新版踐行自然主義教育理想的歐美現(xiàn)代學校運動匯編

新版踐行自然主義教育理想的歐美現(xiàn)代學校運動匯編 摘要：現(xiàn)代學校運動是由無政府主義者發(fā)動的，一場以盧梭自然主義教育觀為理論基礎，以獲得人的思想解放和個性解放為目的教育實踐活動。這場烏托邦式的局部教育變革對歐美教育并沒產(chǎn)生顯著的影響，但在歐美國家走向現(xiàn)代化過程中，出現(xiàn)了這樣一個懷有鮮明的教育理想，歷時近*，地跨歐美大陸，雖歷經(jīng)磨難仍努力尋求社會改造之路的教育群體，應當引起正踏上現(xiàn)代化之路*教育工作者們的關注。 關鍵詞：現(xiàn)代學校；自然主義；無政府主義；教育理想 中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（202x）12-0135-03 一、自然主義教育觀 從事現(xiàn)代化研究的學者普遍認為，歐美現(xiàn)代化孕育于啟蒙時代，在此期間誕生的諸多大師中，最直接推動各國教育變革者當屬法國思想家盧梭。1762年，愛彌兒首次出版時轟動了西歐，小說通過主人公愛彌兒的成長歷程，闡釋了因法自然，依據(jù)人的身心發(fā)展開展自由教育的理想。愛彌兒直接觸及到教育的本體論即人性的假設問題，盧梭在這方面是主張性善論的，認為人之所以喪失其天性，由善變惡，乃是*黑暗的社會使然。因此，他認定自然和社會是完全對立的，認為教育者的任務就是使兒童避開社會的習俗、權威與偏見的影響，重新恢復天真自我。他還注意到社會環(huán)境對人的天性發(fā)展的影響，指出正是罪惡的私有制造成了人類的不平等，使人的善良本性消失殆盡。所以，為了讓兒童恢復與生俱來的善性應該讓他遠離社會，按照兒童的自然本性實施教育，而不壓抑其個性，也不灌輸傳統(tǒng)的偏見，更不用嚴酷的紀律和體罰，讓兒童有充分自由活動的條件，使兒童身心得到自由發(fā)展，這樣培養(yǎng)出來的人才是自然人，盧梭筆下的愛彌兒就是這種自然人的化身。 盧梭的教育觀受到許多后繼教育家們的追捧，他們在不同國家實踐著自然主義教育理想。1774年，德國教育家巴西多在德騷設立了泛愛學校，同一年，瑞士教育家裴斯泰洛齊在涅伊果夫農莊創(chuàng)建了貧兒學校。比較而言，裴斯泰洛齊的成就對后來的教育實踐影響更大。如英國空想*者歐文于1816年在新拉納克成立的性格培養(yǎng)學院，意大利教育活動家阿波第于1827年在克里芒納創(chuàng)辦的幼兒學校，以及德國教育家福祿倍爾于1837年在勃蘭根堡創(chuàng)辦的幼兒園，都可以直接溯源至裴斯泰洛齊。此外，在歐美資本主義社會形成期間，由無政府主義者推動的現(xiàn)代學校運動，以反對獨裁統(tǒng)治、追求平等自由、爭取平民受教育權的政治熱情，也加入了實踐自然主義教育理想的行列。 二、現(xiàn)代學校的產(chǎn)生 現(xiàn)代學校最早出現(xiàn)在19世紀的法國，創(chuàng)始人是巴黎公社女英雄路易絲米歇爾。少年時代的米歇爾從祖父母那里完成了基礎教育，受到啟蒙思想者特別是盧梭的影響，她很早就感到必須把屬于未來的年輕人從禁錮他們思想和靈魂的教育體制中解救出來，她認為孩子們并不像成年人那樣需要克服階級差別的束縛，他們的思想如同雕塑家手中的粘土，可以依賴于教師的創(chuàng)造。米歇爾20歲時離家入上馬恩省肖蒙市接受小學教師資格培訓，畢業(yè)后開始在家鄉(xiāng)嘗試盧梭的自然教育方法。1865年，在巴黎任教九年后，米歇爾在母親的資助下購買了蒙馬特區(qū)一家私立走讀學校，于第二年建立第一所現(xiàn)代學校。1871年巴黎公社起義，米歇爾加入蒙馬特61營從事戰(zhàn)地救護工作，起義失敗后被流放，她那所規(guī)模不大的學校也隨之消失。 米歇爾播下的種子在法國許多城市結出果實，其中最有冒險精*教育實踐，是1880年保羅羅賓在巴黎的Cempuis開辦的普雷沃斯特孤兒院。這里生活著社會最底層的孩子，他們來自街頭、貧民窟，或者育嬰堂、孤兒院、少管所等公共福利機構，最多時超過600人。羅賓相信，不論遺傳扮演何種角色，只要給予他們適當?shù)慕?jīng)濟和社會環(huán)境，就能消除強加在孩子們身上的各種惡名。