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新版《我有一個想法》教學設計及評析匯編

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新版《我有一個想法》教學設計及評析匯編

新版我有一個想法教學設計及評析匯編 我有一個想法教學設計及評析 作者:彭輝鰲 張南方 來源:小學語文教學人物版202x年第05期 【教材分析】 我有一個想法是統(tǒng)編本三年級上冊第七單元的習作。教材通過“情境式”的編排體系,為學生展示了生活中兩個活動情境:一是生活中玩手機的人特別多,二是設想在班級開辟一個植物角,用生活中學生熟悉的場景,引發(fā)學生對生活中一些現(xiàn)象和問題的關注,提出自己的想法和建議,并選擇一個自己發(fā)現(xiàn)的或同學列舉的現(xiàn)象寫一寫。這是引導學生關注生活、關注身邊現(xiàn)象的習作話題,目的是把習作引向生活,讓習作為生活服務。 要實現(xiàn)教材的這一價值取向,教師就要有效利用教材提供的“習作源”拓展習作素材,通過創(chuàng)設生活中的問題情境,引發(fā)學生對生活中各種現(xiàn)象的再現(xiàn)與思考,豐富習作素材,成功解決習作之源。 【教學目標】 1.留心觀察生活中常見的現(xiàn) 象或問題,引發(fā)自己的思考。 2.把自己觀察到的現(xiàn)象或問 題清楚、明白地寫出來,寫出改進的辦法和建議,提高書面語言運用能力。 3.通過同學間的互讀互評,練習把自己的想法寫明白,學習征求別人的意見或建議。 【教學重點】 尋找生活中需要改進的現(xiàn)象或問題,清楚、明白地寫出來,并提出改進的辦法和建議。 【教學難點】 能給自己發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象和問題提出合理的改進辦法和建議。 【教學設計】 一、再現(xiàn)生活場景,激發(fā)學生的寫作欲望 1.創(chuàng)設生活情境,喚起學生回憶 啟發(fā):同學們,在我們生活的周圍,常常會出現(xiàn)這樣一幕(依次創(chuàng)設下列情境,結合情境,教師動情講述。)情境一:一些年輕人,他們提著包,埋著頭,目不轉睛地盯住手中翻動的手機屏幕,匆匆忙忙地趕路。 情境二:一些小學生回到家 里,雙手捧著手機,斜坐在沙發(fā)上,津津有味地打游戲。 情境三:在斑馬線處,一些行人不等綠燈亮,在馬路中間任意穿梭,有的甚至一邊闖紅燈,一邊打電話,讓司機措手不及。 情境四:在小區(qū)的垃圾桶旁 邊,垃圾堆積如山,而垃圾筒卻空空如也。 小結:這些情境只是我們生 活中的冰山一角。那么,在家里,在教室里,在校園里,在小區(qū)里,在大街上,在車站或餐廳等公共場所,你們又發(fā)現(xiàn)了哪些現(xiàn)象或問題呢?自由地交流你們的發(fā)現(xiàn)吧。 2.學生完成習作卡 小結:是啊,透過一個個畫面,我們不難發(fā)現(xiàn),網(wǎng)絡游戲,手機刷屏成了人與人交流和溝通的障礙;廢舊的書報缺少再次利用的機會,人們的陋習嚴重污染了我們的環(huán)境這樣的畫面,你們一定不陌生,那么,在我們的日常生活中,你一定發(fā)現(xiàn)了許多類似的問題。請把其中的一個發(fā)現(xiàn)寫在習作卡上(只寫發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象或問題)。 習作練習單(一)【評析:學生是以形象思維為主,尤其是三年級學生的思維處于由形象思維向邏輯思維過渡的階段,具有很強的模仿性。教師根據(jù)學生的實際生活,利用課件再現(xiàn)了生活中一些常見的、人們普遍關注的現(xiàn)象,引起學生對生活的回憶,喚起學生的生活體驗,激活了學生的思維。