《探索尺子的音高變化》教學(xué)設(shè)計-樊向華doc

探索尺子的音高變化教學(xué)設(shè)計學(xué)校：渭南市臨渭區(qū)育紅小學(xué)作者：樊向華郵編： 714000題目：探索尺子音高的變化所處位置： 教科版小學(xué)科學(xué)四年級上冊聲音單元第四課課程目標(biāo)：了解聲音是由物體振動而產(chǎn)生的，能夠區(qū)分聲音的高低。教學(xué)目標(biāo)：1、尺子振動的頻率受尺子延伸到桌子外的那部分長度的影響。這部分的長度會引起音高的變化：尺子越長，振動的越慢，音高越低。尺子越短，振動的越快，音高越高。2、通過柱狀圖的分析，將尺子不同長度的振動與其聲音聯(lián)系起來。3、形成一個關(guān)于音高變化的解釋。學(xué)習(xí)成果： 預(yù)計學(xué)生將能夠1、將尺子延伸到桌子外部分的長度與振動的快慢（頻率）與聲音的高低聯(lián)系起來；2、將調(diào)查的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)變成證據(jù)，以便在形成解釋時使用；3、從尺子延伸到桌子外部分的長度與振動的快慢（頻率）來解釋聲音高低形成的原因。學(xué)習(xí)成果評價概念發(fā)展：層次 1、學(xué)生沒有認(rèn)識到聲音高低是振動頻率改變的結(jié)果。層次 2、學(xué)生能夠認(rèn)識到聲音高低是振動頻率改變的結(jié)果， 但不能把聲音高低同振動的快慢與尺子延伸桌子外部分的長度聯(lián)系在一起。層次 3、學(xué)生能夠?qū)⒙曇舾叩屯駝拥目炻c尺子延伸桌子外部分的長度聯(lián)系在一起。探究能力： 利用數(shù)據(jù)構(gòu)成一個合理的解釋層次 1、學(xué)生不能根據(jù)實驗收集到的數(shù)據(jù)來形成解釋。層次 2、學(xué)生能利用數(shù)據(jù)為解釋提供證據(jù)， 但沒有對數(shù)據(jù)進(jìn)行歸納和顯示。層次 3、學(xué)生能利用數(shù)據(jù)提供證據(jù)，包括對數(shù)據(jù)進(jìn)行歸納和顯示，并在所獲得證據(jù)的基礎(chǔ)上形成解釋。課前準(zhǔn)備：學(xué)生準(zhǔn)備：每人1 把鋼尺或塑料尺、 1 本厚的硬皮書教師準(zhǔn)備：每個小組 1 張“振動的尺子我能聽到和看到的” 活動記錄單、 1 張“我們的觀察柱形圖”表格、 PPT課件、實物投影儀教學(xué)過程：一、集中話題，引入新課1、對于聲音的知識，你都知道些什么？2、教師出示尺子， 你有什么辦法使尺子發(fā)出聲音呢？學(xué)生演示- 并說出為什么要怎樣做？【引出振動產(chǎn)生聲音】3 我們也看到了發(fā)聲的器材就是這把普通的尺子。那么這節(jié)課我們就來探索尺子的音高變化【板書：探索尺子的音高變化】4、引出音高的知識回顧【幻燈片1】知識回顧：1、聲音有強(qiáng)有弱，聲音的強(qiáng)弱可以用（ 音量 ）來描述。振動幅度越大，聲音越（ 強(qiáng) ），振動幅度越小，聲音越（ 弱 ）。2、聲音有高有低，聲音的高低可以用（音高 ）來描述。物體振動得越快，發(fā)出的聲音就越（ 高 ），物體振動得越慢，發(fā)出的聲音就越（ 低 ）?！驹O(shè)計說明： 課前復(fù)習(xí)導(dǎo)入， 但以談話的形式展開， 讓學(xué)生對于聲音、 音高、發(fā)音器材等有系統(tǒng)的認(rèn)識，為新課的教學(xué)做好鋪墊】二、驗證課前老師讓同學(xué)們準(zhǔn)備直尺，你們帶來了嗎？舉起來大家互相看一看?！军c出尺子的材料、粗細(xì)、薄厚、寬窄各不相同】“振動尺子我能聽到和看到的”實驗記錄單尺子伸出桌面我的預(yù)測我聽到的我看到的音高的變化的長度（厘米） 音高 振動快慢音高振動快慢順序5 厘米高快尺子伸出的7 厘米較高較快越長，音高10 厘米較低較慢越低，振動12 厘米低慢越慢音高用高、較高、較低、低來描述，振動快慢用快、較快、較慢、慢來描述。（一）猜測1、用厚書把尺子緊壓在桌子上，食指用相同的力輕輕的撥動就能使它發(fā)聲了，對嗎？同一把尺子發(fā)出的音高相同嗎？想不想去探究一下。2、同桌合作：一人實驗，另一人認(rèn)真觀察。用厚書緊壓尺子， 用相同的力撥動它， 使它發(fā)出不同的音高， 看看你有什么發(fā)現(xiàn)。3、匯報：怎樣使：同一把尺子，用相同的力撥動它，就能發(fā)出不同的音高？4、壓緊尺子，用相同的力去撥動它，尺子的振動時音高確實與尺子延伸出桌子外的那部分長度有關(guān)嗎？這中間有沒有有一定的規(guī)律呢？5、學(xué)生討論并回答。