經(jīng)過不懈的努力，結果超出了羅賓的期望，但也影響到政府舉辦的公共福利機構的聲譽，學校于1894年被關閉。相對而言，羅賓的教育并沒有完全擺脫教科書的束縛，而塞巴斯蒂安褔爾創(chuàng)辦的蘭如詩（意為蜂巢）自由學校，更接近于盧梭的自然主義教育理想。1904年福爾在巴黎附近的朗布依埃市郊外購買了一塊荒地，建起了掩映在蔬菜和果樹中的三棟校舍。學校有24名孤兒與教師共同生活，宿舍和教室里掛著孩子們手繪的植物、花、鳥和動物的圖片，大家自由地圍在教師身邊聽故事或探求難解的問題。教師們拋棄了買弄學問式的講解、嚴格訓練或各種懲罰，他們更理解孩子們的需要，相信他們的潛力，贊賞他們的個性。福爾的教育實踐令人鼓舞，1907年美國無政府主義領導人艾瑪古德曼觀摩了蘭如詩的方法，受到了自由生活氛圍的感染。這所學校持續(xù)了14年，1918年福爾被判刑入獄，學校也隨之解散。 三、弗雷爾的成就 大*前的法國成為歐洲自由、理想和戰(zhàn)斗的搖籃，1885年西班牙人佛朗西斯科弗雷爾，追隨西班牙前首相、共和黨領導人佐瑞拉流亡巴黎。弗雷爾出生在一個*的天主教農夫家庭，20歲加入共濟會。在巴黎他看到了法國開辦的現(xiàn)代學校，這種即有理論又有實踐的教育變革極大地刺激了弗雷爾的辦學熱情。世紀之交的西班牙，幾乎70%的人是文盲，鄉(xiāng)村小學居于陋室，孩子們普遍營養(yǎng)不良，打著赤腳，接受著天主教會控制下最基本的教育。他意識到西班牙比歐洲任何其他國家更需要這種教育。此時有兩個人成就他實現(xiàn)偉大夢想，1896年他結識了流亡巴黎的西班牙無政府主義領導人洛倫佐，這位工人運動領袖原是馬德里無政府主義報刊的負責人，擅長翻譯與編輯工作，后來成為弗雷爾出版事業(yè)最重要的支持者。另一人是弗雷爾的學生梅內爾，她死后把價值130萬法郎的遺產(chǎn)留給了弗雷爾，或許正因為財力豐厚，弗雷爾把現(xiàn)代學校運動推向頂峰。 1901年9月11日，弗雷爾在巴塞羅那的第一所現(xiàn)代學校正式開學，當時只有12名女生和18名男生。此后，弗雷爾以自然科學和道德理性主義為基礎，開始有計劃地建立宗教*和政治傾向自由、男女同校的初等教育系統(tǒng)。他開設的學校致力于消除競爭、政治高壓和羞辱的氣氛，沒有獎學金，沒有考試和分數(shù)，班級管理堅持“團結與平等的原則”，對待“任性”學生禁止以任何形式施加道德或肉體上的懲罰，教學一定要依靠學生自發(fā)的學習愿望，允許其以自己的步調學習，學校的目標是提高學生對偏見的嚴格抵制，培養(yǎng)他們在每一學科中形成自己的理性信念的能力。弗雷爾以一種理性的、世俗的、非強制的環(huán)境培訓工人階級子弟的目標得到了自由思想者的肯定，至1909年現(xiàn)代學校在西班牙發(fā)展到109所，高峰時的1906年僅巴塞羅那就有1700多學生。另外，還組建了308所其他類型的學校，并組織了一個翻譯出版隊伍，出版了150，000冊現(xiàn)代科學與社會科學著作，以及大量的理性主義教材。1909年7月，在一場反對政府出兵摩洛哥的群眾示威中發(fā)生了暴亂，憲兵例行搜查了弗雷爾的出版機構，發(fā)現(xiàn)了大量的宣傳書刊，于是弗雷爾被軍事法庭指證為此次事件的“主謀和領導人”，在沒有任何直接線索證實他有罪的情況下被槍決于芒韭克要塞。 四、斯德頓現(xiàn)代學校 弗雷爾的死雖然沉重打擊了西班牙的現(xiàn)代教育事業(yè)，但卻激勵了西歐及美國自由主義者的斗志。為紀念弗雷爾對歐洲大眾教育事業(yè)的貢獻，意大利以其名字命名了一條街道，比利時舉行了紀念活動并樹立了紀念碑，法國召集其最杰出的自由教育者力圖重建烈士的傳統(tǒng)，英國首次出版了他的傳記。1910年，由美國無政府主義領導人古德曼、伯克曼等在紐約組建了科弗雷爾協(xié)會，確定了出版弗雷爾的著作、組織弗雷爾周年紀念集會，以及在城市建立現(xiàn)代學校等三項任務，通過分布在各地的協(xié)會分支機構進行管理。 1911年1月，美國第一所現(xiàn)代學校弗雷爾中心在紐約一個叫圣馬可的地方開學，學校的特征更似其西班牙前輩，附設了出版機構、成人教育和社會服務中心，美國最著名的通俗哲學史學家威爾杜蘭任校長，學校很快成為紐約左翼政治和工人運動的中心，很多當時著名的文學藝術家、社會活動家來校授課、講演。