新版談《幼兒心理學(xué)》教學(xué)中應(yīng)該處理的幾個(gè)問(wèn)題匯編

新版談?dòng)變盒睦韺W(xué)教學(xué)中應(yīng)該處理的幾個(gè)問(wèn)題匯編 摘 要： 幼兒心理學(xué)是師范院校學(xué)前教育專業(yè)的基礎(chǔ)課，在幼兒心理學(xué)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，應(yīng)該處理好幾個(gè)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)幼教事業(yè)，在教學(xué)觀念、教學(xué)方法上進(jìn)行反思，用更開(kāi)放、更包容的心態(tài)改進(jìn)教育教學(xué)工作，更好地為幼兒教育服務(wù)。 關(guān)鍵詞： 幼兒心理學(xué) 缺失 思想品德 心理健康 幼兒心理學(xué)是師范院校學(xué)前教育專業(yè)的基礎(chǔ)課，也是該專業(yè)的必修課和核心課程。其課程性質(zhì)決定了要使師范生初步掌握幼兒園教學(xué)工作必需的心理學(xué)知識(shí)，特別是幼兒心理的年齡特征、發(fā)展趨勢(shì)，并運(yùn)用相關(guān)知識(shí)解決幼兒的實(shí)際教學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)幼教事業(yè)的專業(yè)思想。筆者在幼兒心理學(xué)實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，認(rèn)識(shí)到必須處理好幾個(gè)問(wèn)題，在教學(xué)觀念、教學(xué)方法上進(jìn)行反思，用更開(kāi)放、更包容的心態(tài)改進(jìn)教育教學(xué)工作，更好地為幼兒教育服務(wù)。 一、幼兒心理學(xué)教學(xué)存在普通心理學(xué)知識(shí)缺失和不足的問(wèn)題 幼兒心理學(xué)是心理學(xué)的分支學(xué)科，其基礎(chǔ)是普通心理學(xué)，在心理學(xué)的概念、原理、知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)、本領(lǐng)域的熱點(diǎn)問(wèn)題及現(xiàn)狀、新近成果不了解不掌握的情況下，學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)就顯得先天不足，缺肥少水，使幼兒心理學(xué)教學(xué)不厚重、不豐滿，易流于形式，這在中職或?qū)？茖W(xué)前教育中普遍存在，因?yàn)樵陂_(kāi)設(shè)幼兒心理學(xué)課程之前，沒(méi)有學(xué)習(xí)普通心理學(xué)課程，直接開(kāi)設(shè)幼兒心理學(xué)。這樣，把相關(guān)概念、原理拿來(lái)用或解釋某種幼兒心理現(xiàn)象，學(xué)生聽(tīng)不懂，不理解。有些幼兒心理學(xué)教材中，雖然增加了部分普通心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，但也很膚淺，不系統(tǒng)，甚至蜻蜓點(diǎn)水，造成普通心理學(xué)知識(shí)嚴(yán)重缺失和先天不足，這對(duì)于學(xué)生學(xué)好幼兒心理學(xué)是一個(gè)瓶頸。筆者認(rèn)為幼兒心理學(xué)教學(xué)走“三三制”，即1/3的普通心理學(xué)相關(guān)知識(shí)教學(xué)，1/3的幼兒心理學(xué)知識(shí)教學(xué)，1/3的運(yùn)用相關(guān)知識(shí)解決幼兒園教學(xué)及幼兒存在的問(wèn)題教學(xué)，這樣不僅使心理學(xué)知識(shí)銜接、得以系統(tǒng)化，而且兼顧了幼兒心理學(xué)教學(xué)宗旨和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。筆者在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)教材的處理遵循：概念、原理講授幼兒年齡特征、發(fā)展趨勢(shì)講授解決幼兒教學(xué)及幼兒活動(dòng)中存在的問(wèn)題講授“三步走”，連貫成線，一氣呵成，教學(xué)深入淺出，效果明顯。 二、幼兒心理學(xué)教學(xué)與學(xué)生思想品德教育滲透問(wèn)題 幼兒心理學(xué)教學(xué)過(guò)程是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的過(guò)程，不能把二者割裂開(kāi)來(lái)。思想品德教育就是教會(huì)學(xué)生怎樣做人的教育，幼兒心理學(xué)教學(xué)正是實(shí)施思想品德教育的極佳途徑和陣地。通過(guò)心理學(xué)知識(shí)的教學(xué)，一方面，學(xué)生掌握心理學(xué)的概念、基本原理，解答學(xué)習(xí)、生活中的問(wèn)題，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，培養(yǎng)積極的情緒情感，建立良好的人際關(guān)系，用積極樂(lè)觀的態(tài)度擁抱生活，用健全的人格回報(bào)社會(huì)，大有益處。