2019-2020年高考地理《自然地理環(huán)境的整體性》說課材料 新人教版選修4.doc

2019-2020年高考地理自然地理環(huán)境的整體性說課材料 新人教版選修4一、教材分析和處理：教材所處的地位和作用：本課題在整個知識系統(tǒng)中所處的地位起到承前啟后的作用。承接了第二章地球上的大氣，第三章地球上的水和第四章的地表形態(tài)的塑造，并為第五章第二節(jié)自然地理環(huán)境的差異性的學(xué)習(xí)做了準備。教學(xué)重、難點：本課題相關(guān)課標要求說明某自然地理要素在地理環(huán)境形成和演變中的作用；說明地理環(huán)境各要素的相互作用，理解地理環(huán)境的整體性。因此理解地理環(huán)境整體性的內(nèi)涵，建立全球觀念，培養(yǎng)保護環(huán)境的責(zé)任感是本課題的重點；地理環(huán)境的生產(chǎn)功能和平衡功能是難點，通過分析植物的光合作用突破地理環(huán)境的生產(chǎn)功能；通過舉例說明平衡功能。教學(xué)內(nèi)容安排：本課題兩個課時，第一課時完成本課題的有關(guān)知識傳授；本節(jié)課為第二課時，側(cè)重于知識遷移。二、教學(xué)目標的確定知識與技能目標：理解自然地理環(huán)境整體性基本內(nèi)涵。能舉例說明某自然地理要素在地理環(huán)境形成和演化中的作用。學(xué)會繪制并利用地理過程圖說明地理環(huán)境各要素的相互關(guān)系。從地理環(huán)境整體性的視角分析一些自然現(xiàn)象。了解人類活動對地理環(huán)境的影響。過程與方法目標：掌握探究性學(xué)習(xí)的方法，形成地理綜合思維能力。情感與價值觀目標：通過創(chuàng)設(shè)情境及組織學(xué)生討論等多種教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。能從地理環(huán)境整體性的視角去分析一些自然現(xiàn)象，樹立正確的人地觀、科學(xué)發(fā)展觀，培養(yǎng)保護環(huán)境的責(zé)任感。三、學(xué)情分析和學(xué)法引導(dǎo)學(xué)情分析：本節(jié)課的授課對象是我們學(xué)校具有綜合高中高一年的學(xué)生。大部分學(xué)生對地理環(huán)境有一些感性認識，但學(xué)生基礎(chǔ)差，缺乏自信，尤其是理性認識較為薄弱。針對我校學(xué)生狀況我采用了成功教育理論，從本人的實踐經(jīng)驗來看，效果也不錯。學(xué)法引導(dǎo)：根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀分析，引導(dǎo)學(xué)生采用的學(xué)習(xí)方式主要有兩種：小組合作學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)法：四、教學(xué)方法和手段的嘗試與創(chuàng)新理念是行動的先導(dǎo)。本節(jié)課以新課程三個基本理念為指導(dǎo)對課堂進行創(chuàng)新。第一：學(xué)習(xí)對生活有用和對終身發(fā)展有用的地理第二：改變地理學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建開放式地理課堂第三：構(gòu)建以“可持續(xù)發(fā)展”為核心論題的地理課程本節(jié)課所采用的教學(xué)方法：1) 鄉(xiāng)土教學(xué)法（三大優(yōu)勢：1.發(fā)生在學(xué)生的人和事，可有效喚起學(xué)生的內(nèi)在求知欲；2.直觀性；3.今后大部分的學(xué)生將參加家鄉(xiāng)建設(shè)，將作為他們今后參加建設(shè)提供必備的地理素養(yǎng)。）；2) 組織學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)；3) 探究教學(xué)法。所采用的教學(xué)手段：多媒體五、教學(xué)設(shè)計課前準備1 讓學(xué)生提前征集鄉(xiāng)土優(yōu)美自然風(fēng)景照片2 自信鄉(xiāng)土“水土流失”“茶園水土流失”的圖片報道和科普論文等。3 根據(jù)學(xué)生自己的興趣分成：植被組、地貌組、水文組、土壤組、氣候組共同討論：（1）水土流失的形成過程是怎樣的？（2）以各自的視角解釋這一統(tǒng)一過程？導(dǎo)入新課討論分析承轉(zhuǎn)過渡看一組優(yōu)美自然風(fēng)光照片根據(jù)課本92-93頁，思考并回答下列問題（1）自然地理環(huán)境的組成要素有哪些？它們之間具有什么關(guān)系？這種聯(lián)系是如何實現(xiàn)的？