打破傳統(tǒng)思維 創(chuàng)新教學(xué)方法

打破傳統(tǒng)思維 創(chuàng)新教學(xué)方法 摘要：當(dāng)代的教育理念普遍傾向于打破固有思維，崇尚多元思維能力，進行教育學(xué)與心理學(xué)、社會學(xué)以及其他多學(xué)科的交叉比照研究，豐富教學(xué)方式方法，使教學(xué)形式多樣化，更富有吸引力，提高了教學(xué)質(zhì)量以及效率。運用發(fā)散創(chuàng)新思維，將小提琴的教學(xué)與管理學(xué)層面的高效工作團隊的模式相結(jié)合，有助于加強師生之間的交流，培養(yǎng)學(xué)生對教師的信任感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量，加快教學(xué)進度，使學(xué)生學(xué)習(xí)的過程更加高效，老師在教學(xué)中可以得到更多的成就感，刺激老師教學(xué)的動力，以到達一種雙贏的局面。關(guān)鍵詞：小提琴教學(xué)管理學(xué)音樂教育高效團隊中圖分類號：J60-05文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1008-3359202107-0140-03如何使得小提琴教學(xué)過程更加高效是所有老師都十分頭疼但不得不面對的問題。當(dāng)代小提琴教學(xué)的突破在于打破學(xué)科之間的界限進行跨學(xué)科的研究，尋找適合不同學(xué)生的教學(xué)方式，更多的是進行小提琴教學(xué)與心理學(xué)或美學(xué)的結(jié)合。筆者以管理學(xué)的視角切入，分析怎樣建立一個高效的小提琴教學(xué)團隊，如何幫助學(xué)生在學(xué)琴過程中與老師進行更加深入的溝通交流，使學(xué)生充分理解上課的內(nèi)容，從而正確掌握學(xué)習(xí)的方式方法，激發(fā)練琴的動力，最終能讓老師以及家長看到學(xué)習(xí)的“成果，使教師得到教學(xué)成就感，家長也覺得付出的時間和學(xué)費得到了回報。筆者認為這是一種學(xué)生、家長以及教師都想要到達的一種理想的“三贏局面。一、傳統(tǒng)小提琴教學(xué)中遇到的困難從剛步入小提琴教學(xué)行業(yè)的老師到具有豐富教學(xué)經(jīng)驗的老教授，在進行小提琴教學(xué)的時候幾乎都會遇到不同的教學(xué)困難，比方學(xué)生上課注意力不集中、回家之后不練琴、家長不是十分配合或者說不知道該如何配合、學(xué)生回課時之前的問題沒有得到解決，上課時學(xué)生演奏的內(nèi)容達不到老師的要求，從而導(dǎo)致教學(xué)進度緩慢，這極大地影響了老師的教學(xué)熱情以及積極性，從而產(chǎn)生一種惡性循環(huán)上課質(zhì)量的降低，使得學(xué)生失去學(xué)琴練琴的興趣，教學(xué)進度停滯不前，家長看不到進步和成果，教師也沒有獲得教學(xué)成就感，師生兩方都不在教學(xué)的良好狀態(tài)，最后可能會產(chǎn)生幾種結(jié)果家長以及老師對學(xué)生進行訓(xùn)斥，加大對學(xué)生的管教力度，局部學(xué)生可能會遵從老師和家長的意愿，也可能導(dǎo)致一局部學(xué)生逆反心理更強，教學(xué)的進度不前反退，最糟糕的是家長和學(xué)生直接放棄學(xué)習(xí)小提琴。不管是以上哪一種結(jié)果，對于學(xué)生和老師來說都是不利的，很多具有天賦的孩子可能就在學(xué)習(xí)的初期就放棄，最終被埋沒，在當(dāng)代這個信息傳播越來越迅速的時代，學(xué)生的流失也可能會使得老師的教學(xué)口碑產(chǎn)生下滑，盡管學(xué)生放棄不一定是老師的教學(xué)有問題，但普通民眾卻很有可能認為這就是老師的教學(xué)能力不行，這對于小提琴教師的職業(yè)開展也是一種潛在的威脅。幾乎所有稍微了解小提琴的人都有聽說過小提琴是一件難度相當(dāng)高的樂器，但是外行人所知道的難，僅僅是學(xué)習(xí)小提琴的技巧難，但是作為從小學(xué)習(xí)小提琴，并且具有一些小提琴教學(xué)經(jīng)驗的業(yè)內(nèi)人士來看，筆者認為學(xué)習(xí)小提琴難在兩個方面，一方面就是大家都知道的器樂本身的學(xué)習(xí)難度大，需要消耗相當(dāng)大的精力在前期根本功的練習(xí)上，對于處在小提琴啟蒙階段的孩子來說，難免會枯燥無味，而另一方面是許多老師和學(xué)生以及家長都沒有找到正確的“教學(xué)合作模式，老師與學(xué)生、老師與家長、學(xué)生與家長之間缺乏溝通交流，把握不到學(xué)生的共性和個性的差異，找不到適宜且正確的教學(xué)方式方法，不能夠進行針對性的教學(xué)，在這種“兩難的情況下，必然會導(dǎo)致教學(xué)進度一直停滯不前，也就使得許多學(xué)生在還沒有跨過最艱難的第一階段就已經(jīng)放棄，從而使得小提琴這門樂器與群眾的距離越來越遠，教學(xué)難度越來越大。