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2019-2020年高中生物《孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)(一)》教案5 新人教版必修2.doc

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2019-2020年高中生物《孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)(一)》教案5 新人教版必修2.doc

2019-2020年高中生物孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)(一)教案5 新人教版必修2一、教學(xué)目標(biāo) 知識方面闡明孟德爾的一對相對性狀的雜交實(shí)驗(yàn)及分離定律。 情感態(tài)度與價值觀方面體驗(yàn)孟德爾遺傳實(shí)驗(yàn)的科學(xué)方法和創(chuàng)新思維。 能力方面運(yùn)用分離定律解釋一些遺傳現(xiàn)象。二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)1.教學(xué)重點(diǎn)(1)對分離現(xiàn)象的解釋,闡明分離定律。(2)以孟德爾的遺傳實(shí)驗(yàn)為素材進(jìn)行科學(xué)方法教育。(3)運(yùn)用分離定律解釋一些遺傳現(xiàn)象。2.教學(xué)難點(diǎn)(1)對分離現(xiàn)象的解釋。(2)假說演繹法。三、教學(xué)方法討論法、 演示法、實(shí)驗(yàn)法四、教學(xué)課時2五、教學(xué)過程教學(xué)內(nèi)容教師組織和引導(dǎo)學(xué)生活動教學(xué)意圖第1課時章引言。“龍生龍,鳳生鳳,老鼠生仔會打洞”這體現(xiàn)了一種什么現(xiàn)象?大家請看章引言,有何感想?生答:遺傳現(xiàn)象。聯(lián)系日常生活激發(fā)生興趣。第一節(jié)孟德爾的豌豆雜交試驗(yàn)(一)的引言引入以“問題探討”引入。提示1.粉色。因?yàn)榘凑杖诤线z傳的觀點(diǎn),雙親遺傳物質(zhì)在子代體內(nèi)混合,子代呈現(xiàn)雙親的中介性狀,即紅色和白色的混合色粉色。2.此問題是開放性問題,目的是引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析身邊的生物遺傳現(xiàn)象,學(xué)生通過對遺傳實(shí)例的分析,辨析融合遺傳觀點(diǎn)是否正確。有些學(xué)生可能舉出的實(shí)例是多個遺傳因子控制生物性狀的現(xiàn)象(如人體的高度等),從而產(chǎn)生諸多疑惑,教師對此可以不做過多的解釋。只要引導(dǎo)學(xué)生能認(rèn)真思索,積極探討,投入學(xué)習(xí)狀態(tài)即可。學(xué)生閱讀“問題探討”,思考討論回答。激發(fā)學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣。孟德爾的初步介紹設(shè)疑:在140多年前孟德爾通過雜交實(shí)驗(yàn)揭示了生物遺傳的基本規(guī)律。孟德爾為什么能揭示這一科學(xué)奧秘?組織學(xué)生交流對孟德爾的初步了解。講述:結(jié)合學(xué)生的匯報,主要對孟德爾做以下簡介。孟德爾自幼酷愛自然科學(xué),通過對自然科學(xué)和數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí),孟德爾具有了雜交可使生物產(chǎn)生變異的進(jìn)化思想,以及應(yīng)用數(shù)學(xué)方法分析遺傳學(xué)問題的意識。在實(shí)踐中孟德爾選用豌豆、玉米、山柳菊等植物,連續(xù)進(jìn)行了多年的雜交實(shí)驗(yàn)研究,其中最成功的是豌豆實(shí)驗(yàn)。當(dāng)時科學(xué)界開展對多種動植物的雜交實(shí)驗(yàn),孟德爾總結(jié)了前人的經(jīng)驗(yàn),創(chuàng)新研究方法,如從單一性狀入手觀察分析遺傳結(jié)果;用前人從未在生物學(xué)研究領(lǐng)域用過的數(shù)學(xué)統(tǒng)計方法進(jìn)行分析研究;敢于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的觀點(diǎn),提出了顆粒遺傳的思想等。根據(jù)自己已有的知識,交流對孟德爾的初步認(rèn)識。初步了解孟德爾在遺傳實(shí)驗(yàn)研究中方法的創(chuàng)新、思維方式的創(chuàng)新、敢于沖破原有觀念的精神。豌豆做遺傳實(shí)驗(yàn)容易成功的原因設(shè)疑:為什么用豌豆做遺傳實(shí)驗(yàn)容易取得成功?講述:結(jié)合掛圖、課件和學(xué)生的回答,講述豌豆的結(jié)構(gòu)特點(diǎn):豌豆自花傳粉(且閉花受粉),結(jié)果是:自花傳粉(自交),產(chǎn)生純種;豌豆花大,易于進(jìn)行人工雜交;即去雄套袋(防止其他花粉的干擾)授粉(采集另一種豌豆的花粉,授到去掉雄蕊的花的柱頭上),獲得真正的雜種;具有穩(wěn)定遺傳的、易于區(qū)分的性狀,如豌豆莖的高度有懸殊的差異,通過觀察很容易區(qū)分,進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計。 