的方法將使他們受益無窮。一周前,學生們經(jīng)歷了溶液標簽的收集過程,都主動與我交流,他們這樣說道:“原來我的家里就有這么多與化學知識相關的物品呀!” “我?guī)淼?:4的鹽酸是什么意思?”“我們什么時侯上這節(jié)課呢?”課未始而思無盡,主體探究式教學模式為我和我的學生們創(chuàng)造了一片共同學習的廣闊天地。

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