二、高效工作團隊與小提琴教學(xué)在管理學(xué)的書籍以及各種大中小企業(yè)中我們能經(jīng)常看到一個詞語高效工作團隊。高效工作團隊是指開展目標(biāo)清晰并且完成任務(wù)前后比照效果明顯，工作效率較之于一般團隊更高的團隊，在許多知名企業(yè)都能看到高效工作團隊的存在，例如星巴克、宜家、微軟等。在斯蒂芬羅賓斯和瑪麗庫爾特所著?管理學(xué)?的第十三章中，介紹了什么是高效工作團隊，并且陳列并解釋了高效工作團隊的九個特征，即明確的目標(biāo)、相關(guān)的技能、相互的信任、良好的溝通、談判的能力、適宜的領(lǐng)導(dǎo)以及內(nèi)部和外部的支持。而在學(xué)?；蛘呓逃龣C構(gòu)中，高效工作團隊一般會被用到行政崗位上，很少被用到教學(xué)崗位中來，但是我們能在?管理學(xué)?這本著作中發(fā)現(xiàn)，管理者也可以被稱作教練，對其企業(yè)員工有著訓(xùn)練的責(zé)任，由此可見，在作者的觀點中，管理者也有著與教師相近的指導(dǎo)職責(zé)，這為我們提供了一個很好的切入點。小提琴啟蒙階段的孩子中，一、二年級的學(xué)生占據(jù)主體局部，還有少數(shù)年齡稍大的四到六年級的學(xué)生。在“不能輸在起跑線理念灌輸下，有局部幼兒園開設(shè)了才藝班，其中包括小提琴課程，整體來說處于小提琴啟蒙階段的孩子年齡都較小，接受和理解能力較弱，甚至一些學(xué)生還沒有開始學(xué)習(xí)識字，這無疑對老師的教學(xué)提出很大的挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)的小提琴教學(xué)中，教師與學(xué)生只是單純的師生關(guān)系，僅僅靠著一周一次，大約45分鐘到1小時的小課進行知識技巧傳授，如何提高教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生學(xué)習(xí)的效果是所有教師需要終身思考的問題。三、如何打造小提琴教學(xué)的高效團隊模式在之前我們有提到一個高效工作團隊具有九點特征，雖然它是針對企業(yè)團隊，但是放在小提琴“師生團隊中也具有其合理性。首先，筆者認為最重要的是建立起師生之間相互的信任。雖然所有學(xué)生在進入學(xué)校接受教育的時候都被要求要尊敬師長，但是對于小提琴啟蒙節(jié)段，一般都是處于4-9歲年紀(jì)的孩子，當(dāng)被家長領(lǐng)到一個陌生的老師面前還是會產(chǎn)生好奇、害怕、陌生等心理狀態(tài)，而且小提琴初學(xué)階段大局部還是一對一的教學(xué)模式，在這種心理狀態(tài)與教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生很難產(chǎn)生放松的心情，很容易出現(xiàn)學(xué)生與老師步調(diào)不一致的情況，不能專注地聽老師講授技巧，從而吸收不了新的內(nèi)容，舊的問題還沒得到解決，新的問題就接踵而至，老師和學(xué)生以及學(xué)生家長都會產(chǎn)生焦慮的心情，這樣上課的質(zhì)量就會大打折扣。要建立一個長期的信任關(guān)系，就需要教師具備敏銳的觀察力、良好的溝通能力以及獨特的個人魅力。教師首先需要向?qū)W生介紹清楚自己是誰，在這個課堂上將要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，同時觀察每位學(xué)生的反應(yīng)，試圖感受學(xué)生的心理活動，分析其不同的個性，言語行動上照顧到學(xué)生的情緒，讓學(xué)生能夠接收到老師發(fā)散出來的善意信號，認為老師是可以值得信賴的人，逐漸放下戒備，這樣就形成了一個良好的開端，只有這樣教師才有可能開始第一次成功的教學(xué)。與此同時，老師也要趁機在學(xué)生敞開心扉并且學(xué)習(xí)熱情最足的時候，獲得學(xué)生對于學(xué)琴的決心以及堅持練琴的保證，并在之后的教學(xué)中不斷刺激鼓勵其學(xué)琴的動力。