講述:結(jié)合上述內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生給出性狀、相對性狀、自交、雜交、正交和反交等概念。學(xué)生帶著問題閱讀、思考討論、回答。培養(yǎng)學(xué)生閱讀收集信息的能力一、一對相對性狀的實(shí)驗(yàn)孟德爾一對相對性狀的雜交實(shí)驗(yàn)時怎樣設(shè)計的?講述利用掛圖讓學(xué)生比思考邊講解。純種高莖豌豆 純種矮莖豌豆(或 ) ( 或 )F1: 高莖豌豆 自交F2: 高莖豌豆 :矮莖豌豆787 :277 3 : 1給出顯性性狀、隱性性狀、性狀分離的概念。F2中出現(xiàn)3:1的性狀分離比是偶然的嗎?講解:孟德爾8年一共做了很多種性狀,其中非常有成就的是7對相對性狀,(課件展示他做的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)的結(jié)果)發(fā)現(xiàn)顯性和隱性不是偶然的,它帶有相當(dāng)?shù)谋厝恍?,另外它還帶有普遍性,而且F2代還帶有特定的比例,大致都在3:1左右。結(jié)合圖解,分析總結(jié),得出答案。學(xué)生看表11,得出結(jié)論師生共同解決問題,為學(xué)生闡明“一對相對性狀的遺傳實(shí)驗(yàn)”做鋪墊。培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和理解能力。二、對分離現(xiàn)象的解釋為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢?結(jié)合一對相對性狀的遺傳圖解,引導(dǎo)學(xué)生分析:孟德爾是如何解釋子一代只出現(xiàn)顯性性狀的?為什么子二代會出現(xiàn)性狀分離,且分離比為31?教師結(jié)合圖15講解孟德爾的解釋P: DD dd 1.遺傳因子是 獨(dú)立存在的. 互不融合2.遺傳因子在體細(xì)胞中是成對存在的 F1配子 :D d 3.F1在形成配子的時候成對的遺傳因 子要發(fā)生分離,.分別進(jìn)入不同的配子F1: Dd Dd 中,隨配子遺傳給后代。 F2配子:D d D dF2: DD Dd Dd dd 4.受精時,雌雄配子的結(jié)合是隨機(jī)的。 DD : Dd : dd 1: 2: 1 引出純合子和雜合子的概念假如雌雄配子的結(jié)合不是隨機(jī)組合的能出現(xiàn)F231的結(jié)果嗎?提示因?yàn)闈M足孟德爾實(shí)驗(yàn)條件之一是雌、雄配子結(jié)合機(jī)會相等,即任何一個雄配子(或雌配子)與任何一個雌配子(或雄配子)的結(jié)合機(jī)會相等,這樣才能出現(xiàn)31的性狀分離比。學(xué)生閱讀思考討論回答:略 不能培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,給予學(xué)生發(fā)散思維、啟動已有知識的空間。使學(xué)生理解孟德爾的科學(xué)研究方法和解釋第2課時實(shí)驗(yàn)針對上節(jié)課提出的問題組織學(xué)生交流自己的見解。設(shè)疑:孟德爾在不知道遺傳因子是什么的情況下,用抽象的遺傳因子來分析雜交實(shí)驗(yàn)結(jié)果。提出了遺傳因子在體細(xì)胞中成對存在,在配子中單個出現(xiàn)的假說,是超越自己時代的一種非凡的設(shè)想。生物體在進(jìn)行有性生殖時,遺傳因子分離,配子隨機(jī)組合真能出現(xiàn)31的性狀分離現(xiàn)象嗎?讓我們通過模擬實(shí)驗(yàn)來體驗(yàn)孟德爾的假說。指導(dǎo)學(xué)生閱讀實(shí)驗(yàn)的目的要求,明確相關(guān)的問題。 在學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上,幫助學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)要求。1.兩個小桶代表什么?兩個小桶中的D小球和d小球代表什么?1.兩個小桶分別代表生物體的精巢和卵巢;D小球和d小球分別代表含有顯性遺傳因子和隱性遺傳因子的配子。2.為什么每個小桶內(nèi)的d小球和D小球數(shù)目都是10個?2.每個小桶內(nèi)的d小球和D小球數(shù)目都是10個,確保雌、雄配子數(shù)目相等。3.分別從兩個小桶內(nèi)抓取一個小球組合在一起的含義是什么?3.分別從兩個小桶內(nèi)抓取一個小球組合在一起的含義是:模擬雌、雄配子的隨機(jī)結(jié)合。4.將抓取的小球放回原來的小桶內(nèi),搖勻,按步驟(3)重復(fù)做50100次的含義是什么?4.將抓取的小球放回原來的小桶內(nèi),搖勻,按步驟(3)重復(fù)做50100次,是為了確保觀察樣本數(shù)目足夠多。雌、雄配子結(jié)合的機(jī)會相等。準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料用具。巡回檢查、指導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)。