新版學(xué)前教育專業(yè)《教師口語》課程改革的“大踏步”匯編

新版學(xué)前教育專業(yè)教師口語課程改革的“大踏步”匯編 摘 要： 教師口語作為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的必修課程，是學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的基礎(chǔ)課程。在大學(xué)課程改革洪流中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是否還要延續(xù)，作者針對這一問題展開具體的分析。 關(guān)鍵詞： 學(xué)前教育專業(yè) 教師口語 教學(xué)改革 教師口語課程是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練的必修課程，是學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的基礎(chǔ)課程，也是今后幼兒教師教學(xué)、形成教育語言藝術(shù)的重要一課。在大學(xué)課程改革洪流中，我們在思考，這門課的傳統(tǒng)教學(xué)模式是否還要延續(xù)，答案是否定的。在學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的多次指導(dǎo)下，教師口語課程正在進(jìn)行教改嘗試。 一、教改原因 （一）課程內(nèi)容服務(wù)專業(yè)特點(diǎn)不突出。 擁有良好的口語表達(dá)能力是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生未來從事教師工作必備的職業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)，教師口語課程是學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)口語能力的必修課程。從以前的課程講授情況看，主要按傳統(tǒng)方式，從概念、范疇、規(guī)則、規(guī)律等方面，使學(xué)生理解掌握教師口語知識和規(guī)律。課程內(nèi)容的組織邏輯與幼教行業(yè)崗位工作內(nèi)容的工作邏輯關(guān)聯(lián)度低，學(xué)生對于教師口語知識和理論的理解，很難從職業(yè)需要的角度接受，沒有凸顯課程應(yīng)用性的特點(diǎn)。 （二）教學(xué)方法學(xué)科體系烙印深。 教師在實(shí)際授課過程中，受習(xí)慣影響，學(xué)科體系烙印深，涵蓋了現(xiàn)代漢語語音學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)的諸多內(nèi)容，比較關(guān)注課程中知識傳授的完整性，對學(xué)生從事幼教活動的具體指導(dǎo)性和應(yīng)用性的探討不夠。 （三）課程邊緣化。 教師口語課程一直作為考查課，學(xué)生重視程度不夠，以往開設(shè)的課時為36學(xué)時，課程面臨邊緣化趨勢。 （四）課堂主體的“被動”。 傳統(tǒng)的教育思想認(rèn)為，教學(xué)過程就是知識的傳授過程，教師作為知識的擁有者與傳播者，處于權(quán)威地位，對學(xué)生的要求就是服從和遵守。這樣就會出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，教師死教，學(xué)生死學(xué)，課堂氣氛壓抑，學(xué)生聽課效果可想而知。課堂的主體是老師，學(xué)生的“學(xué)”處于被動狀態(tài)，應(yīng)該設(shè)法改變這種狀態(tài)，變學(xué)生“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。 二、設(shè)想 （一）針對幼兒教育的專業(yè)特殊性，對幼教行業(yè)而言，教師的語言表達(dá)水平在幼兒活動的整個流程中起著不可忽視的奠基作用。由此，對于培育幼教行業(yè)一線從業(yè)人員的高等學(xué)校來說，課程設(shè)置改革應(yīng)順應(yīng)幼教行業(yè)發(fā)展的潮流。 （二）教師口語應(yīng)凸顯應(yīng)用性特點(diǎn)。學(xué)前專業(yè)語言教學(xué)應(yīng)研究分析幼教專業(yè)工作崗位任務(wù)，對接實(shí)踐，將實(shí)踐性內(nèi)容融入教學(xué)中。 （三）“教”與“學(xué)”兩個主體的轉(zhuǎn)換，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位。因?yàn)榻虒W(xué)活動與其他任何活動一樣，誰在活動中處于主體地位，誰的積極性就越高，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。因此，教育主體性的重點(diǎn)在于學(xué)生。教師在教學(xué)活動中應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者與參與者，與學(xué)生分享自己的情感和想法，和學(xué)生一道探尋真理。 （四）改變傳統(tǒng)的教學(xué)手段，拓寬教學(xué)視野，提高學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的授課方式是講授法，教師“一言堂”，學(xué)生記筆記，課堂枯燥乏味。