（2）什么是生物循環(huán)？其過程是怎樣的？具有怎樣的意義？（3）生物在自然地理環(huán)境形成與演化中具有怎樣的作用？提出設(shè)疑并利用多媒體導(dǎo)入課堂，吸引學(xué)生注意力，調(diào)動學(xué)生的求知欲。引導(dǎo)學(xué)生帶著以上問題走進課堂轉(zhuǎn)入本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)地理要素間進行著物質(zhì)與能量的交 換讀圖分析提出探究問題學(xué)生討論得出結(jié)論1、展示“自然地理環(huán)境組成要素及各要素相互關(guān)系圖”。（兩幅）2、展示“圖5.1生物循環(huán)示意”圖片展示增加感性認識。通過讀圖分析，培養(yǎng)學(xué)生讀圖分析能力、知識歸納能力和語言表達能力。展示“一張前面看過的鄉(xiāng)土風(fēng)景圖片” 討論：（1）案例：生物在自然地理環(huán)境形成與演化中的作用（2）回顧93頁活動題調(diào)動學(xué)生參與的積極性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新發(fā)揮的能力。（1）生物對大氣圈、水圈、巖石圈的影響（2）活動題三個小題的答案（略）培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的能力。承轉(zhuǎn)設(shè)疑過渡提問：自然地理要素間的相互作用有沒有更深層的含義呢？轉(zhuǎn)入下一個知識點地理要素間相互作用產(chǎn)生新功能相互作用產(chǎn)生新功能提出探究問題閱讀課本學(xué)生討論得出結(jié)論讀課本93-94頁，思考下列問題：1什么是生產(chǎn)功能？其形成過程是怎樣的？有什么特點？討論94頁活動2什么是平衡功能？其形成過程是怎樣的？其性質(zhì)如何？培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的能力。學(xué)生歸納：（略）承轉(zhuǎn)設(shè)疑過渡看一組泉州水土流失的風(fēng)光圖片，提出問題1、水土流失的形成過程是怎樣的？2、如何理解這種統(tǒng)一過程？轉(zhuǎn)入下一個探究問題的學(xué)習(xí)。自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的演化過程按自己的興 趣分組討 論1、水土流失的形成過程是怎樣的？2、如何理解這種統(tǒng)一過程？（把學(xué)生分成五組）結(jié)合鄉(xiāng)土進行情景教學(xué)，讓學(xué)生結(jié)合生活常識，分組討論，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力和協(xié)作意識。承轉(zhuǎn)過渡既然各要素是統(tǒng)一演化的，那么其中一個要素的變化會引起其它要素如何變化呢？轉(zhuǎn)入第四框題“牽一發(fā)而動全身”地理要素的變化會“牽一發(fā)而動全身”展示“地理環(huán)境各要素相互關(guān)系圖”并舉例說明：1 氣候變暖對清源山的影響 2 我國西北內(nèi)陸的自然地理環(huán)境3 牛姆林被砍伐后的狀況培養(yǎng)學(xué)生通過實例分析問題解決問題的能力課堂小結(jié) 地理要素間進行著物質(zhì)和能量的交換整體性 地理要素相互作用產(chǎn)生新功能 自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的演化過程“牽一發(fā)動全身”回顧所學(xué)內(nèi)容（根據(jù)學(xué)生收集的安溪茶園水土流失圖片）布置作業(yè)觀摩兩篇科技小論文運用本單元學(xué)習(xí)的知識完成，五個小組分別完成一篇小論文作為本次課作業(yè)：安溪茶園水土流失導(dǎo)致環(huán)境如何變化，對安溪經(jīng)濟有何影響？鞏固所學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生用地理過程圖思維，為下一節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)作鋪墊本節(jié)課的教學(xué)過程圍繞案例進行分析，突出重點，突破難點，并借助多媒體，最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，體現(xiàn)“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的教學(xué)指導(dǎo)思想，以達到教學(xué)效果的最優(yōu)化。附板書設(shè)計（略）