【填寫預(yù)測音高的實驗記錄單- 音高用高、較高、較低、低來描述】要驗證預(yù)測是否成立，就必須用實驗來證明，下面我們就來做實驗。（二）分組實驗我聽到了音高變化：有高有低1、實驗前，先想一想，你想怎樣去驗證，并找出它的規(guī)律？小組討論一下。2、實驗名稱：尺子伸出的越長，音高會發(fā)生變化嗎？3、討論：實驗中尺子伸出的長度：5 厘米、 7 厘米、 10 厘米、 12 厘米。4、交流實驗過程：（依次調(diào)整尺子伸出桌面的長度，每次用相同的力撥動尺子，聽聽音高有什么變化）5、為了確保實驗成功，我們還要注意些什么呢？【認(rèn)真聽聽音高變化】6、分組實驗，填寫實驗記錄單?！疽舾卟糠帧?、觀察實驗記錄單，匯報實驗結(jié)果。得出結(jié)論。8、出示尺子音高變化的柱狀圖，學(xué)生在書上涂畫，并觀察。分析直尺子伸出桌外的長度和音高的關(guān)系。高較高較低低5cm10cm15cm20cm再次得出實驗結(jié)論。尺子伸出桌面的越長，發(fā)出的聲音越低。尺子伸出桌面的越短，發(fā)出的聲音越高?！驹O(shè)計說明：依據(jù)學(xué)生的生活實際，讓學(xué)生用身邊的工具來進(jìn)行了實驗，并逐步指導(dǎo)學(xué)生對實驗教學(xué)的“猜測、驗證、記錄、結(jié)論”四步法有所了解和掌握，同時讓學(xué)生自行來展開實驗， 通過討論交流等形式來完成分組實驗，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和動手操作能力， 同時對系統(tǒng)化的能力培養(yǎng)打下了堅實的基礎(chǔ)。 在實驗中將實驗記錄單和柱狀圖作為重項， 讓學(xué)生在四步法的基礎(chǔ)上學(xué)會隨時記錄， 善于觀察，為后面的實驗教學(xué)分解難點，突破重點】三、探索本質(zhì) -看到了振動的有快有慢1、質(zhì)疑：現(xiàn)在我們通過實驗已經(jīng)知道了，尺子伸出桌面的長度長，發(fā)出的聲音低，尺子伸出桌面的長度短， 發(fā)出的聲音高。 為什么尺子伸出桌面的長短會影響尺子的音高？【學(xué)生發(fā)表自己的見解】2、1）教師示范實驗。第一次把尺子伸出20 厘米，輕輕撥動尺子。第二次把尺子伸出桌外10 厘米，用相同的力撥動它?！居昧ο嗤恳螅簩W(xué)生仔細(xì)觀察， 說說看到了什么？聽到了什么？【填寫預(yù)測振動快慢的記錄單】3、學(xué)生自行實驗，填寫實驗記錄單，并匯報實驗結(jié)果：尺子伸出桌面的長短與尺子振動的快慢有關(guān)【音高定義】5、怎么樣讓我們觀察到的尺子振動更清楚，你有什么好辦法？學(xué)生討論回答。（在尺上放些小紙屑，在直尺上系上線）6、學(xué)生再做實驗。繼續(xù)填寫實驗記錄單。7、觀察實驗記錄單，再匯報。尺子伸出桌面的越長，發(fā)出的聲音越低，尺子振動越慢。尺子伸出桌面的越短，發(fā)出的聲音越高，尺子振動越快。實驗：探究的問題： 尺子伸出的越長，音高會發(fā)生變化嗎？我的猜想：尺子伸出的越長，音高越高材料：尺子實驗過程：先將尺子伸出 5cm, 撥動尺子；將尺子伸出 7cm ，將尺子伸出 10cm ，將尺子伸出 12cm ，都用相同的力撥動，仔細(xì)觀察實驗現(xiàn)象：尺子伸出的越長，音高越低實驗結(jié)論： 尺子伸出的越長，音高越低, 振動越慢【設(shè)計說明：通過分組實驗讓學(xué)生掌握了基本實驗方法， 通過演示實驗讓學(xué)生在觀察、判斷和思考中提升實驗的認(rèn)知和規(guī)范。 同時讓學(xué)生自行再做實驗時效果就極為明顯， 反饋回來的信息與預(yù)期目標(biāo)基本相符。 說明學(xué)生對實驗操作和驗證的能力有了大幅度的提升， 且能做到自主、合作、交流】四、自行實踐活動用相同的方法來探索音量與物體振動大小的關(guān)系。【用尺子來做】【設(shè)計說明：讓學(xué)生從合作完成變?yōu)楠毩⑼瓿桑?培養(yǎng)學(xué)生的獨立思維和實踐能力，同時對前面的實驗結(jié)論進(jìn)行了再次驗證，效果極佳】五、動手做把鉛筆放在嘴里 （不要碰到牙齒），輕輕地敲擊一下，聽一下聲音， 然后再用牙咬住鉛筆桿， 用手指輕輕地敲擊一下。 比較兩次聽到的聲音的大小，并說說為什么?！驹O(shè)計說明：本活動是本課的一個小延伸，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知的基礎(chǔ)上，將實驗驗證帶入生活中， 并去驗證分析判斷， 逐步提升其科學(xué)探究能力和創(chuàng)新實踐能力】板書設(shè)計：探索尺子的音高變化尺子伸出的越長，音高越低，振動越慢。尺子伸出的越短，音高越高，振動越快。