Unit 5Let27s eat 教材分析

Unit 5 Lets eat一、教學分析 詞匯部分是三年級英語各學習單元必學板塊第一課時和第四課時的內(nèi)容。詞匯是學習一門語言的關(guān)鍵，而詞匯教學的目標就是幫助學生掌握詞的三個要素即音、形、義，并能在交際活動中運用所學詞匯進行交流。本課時詞匯課形式是創(chuàng)設(shè)情境教學生4-5個生詞，要求學生能夠聽、說、認讀。本課題從學生所熟知的動物所喜愛的食物導(dǎo)入，進而創(chuàng)設(shè)真實的語言環(huán)境生成對話。本課題采用貼近學生生活的生活經(jīng)驗的圖片啟發(fā)學生理解、操練、運用所學語言，通過學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言達到學習和運用語言的目的。英語課程標準（2011版）對本課題提出如下要求：小學三年級應(yīng)基本達到一級目標1、基本能聽懂課堂簡短的指令并做出相應(yīng)的反應(yīng)。2、基本能根據(jù)圖、文說出單詞或短句。3、能夠理解有關(guān)飲食的簡單信息，能做簡單的角色表演。4、基本理解和表達簡單的的情感和感覺，如喜歡和不喜歡。二、學情分析 1、學生學習的心理基礎(chǔ)：三年級上學期的學生剛剛開始學習英語，正是樹立他們對英語學習興趣的時間，但是小孩子都喜歡游戲，所以玩演活動是十分適合他們。已經(jīng)學習過幾個單元的學生們在課堂上敢于開口，樂于參與，積極活躍。對英語的感知能力和良好的學習習慣正在初步形成中。能夠根據(jù)老師創(chuàng)設(shè)的語境來進行簡單的操練、學習。 2、學生的知識技能基礎(chǔ)：經(jīng)過前4個單元的英語學習，學生已經(jīng)基本能夠在圖片和動作的提示下聽懂英語并做出反應(yīng)。學生在日常生活中接觸過飲食這一話題，對此話題有一定的生活經(jīng)驗，所以教學設(shè)計上從學生這一已有的認知水平出發(fā)，再現(xiàn)真實生活場景的對話內(nèi)容。并且通過小組合作、角色扮演等形式，將學生的認知從知識技能的學習上升到學習策略和情感態(tài)度的學習。三、三維目標知識與技能1、能根據(jù)聽到的詞句識別或者指認圖片或 實物2能在指認實物、圖片的前提下聽、說、 認讀對話中的表達飲食的單詞。3. 能在教師的指導(dǎo)下用英語做游戲并在游 戲中進行簡單的交際。學習策略（過程與方法）1能夠在詞語與相應(yīng)事物之間建立聯(lián)想。2積極運用所學詞匯與句型進行表達和交流，積極與他人合作，共同完成學習任務(wù)。3. 能夠主動復(fù)習學過的與食物有關(guān)的詞匯。情感態(tài)度與文化意識（價值觀）l敢于在課堂上表達學習過的語句以及喜好。2能夠?qū)σ话愕氖澄镎埱笞龀龇磻?yīng)。3. 能夠在學習與交流中，能初步了解英語國家中最常見的飲料和食品的名稱。四、學法指導(dǎo) 通過在貼近生活實際的場景中演示和操練，激活學生實際生活中的經(jīng)驗，積極運用學習過的詞匯、句型表達和交流餐飲中的情感、意愿，與他人合作，共同完成學習任務(wù)。 五、教法選擇 采用實物、圖片等直觀教具創(chuàng)設(shè)餐飲語言情境，布置語言運用任務(wù)，讓學生通過體驗、參與，在小組活動和角色扮演中運用所學對話，在實踐中發(fā)展自主學習能力?！窘虒W重點】（1）聽、說、認讀語篇中的食物單詞。（2）引導(dǎo)學生學會提出餐飲需求、表達餐飲意愿的句型：-Im hungry!【教學難點】運用所學關(guān)于食物的詞匯、句型表達對食物的需求?！窘虒W方法】實物、圖片演示法，角色扮演法，游戲?！窘叹邷蕚洹渴澄飳嵨?，食物圖片，單詞卡片，教材主線人物頭飾，多媒體課件【教學思路】 第一步：用已學上一單元動物扮演熱身通過動物喜愛的食物創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課第二步：通過不同方式呈現(xiàn)，激發(fā)學生興趣第三步：第四步：進行游戲操練操練，對話練習、小組合作，生成教材語篇角色扮演第五步： .課外作業(yè)第六步：