1914年7月，一起預謀炸毀約翰洛克菲勒曼哈頓總部大廈事件牽連到學校，激進的*環(huán)境已不適合孩子們的成長，1915年協(xié)會籌集資金，在新澤西的皮斯卡塔韋鎮(zhèn)購買68英畝土地，建立起斯德頓現(xiàn)代學校。建校初期條件非常艱苦，1916年春布朗開始代理校長，1917年3月在英國從事弗雷爾式教育工作的迪克夫婦來到斯德頓，他們負責管理宿舍和活動室，對房屋進行了修繕并制定了管理制度，建成新校舍和圖書館。19世紀20年代，深受福祿培爾影響的伊麗莎白法莫與其丈夫領導下的斯德頓進入最有成效的辦學時期。夫婦倆擴大了手工和創(chuàng)作課程，如印刷、編織、木工、編筐、制陶、金屬加工、園藝、唱歌、跳舞及其他運動，在校舍內建起了一系列工場。這些課程的開設導致了一個標志性的成果兒童之聲雜志的誕生，從寫作、插圖到印刷、裝訂完全是孩子們自己完成。法莫夫婦的方法與某些家長的愿望發(fā)生了沖突，家長們希望給孩子們基本的政治教育，反對缺乏對理論課程的關注，1925年拒絕修改方法的法莫夫婦離開了斯德頓。 此后學校過度至艱難的辦學時期，1929年世界性經(jīng)濟危機造成了許多工人失業(yè)，很多孩子離開學校。1933年法莫夫婦回來時學校僅留下30多個孩子，宿舍也被賣掉，孩子轉到*家中居??；二次大戰(zhàn)暴發(fā)后，聯(lián)邦政府在附近購地建起了基爾默軍營，數(shù)千名士兵的到來改變了周圍的環(huán)境，房屋被毀壞，甚至女孩被強奸。1944年伊麗莎白在一次罷工中死亡，她的丈夫亞歷克西斯一直堅持到1948年退休，學校所剩15名孩子大部是幼兒園的年齡，多年從事教學工作的安娜老師把孩子們帶到1953年學校關閉。 五、結束語 現(xiàn)代學校運動試圖建立一個與世隔絕的教育環(huán)境，把人的自然屬性和社會屬性完全分開，脫離現(xiàn)實社會而單純接受一種純粹自然的符合其身心特點的教育，是一種不折不扣的教育烏托邦，在現(xiàn)實社會中不可能持續(xù)太久。美國社會學家英格爾斯在研究學校教育對人的現(xiàn)代化影響時發(fā)現(xiàn)：“并非教育本身，而是那些與教育密切相關的社會條件和環(huán)境以及它們的影響，才能夠作為對個人現(xiàn)代性的真正解釋?！爆F(xiàn)代學校運動從教育實踐一偶，昭示了歐美國家現(xiàn)代化過程中，這些社會活動家們尋求社會改造之路的生動歷程。與當今中國高速工業(yè)化、城市化背景下的教育實踐相比較，我們的教育活動太現(xiàn)實了，大有脫離人的教育這一本原性責任，逐漸蛻變?yōu)榻?jīng)濟發(fā)展助推器的危險。因此，回顧歐美現(xiàn)代化進程中，充滿了理想主義色彩的教育實踐，對于我們思考怎樣的教育才有助于人的現(xiàn)代化問題，仍然有啟迪作用。 參考文獻： 1滕大春，任鐘印，李文奎.外國教育通史（第三卷）M.濟南：山東教育出版社，1990：109，111 2Emma Goldman.Francisco Ferrer and the Modern SchoolEB/OL. /library/etext/bl_eg_an6_ferrer_modern_school.htm202x-01-22 3Louise MichelEB/OL. 202x-02-09 http：/en.wikipedia.org/wiki/Louise_Michel（202x-05） 4Paul RobinEB/OL. 202x-02-09 http：/Paul_Robin.html 5A Brief History of Francesco Ferrer EB/OL. （202x-05-03）202x-01-02 http：/stelton/historyofferrer.html 6HISTORY OF THE MODERN SCHOOL OF STELTON EB/OL. （1996-09-23）202x-02-06 http：/www.libraries.rutgers.edu/rul/libs/scua/modern_school/modern.shtml. 基金項目：內蒙古自治區(qū)高等學?？蒲许椖浚∟Jsy0819 3） 作者簡介：孫亞維（1965-），男，內蒙古赤峰人，心理學副教授，現(xiàn)從事社會心理學教學與研究工作。