如果課堂上經(jīng)常變換方式，比如講幼兒故事大賽、我是朗誦家活動、課堂趣味比賽、“教師”講評等，針對教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)靈活的授課方式，會使學(xué)生愛上這門課程。 （五）改變考試方式。傳統(tǒng)的考試方式是筆試，平時成績占30%，期末考試成績占70%，導(dǎo)致一些善于“考試”的學(xué)生即使平時不太聽課，或表現(xiàn)不突出的學(xué)生，在突擊之后，考試筆試成績也會很高。課改后的考試方式則是增大平時成績的分量，增加學(xué)生課堂能力展示的分值，使真正學(xué)習(xí)的學(xué)生成為這門課的佼佼者，甚至優(yōu)秀的學(xué)員可以免試。 三、具體做法 （一）課程設(shè)置增加了“學(xué)時數(shù)”。 傳統(tǒng)的教師口語課程是一學(xué)期36學(xué)時，由于在實(shí)踐過程中感覺教學(xué)壓力很大，很多課程不能精講，因此從202x年開始，教師口語課程已經(jīng)達(dá)到兩學(xué)期72學(xué)時。 （二）理論課程的“趣味”模式轉(zhuǎn)換。 1.在“幼兒教師語言親和力”訓(xùn)練中，為了克服表情的“冷”，課間，我們會經(jīng)常做一些兒童手語舞和一些表情訓(xùn)練。既緩解了疲勞，又練習(xí)了教師的語言“表情”。 2.對應(yīng)學(xué)前專業(yè)學(xué)生崗位群工作任務(wù)，普通話首先是學(xué)前專業(yè)學(xué)生將來的工作語言，需根據(jù)普通話水平測試要求教學(xué)，有助于學(xué)生熟練掌握和運(yùn)用工作語言。在枯燥的訓(xùn)練中，我插入了“繞口令比賽”、“聽歌曲練習(xí)啊字的變音”、“跟視頻糾正調(diào)值”、“我是朗誦家”等活動，讓學(xué)生學(xué)得有趣，練得專心。 3.講“兒童故事”是幼兒教師的基本功之一。在這項(xiàng)訓(xùn)練中，我為學(xué)生找來了各種視頻，如幼兒的、少兒的講故事大賽，幼兒教師基本功大賽，讓學(xué)生做評委，把所學(xué)理論運(yùn)用到評價體系中，學(xué)生評得認(rèn)真、準(zhǔn)確。 4.借助“圖片”、“音樂”等輔助道具，增強(qiáng)講課效果。很多學(xué)生會自己制作一些新穎、別致的教具，在講課中大展風(fēng)采。 （三）普通話朗讀訓(xùn)練轉(zhuǎn)為“比賽”一角。 在普通話教學(xué)中，離不開“朗讀”這一環(huán)節(jié)，40篇作品，傳統(tǒng)的做法，可能是老師讀或?qū)W生讀，枯燥無味，如果變成“比賽”一角，可以配上音樂，幾名同學(xué)讀一篇，或是一個一篇，幾個人比較，再選評委給打分。 （四）走到孩子們身邊，嘗試與孩子近距離接觸。 在學(xué)習(xí)“教學(xué)口語”時，為避免理論與實(shí)踐脫節(jié)，我?guī)Р糠謱W(xué)生去幼兒口才學(xué)校現(xiàn)場聽課、評課、講課，從而帶動大家在本班“試講”、“點(diǎn)評”，同學(xué)們很喜歡參與。 （五）“師”“生”角色互換。 在講普通話語音知識“一”、“不”變音一節(jié)時，把這一節(jié)的內(nèi)容分成小知識點(diǎn)，讓學(xué)生嘗試在講臺上講解，有一些很容易理解的問題。采用這種方式，學(xué)生會認(rèn)真查閱資料，放開膽量，鉆研內(nèi)容，品嘗教師角色的滋味。 （六）互評訓(xùn)練。 學(xué)生以自己的眼光品評每位上臺展示學(xué)習(xí)內(nèi)容的同學(xué)，這是鍛煉他們能力的一種方法。講評能力是提高學(xué)生語言表達(dá)能力的一種途徑。 （七）現(xiàn)場評論會。 老師提出一項(xiàng)社會熱點(diǎn)話題，課上學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)，培養(yǎng)對事物的認(rèn)識能力、深度的品評能力，從而為今后在幼兒園工作提前搭一個階梯。 （八）分分分，學(xué)生的命根。 學(xué)生參與的所有活動都用分?jǐn)?shù)記錄。這樣成績優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)入免試行列，提高了學(xué)習(xí)積極性。 （九）考試方式：口試。 四、效果與改進(jìn)方向 教師口語這門課程經(jīng)過一段時間的教改嘗試，應(yīng)該說取得了很好的效果，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，授課方式靈活多樣，課上學(xué)生發(fā)言積極性很高。由于所有訓(xùn)練都和分?jǐn)?shù)掛在一起，課堂氣氛活躍，很少冷場，學(xué)生的職業(yè)能力提高很快。但有些還沒改革到位，比如老師與學(xué)生想要深入到一些幼兒園的課堂真正聽課，就會遇到困難，一是可能幼兒園老師不愿意讓實(shí)習(xí)學(xué)生聽課，不想讓別人學(xué)經(jīng)驗(yàn)。二是他們根本不太會講課，不敢讓別人聽。老師只能被帶到方便去的“口才課堂”。還有一個問題就是幼兒園大班、中班、小班的教材內(nèi)容，學(xué)生不熟悉，在備課過程中不能對今后的工作很好地對接起來。建議讓講課的教師有一套幼兒教材。還可以請本系學(xué)前專業(yè)已經(jīng)工作的幼兒教師為在校的本專業(yè)學(xué)生做一次講座，談?wù)勊麄兊墓ぷ鹘?jīng)歷、遺憾，給學(xué)生提出一些建議，曾經(jīng)在202x級學(xué)前專業(yè)中搞過這樣一次活動，學(xué)生們反映特別好。 總之，我相信，教師口語這門課程，一定能夠成功改革。