學生通過回憶,仔細尋找生活中見到的現(xiàn)象或問題,并將自己發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象或問題寫在習作練習單上,調(diào)動了學生參與寫作的積極性,激發(fā)了學生寫作的欲望,變“要我寫”為“我要寫”?!?二、小組交流,匯集問題 1.小組交流,匯集生活中的發(fā)現(xiàn) 過渡:看樣子,我們身邊確實有許多亟待解決的問題。接下來把你們發(fā)現(xiàn)的問題在小組內(nèi)交流,大家一起出謀劃策,提出改進的辦法和建議。小組交流時,要做到以下幾點。(出示交流要求)(1)每位組員輪流交流自己發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象或問題,通順、明白地講出來; (2)其他同學認真傾聽,發(fā)現(xiàn)對方?jīng)]說清楚、明白的地方幫助他說清楚、說明白; (3)針對小組同學發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象或問題,大家一起提出想法和改進建議; (4)小組成員針對大家的交流發(fā)言,用關鍵詞完成下表。 習作練習單(二)2.全班交流,匯報小組內(nèi)的發(fā)現(xiàn) 請小組代表匯報小組交流中的發(fā)現(xiàn)及建議。(抽小組代表交流匯報)【評析:學生獨自發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象或問題是零碎的、孤立的,因此,引導學生把自己的“發(fā)現(xiàn)”在小組內(nèi)交流,通過小組成員的幫助,實現(xiàn)把“發(fā)現(xiàn)”講清楚,講明白。同時,把小組成員的“發(fā)現(xiàn)”進行匯集,有利于寫作時的提煉和篩選。小組成員共同提出想法和改進建議,結合了小組成員的集體智慧,提出的想法和建議會更加全面,更加具體,為習作練習提供了豐富的素材?!?三、搭建支架,練習寫作 過渡:我們通過回憶,搜尋到生活中的一些現(xiàn)象或問題,通過小組交流,提出了大家的一些想法和改進建議,那么,如何將自己發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象、想法和建議,通順、連貫地寫下來呢? 1.讀例文,悟?qū)懛?出示例文,學生自由讀例文。 例文:近段時間,我發(fā)現(xiàn)一些家長特別喜歡打麻將。他們總是利用一切可利用的休息時間,要么晚飯過后,要么周末,就鉆進茶館里,和所謂的牌友一起“抗戰(zhàn)到底”。 一個星期天的下午,我到王英家去約她逛公園。走進王英家,發(fā)現(xiàn)王英一個人在家里一邊吃零食一邊看電視。我驚訝地問:“你爸爸媽媽呢?”王英說:“我爸爸出差去了,媽媽吃過早飯就去打麻將了,現(xiàn)在還沒有回來。我午飯都沒有吃,怎么有心情跟你到公園里去玩?。俊笨吹竭@樣的現(xiàn)象,我想告訴家長們:“請不要再迷戀于打麻將了,多留點時間陪陪自己的孩子吧!讓孩子在你的陪伴下健康、快樂地成長。你們在陪伴孩子的過程中,可以不斷學習、不斷充實自己,讓自己與孩子一同成長,那該多好?。?2.總結寫法,構建支架 點撥:作者在例文中寫清楚了哪些內(nèi)容? 學生交流的同時,教師利用課件,在例文的相應位置,用“泡泡語”依次打出:發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象、總的情況介紹、用事例寫出發(fā)現(xiàn)的問題、提出自己的想法和建議。 3.提供支架,練習寫作 在學生小結的基礎上,為學生提供寫作支架,學生自主練習寫作。 寫作支架:寫出一個現(xiàn)象(先總述,再舉例);寫出改進辦法或 建議。 提示:學生根據(jù)上面的例文和提供的寫法支架,選擇自己在生活中發(fā)現(xiàn)的一個現(xiàn)象或問題寫一寫。(生練習寫作)【評析:對三年級的學生而言,如何在習作中做到“言之有物”“言之有序”,需要通過范文引路,為學生搭建寫作支架。