達成了相互信任的關(guān)系之后，才能夠開始進入教學(xué)環(huán)節(jié)?！跋嚓P(guān)的技能不僅包括教師的專業(yè)技能水平，即小提琴演奏水平，也包含了教師的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式方法，即這節(jié)課教什么，怎么教。很多小提琴教師處在學(xué)習(xí)階段時，大局部都只關(guān)注自己的專業(yè)技能練習(xí)，忽略了對教學(xué)方式方法的研究，所以教師的自身演奏水平極高，卻沒能教出高水準(zhǔn)的學(xué)生。這就提醒了所有高校中的小提琴專業(yè)學(xué)生以及已經(jīng)是小提琴方向的從業(yè)者，不管是主攻演奏方向還是教育方向，在提高自己演奏技能的同時，也要注重教學(xué)研究，包括小提琴教學(xué)中不同內(nèi)容的教學(xué)方法，教師該如何表述給學(xué)生才能通俗易懂，指導(dǎo)學(xué)生如何在家里進行練習(xí)才能產(chǎn)生效果等。如果不研究如何教學(xué)的話，這一門樂器是很難繼續(xù)流傳下去的。不管在校內(nèi)還是校外，在小孩接受教育的過程中，家長最為重視的就是能不能看到孩子的學(xué)習(xí)成果。其實不僅是家長希望看到成果，這也是教師和學(xué)生共同期待的，努力付出得到了回報能夠極大地鼓舞學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和教師的教學(xué)熱情。所以教師要為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程制定教學(xué)方案，并且確立明確的目標(biāo)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中增加推動力。在教學(xué)過程中我們可以設(shè)立短期目標(biāo)、中期目標(biāo)和長期目標(biāo)。短期目標(biāo)可以定為一首曲子，正常情況下小提琴的啟蒙教學(xué)主要以空弦、音階以及練習(xí)曲為主，幫助學(xué)生訓(xùn)練手指機能以及視唱練耳技術(shù)，打好良好的根底，但是這個階段的學(xué)習(xí)過程難免枯燥，學(xué)生很容易產(chǎn)生倦怠心理，這時老師可以選擇一首學(xué)生較為喜歡且簡單容易學(xué)的曲子作為短期目標(biāo)，有助于提高學(xué)生練琴的積極性。筆者認為中期目標(biāo)那么可以設(shè)為考級、參加比賽或者上臺演出，這樣也可以將中期目標(biāo)當(dāng)做一次學(xué)習(xí)的考核，或者說一次鍛煉的時機，用來檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)進度到底如何。長期目標(biāo)可以是規(guī)定學(xué)生每天的練琴量，因為培養(yǎng)好的習(xí)慣是一個漫長的過程，不是短短幾天就能夠看到效果的，規(guī)定了每天練琴的時間，再加上每周發(fā)練琴視頻給老師打卡，從而養(yǎng)成學(xué)生練琴的自覺性，到最后不需要視頻打卡監(jiān)督學(xué)生們也能夠保持每天練琴，長期下來積累的成果也就越來越明顯。短期目標(biāo)、中期目標(biāo)與長期目標(biāo)能對學(xué)生產(chǎn)生刺激作用，短期目標(biāo)能讓家長和學(xué)生看到自己學(xué)習(xí)的進步和成果，中期目標(biāo)給予學(xué)生一定的壓力與動力，長期目標(biāo)那么是培養(yǎng)學(xué)生一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。短期、中期以及長期目標(biāo)相結(jié)合能夠使得師生教學(xué)處于同一步調(diào)，大大提升了教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)進度。領(lǐng)導(dǎo)是指在一定的條件下指引和影響個人和組織實現(xiàn)某種目標(biāo)的行動。領(lǐng)導(dǎo)的本質(zhì)在于人與人之間的一種互動過程。適宜的領(lǐng)導(dǎo)可以是老師，也可以是家長。在上課的時候，老師可以是學(xué)生的“領(lǐng)導(dǎo)，在家復(fù)習(xí)練琴的時候，家長也可以是“領(lǐng)導(dǎo)。在課堂教學(xué)時，老師給予學(xué)生學(xué)琴的目標(biāo)、練琴的指導(dǎo)和意見。