另一方面，學(xué)生掌握幼兒的年齡特征及發(fā)展趨勢(shì)，掌握幼兒活動(dòng)心理，這對(duì)師范生了解幼兒、認(rèn)識(shí)幼兒，拉近彼此心理距離具有積極的促進(jìn)作用。如此，要求教師：（1）在備課上下功夫。教材、學(xué)生特點(diǎn)、教師本人知識(shí)儲(chǔ)備、相關(guān)學(xué)科知識(shí)及實(shí)事政治等，都要納入備課的備選材料。例如，講注意，就要把注意品質(zhì)與當(dāng)前學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)生活的行為態(tài)度結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生知道沒(méi)有良好的注意心理，我們將一事無(wú)成。講高級(jí)情感，在“道德感”概念理解掌握的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生明辨對(duì)與錯(cuò)、是與非，知道真善美與假丑惡，把道德感與社會(huì)現(xiàn)象結(jié)合起來(lái)。（2）用事實(shí)說(shuō)話。在幼兒心理學(xué)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，不能假大空、高大全，用政治說(shuō)教、蠻橫施壓、粗暴灌輸?shù)姆椒?，而是用?shù)據(jù)說(shuō)話，用事實(shí)說(shuō)話，用娓娓道來(lái)的親近感換來(lái)學(xué)生的理解，用春風(fēng)化雨、細(xì)雨無(wú)聲、潛移默化換來(lái)學(xué)生的心理共鳴，不是讓學(xué)生怎樣做，而是讓學(xué)生知道怎樣做，這樣的教育才會(huì)持久、長(zhǎng)遠(yuǎn)，才會(huì)有生命力。（3）做到課前、課中、課后思想品德教育的全覆蓋。對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，要做到課堂教學(xué)的前后呼應(yīng)，不能時(shí)斷時(shí)續(xù)，課前、課中、課后均能進(jìn)行，把思想品德教育滲透到、嫁接到幼兒心理學(xué)教學(xué)過(guò)程中，做到知理結(jié)合。（4）正人正己，發(fā)揮教師的榜樣和引領(lǐng)作用。教師不僅在生活中給予學(xué)生以關(guān)愛(ài)和行為榜樣，而且要對(duì)學(xué)生精神生活起引領(lǐng)作用。教師首先行為要規(guī)范，做遵紀(jì)守法的楷模；其次要言行一致，說(shuō)到做到，自己做不到就不要說(shuō)；最后就是教師自己要心理健康，用積極健康的情緒情感感染學(xué)生，充滿正能量。這樣教師才能獲得學(xué)生尊敬、愛(ài)戴和信賴，教育的實(shí)效才能發(fā)揮。 三、幼兒心理學(xué)教學(xué)與心理健康教育關(guān)系定位問(wèn)題 目前，在幼兒心理學(xué)教學(xué)與心理健康教育關(guān)系上，存在認(rèn)識(shí)上的不同看法和分歧。一是從知識(shí)結(jié)構(gòu)及內(nèi)容上看，認(rèn)為幼兒心理學(xué)教學(xué)與心理健康教育二者之間沒(méi)有必然關(guān)系，可謂平行線；二是從“心理”的要義上看，是等同關(guān)系，即幼兒心理學(xué)教學(xué)就是心理健康教育；三是從教育對(duì)象上看，幼兒心理學(xué)教學(xué)中包含心理健康。筆者認(rèn)為，幼兒心理學(xué)教學(xué)與心理健康教育之間并不矛盾，而是相得益彰的關(guān)系。正確、健康的認(rèn)知，積極的、正向的、建設(shè)性的情緒情感體驗(yàn)和人格特質(zhì)等，與人的身心健康都有直接關(guān)系。例如，心理健康的主要方面就是人的情緒的健康，情緒的異常對(duì)人的身體健康的影響越來(lái)越為人們所認(rèn)識(shí)和關(guān)注，某些心因性疾?。ㄈ纾哪X血管疾病及癌癥的發(fā)生），主要是由于長(zhǎng)期的消極情緒影響的結(jié)果。又如，某種心理的異常會(huì)導(dǎo)致其他心理和行為的異?；茈y相信一個(gè)長(zhǎng)期嚴(yán)重自卑心理的人會(huì)有活潑開(kāi)朗的性格。為此，我們?cè)谶M(jìn)行幼兒心理學(xué)教學(xué)的同時(shí)，很有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。這就要求在幼兒心理學(xué)教學(xué)過(guò)程中，滲透心理健康教育的內(nèi)容，使幼兒心理學(xué)教學(xué)日漸豐滿，有血有肉。心理不健康的教師不可能培養(yǎng)出心理健康的學(xué)生。幼兒期是對(duì)兒童進(jìn)行心理健康教育的黃金時(shí)期，讓我們從自身做起、從師范生抓起，為明天美好的幼教事業(yè)，承擔(dān)起歷史賦予的責(zé)任。 參考文獻(xiàn)： 1教育部師范教育司，組編.幼兒心理學(xué)M.北京師范大學(xué)出版社，202x. 2王振宇，主編.幼兒心理學(xué)M.人民教育出版社，202x.