組織學(xué)生匯報,統(tǒng)計全班的實(shí)驗(yàn)結(jié)果,引導(dǎo)學(xué)生將每個小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果與全班總的實(shí)驗(yàn)結(jié)果作比較,比較的結(jié)果說明了什么?思考:為什么全班的實(shí)驗(yàn)結(jié)果與預(yù)期的結(jié)果更接近?如果孟德爾在研究遺傳實(shí)驗(yàn)時,只統(tǒng)計10株豌豆雜交結(jié)果,他還能正確解釋性狀分離現(xiàn)象嗎?與每個小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果相比,全班實(shí)驗(yàn)的總結(jié)果更接近預(yù)期的結(jié)果,即彩球組合類型數(shù)量比DDDddd=121,彩球代表的顯性與隱性類型的數(shù)值比為31。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)個體數(shù)量越大,越接近統(tǒng)計規(guī)律。如果孟德爾當(dāng)時只統(tǒng)計10株豌豆雜交的結(jié)果,則很難正確地解釋性狀分離現(xiàn)象,因?yàn)閷?shí)驗(yàn)統(tǒng)計的樣本數(shù)目足夠多,是孟德爾能夠正確分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果的前提條件之一。當(dāng)對10株豌豆的個體做統(tǒng)計時,會出現(xiàn)較大的誤差。依據(jù)自己已有的知識,講述自己的看法。學(xué)生閱讀性狀分離比的模擬實(shí)驗(yàn),思考左邊問題。4人一組,進(jìn)行實(shí)驗(yàn)記錄,統(tǒng)計結(jié)果。各小組匯報實(shí)驗(yàn)結(jié)果。激發(fā)探究心理,明確模擬實(shí)驗(yàn)的目的。理解遺傳因子分離與配子隨機(jī)組合的意義。理解模擬實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行科學(xué)研究的一種方法。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)記錄能力、合作能力。體驗(yàn)用數(shù)學(xué)統(tǒng)計方法分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果的必要性。三、對分離現(xiàn)象的解釋的驗(yàn)證設(shè)疑:孟德爾假說合理地解釋了豌豆一對相對性狀雜交實(shí)驗(yàn)。但是作為一種正確的假說,僅能解釋已有的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是不夠的,還應(yīng)該能預(yù)測另一些實(shí)驗(yàn)結(jié)果。孟德爾是如何實(shí)現(xiàn)這一目的的呢?講述:孟德爾的測交實(shí)驗(yàn),給出測交概念,指導(dǎo)學(xué)生通過繪制遺傳圖解,預(yù)測測交實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。巡視檢查學(xué)生習(xí)作的情況。通過課件或板圖,展示規(guī)范的測交遺傳圖解,對學(xué)生出現(xiàn)的錯誤給予及時的糾正。雜交子一代 隱性純合子 高莖 矮莖測交 Dd dd配子 D d d測交后代 Dd dd 高莖 矮莖 1 : 1遺傳圖解2 一對相對性狀測交實(shí)驗(yàn)圖解展示孟德爾的測交實(shí)驗(yàn)結(jié)果,即用子一代高莖豌豆(Dd)與矮莖豌豆(dd)測交,在得到的64株后代中,30株是高莖,34株是矮莖,兩種性狀之比接近11。設(shè)疑:引導(dǎo)學(xué)生分析:實(shí)驗(yàn)結(jié)果與預(yù)測結(jié)果是否相同,這一結(jié)果說明了什么?孟德爾設(shè)計測交試驗(yàn)的巧妙之處是什么?介紹假說演繹法。繪制遺傳圖解,進(jìn)一步掌握繪制遺傳圖解的方法,理解測交實(shí)驗(yàn)的過程,預(yù)測實(shí)驗(yàn)結(jié)果。使學(xué)生在習(xí)作中鞏固繪制遺傳圖解的基本方法體驗(yàn)孟德爾實(shí)驗(yàn)方法的創(chuàng)新之處。四、分離定律依據(jù)一對相對性狀的遺傳實(shí)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生歸納分離定律。在生物的體細(xì)胞中,控制同一性狀的遺傳因子成對存在,不相融合;在形成配子時,成對的遺傳因子發(fā)生分離,分離后的遺傳因子分別進(jìn)入不同的配子中,隨配子遺傳給后代。學(xué)生歸納培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力技能訓(xùn)練提示將獲得的紫色花連續(xù)幾代自交,即將每次自交后代的紫色花選育再進(jìn)行自交,直至自交后代不再出現(xiàn)白色花為止。閱讀思考討論回答。拓展思維

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