學(xué)生回到家中練習(xí)時，家長擔(dān)負著監(jiān)督責(zé)任，當(dāng)學(xué)生在課堂上或者在家里抗拒練琴時，家長和老師那么會用溝通或者命令和控制的方式催促孩子，而在這個過程中，就需要家長和老師具備良好的談判能力，即通過觀察學(xué)生上課練琴時的狀態(tài)，判斷學(xué)生為何產(chǎn)生逆反心理，是因為目標(biāo)設(shè)置過高，還是覺得練琴過于枯燥或是其他原因，通過深入交流、鼓勵改變學(xué)生的想法，從而提高學(xué)生的學(xué)琴練琴積極性。內(nèi)部支持指的是一套健全的結(jié)構(gòu)，包括教師的專業(yè)技術(shù)水平、豐富的教學(xué)經(jīng)驗以及對于不同學(xué)生所對應(yīng)的不同教學(xué)方式方法，也包括一個相當(dāng)重要但是總是被人們忽略的家長“輔助職責(zé)！現(xiàn)在的課外培訓(xùn)機構(gòu)種類繁多，對于孩子和家長可以選擇的時機就更多，在有些家長的傳統(tǒng)思維中，這就是些“副課，不需要花太多的心思，對于孩子學(xué)習(xí)各種課外興趣班總是會抱有單純“試一試的心態(tài)，能成就成，不成就放棄，并且有的家長認為孩子的學(xué)習(xí)不管是在校內(nèi)的文化課，還是校外的興趣班，只要全權(quán)交給老師負責(zé)就行。這種學(xué)習(xí)的心態(tài)要是沒有擺正，就容易在開始的時候受到挫折。家長是教師和學(xué)生之間一個很重要的橋梁，畢竟家長對于孩子的影響更為長久，前面文中已經(jīng)指出教師每周和學(xué)生的接觸時間可能也就是一個小時，這比家長和孩子之間的接觸時間要少得多，并且都說父母是孩子的第一任老師，只有家長擺出認真的姿態(tài)，孩子就會受其影響，家長尊重老師，孩子就會尊重老師，家長嚴格遵照老師的囑咐來要求孩子，再配適宜當(dāng)?shù)臏贤?，相信孩子也會愿意配合老師和家長所布置的任務(wù)。配合老師幫助學(xué)生按時按量按要求的完成每次的作業(yè)，而學(xué)生在老師以及家長的深入溝通之后的指導(dǎo)和鼓勵下認真練琴，加上外部提供必備的資源一個良好的教學(xué)環(huán)境、稱手的樂器、配套的教材教具等等。在這種理想的結(jié)構(gòu)狀態(tài)下，所有要素相結(jié)合，很難想象會有其他因素降低小提琴的教學(xué)水平，拖慢教學(xué)進度。四、結(jié)語現(xiàn)在的教學(xué)已經(jīng)不單單是教學(xué)，不僅是在小提琴教學(xué)或者音樂教學(xué)方面，各個方向的教育從業(yè)者都對此達成共識。傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法已經(jīng)不適用于當(dāng)今這個飛速開展的社會，當(dāng)今社會講究素質(zhì)教育，在語數(shù)英等文化科目之外加強音體美的教學(xué)，同時不僅要對學(xué)生進行內(nèi)容上的教學(xué)，還要培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，并且關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)中的心理狀態(tài)，關(guān)注學(xué)生之間的共性以及每個學(xué)生所存在的獨特個性，這不僅需要教師關(guān)注自己的專業(yè)技能，還要結(jié)合不同的學(xué)科進行教學(xué)研究，提升教學(xué)水平，從而提升教學(xué)質(zhì)量，以得到更好的教學(xué)效果，這對于教育行業(yè)從業(yè)者來說無疑是一個巨大的挑戰(zhàn)。參考文獻：【1】熊曉薇.論音樂教學(xué)與音樂心理學(xué)的統(tǒng)一J.明日風(fēng)氣，202107：122.【2】仝昕.心理學(xué)在音樂教育中的運用J.黃河之聲，202112：132.【3】魯佳男.心理學(xué)視角下的音樂教育分析研究J.藝術(shù)評鑒，202101：109-111.【4】王肅.音樂教育中如何完善與音樂心理學(xué)的融合J.黃河之聲，202119：97.【5】黃磊.授技_怡情_樹人論音樂教育心理學(xué)視野下的兒童鋼琴學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)J.藝術(shù)教育，202107.【6】美斯蒂芬羅賓斯，瑪麗庫爾特.管理學(xué)M.劉剛，程熙鎔，梁晗等譯.北京：中國人民大學(xué)出版社，2021.