該設計引導學生兩次完成習作“練習單”,進行了*與合作型的嘗試寫作,在此出示例文,讓學生在讀中悟出寫法,構建習作支架,練習習作,達到“言之有序”,較好地發(fā)揮了“支架”的“牽引”作用。】 四、師生互動,實現(xiàn)二次創(chuàng)作 1.展示習作,評議修改 (課件出示學生的習作,作者讀自己的習作。)提示:這位同學發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象是什么?這種現(xiàn)象或問題表現(xiàn)在哪些方面?他是否舉了一個具體的事例?他的想法和建議寫清楚沒有?(師生共同評議)點撥:你們能為這位同學提出一些修改建議嗎?(學生結合習作提出修改建議)2.同桌相互修改 請大家根據(jù)下面的評價標準,同桌之間互相修改。 評價標準:寫出了發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象或問題加一顆星;對現(xiàn)象或問題進行了總體描述加一顆星;用一個例子來寫這種現(xiàn)象加兩顆星;寫清楚了自己的想法和建議加兩顆星。 3.學生自主評價修改 請同學們根據(jù)評價標準,對自己的習作進行評價。然后對照標準,修改完善自己的習作。 小結:“文章不厭百回改”。相信大家經(jīng)過不斷修改,你的習作一定能讓你發(fā)現(xiàn)的問題或現(xiàn)象更明白、更清晰,你的想法一定會更恰當,更溫暖人心。相信大家的作文一定能夠打動讀者,打動身邊的人,讓他們自覺行動起來,拋棄生活中的負面現(xiàn)象和問題,讓生活變得更加和諧,更加溫暖。 【評析:語文課程標準指出:“要引導學生修改自己的習作,并主動與他人交換修改,做到語句通順,行款正確,書寫規(guī)范、整潔?!苯陶呔o緊圍繞本次習作教學目標,緊扣指導時構建的“支架”,在師生互動、生生互動的過程中,通過欣賞、評議、點撥,在“他改”與“自改”中,實現(xiàn)了“第二次”創(chuàng)作,達到自主修改的目的,實現(xiàn)寫作教學的再次提高?!?【總評】 本習作教學設計具有以下亮點:一、遵循了“內(nèi)化”到“外化”的寫作規(guī)律 學生練習寫作,首先得將自己搜尋到的素材進行理解、比較與思考,內(nèi)化為自己的認識,然后借助思維和想象,將自己的認識和經(jīng)驗用規(guī)范的語言表達出來。該設計引導學生回憶自己的發(fā)現(xiàn),并記錄下來;小組成員彼此交流想法,提出改進建議;隨后讀例文,構建習作支架,在支架的引領下練習寫作。整個過程體現(xiàn)了從“內(nèi)化”到“外化”的寫作規(guī)律。 二、創(chuàng)設情境,喚起學生對生活的體驗 從理論上講,學生作為不斷感知的人,大腦中儲存有無限豐富的信息、記憶和感受,這些都是寫作的重要材料和內(nèi)容。學生之所以寫作文時沒有內(nèi)容可寫,是因為教師沒有給學生思維的空間,沒有引導學生仔細搜尋生活中方方面面的現(xiàn)象或問題。本設計利用生活中的情境圖,配上教師動情的講述,再現(xiàn)了生活中的一些場景,打開了學生思維的閘門,喚起了學生對生活的回憶和體驗,使學生能夠迅速地捕捉到寫作素材,成功地解決了“寫什么”的問題。 三、體現(xiàn)了以學生為本、順學而導的課堂教學理念 本設計體現(xiàn)了“以學生為本位,以學生自主寫作為本源,以學生學會寫作為本質(zhì)”的“三為本”理念,遵循了學生的認知規(guī)律,從學生的習作動機和生活實際出發(fā),引導學生經(jīng)歷了“嘗試寫作”“讀文悟法”“自由寫作”“評議修改”的寫作歷程,體現(xiàn)了順學而導、拾級而上的教學理念,彼此交流,共同分享了自己的想法,收到了令人滿意的教學效果。 責任編輯 田 晟

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