2019-2020年中考語(yǔ)文研討會(huì)資料 撐閱讀之長(zhǎng)篙渡寫作之大船.doc

2019-2020年中考語(yǔ)文研討會(huì)資料 撐閱讀之長(zhǎng)篙，渡寫作之大船在中考語(yǔ)文的復(fù)習(xí)中，寫作幾乎占了試卷的半壁江山，在很大程度上決定了考生成績(jī)的優(yōu)劣?？忌盐蘸脤懽鳎梢愿玫某删蛪?mèng)想。如何成就夢(mèng)想？用好課本就是一條捷徑。要使課本更高效省時(shí)的服務(wù)于學(xué)生，就要在課堂教學(xué)中，訓(xùn)練閱讀能力的同時(shí)，充分利用課文的典范性，因地制宜的貫徹寫作教學(xué)訓(xùn)練，以達(dá)成讀寫并進(jìn)，四兩撥千斤的效果，決不能讓課文這一寫作的源頭活水肥水白流。也就是在閱讀教學(xué)中系統(tǒng)地發(fā)掘、整理能運(yùn)用于寫作的句段、構(gòu)思、選材、主題等有價(jià)值的東西，使知識(shí)系統(tǒng)化；再結(jié)合一些寫作訓(xùn)練，舉一反三，融會(huì)貫通，把所學(xué)得的知識(shí)與技巧融入到寫作中，使知識(shí)能力化?；诖耍覀儗?duì)于作文的訓(xùn)練，采取“以課堂為主要陣地，以課文為典范載體，以讀導(dǎo)寫，讀寫結(jié)合”的方式，狠抓寫作訓(xùn)練。具體來(lái)說(shuō)，有以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：總結(jié)借鑒、想象訓(xùn)練、定向遷移、寫作實(shí)踐。一、總結(jié)借鑒課本中的文章大都是文質(zhì)兼美的范文。每一篇文章都是寫作的典范,尋找寫作借鑒點(diǎn)并總結(jié)成方法是訓(xùn)練學(xué)生寫作思路，選材構(gòu)思、遣詞造句能力的有力手段，是學(xué)生進(jìn)行遷移與運(yùn)用的前提與基礎(chǔ)。所以，我在教學(xué)中，把課文按中考作文涉及的話題把課文分類進(jìn)行寫作方法點(diǎn)撥。如下：1、成長(zhǎng)類：孤獨(dú)之旅心聲丑小鴨再塑生命2、風(fēng)俗民情：云南的歌會(huì)端午的鴨蛋吆喝春酒3、追求：日月海燕行道樹我的信念4、磨難：孤獨(dú)之旅熱愛(ài)生命荒島余生偉大的悲劇5、自然：春濟(jì)南的冬天秋天雪夏感6、環(huán)境：敬畏自然羅布泊，消逝的仙湖大雁歸來(lái)旅鼠之謎喂出來(lái)7、生命感悟：那樹紫藤蘿瀑布蟬貝殼8、童年愛(ài)好；談讀書阿長(zhǎng)與山海經(jīng)從百草園到三味書屋故鄉(xiāng)9、戰(zhàn)爭(zhēng)：新聞兩篇蘆花蕩親愛(ài)的爸爸媽媽蠟燭10、情感溝通：傅雷家書致女兒的信羚羊木雕風(fēng)箏分類指導(dǎo)點(diǎn)撥，總結(jié)方法，形成寫作知識(shí)體系。學(xué)生在分析、概括并總結(jié)這些文章的寫作特點(diǎn)、思路結(jié)構(gòu)等后，就可以針對(duì)性地遷移、應(yīng)用到自己的寫作中去。二、想象訓(xùn)練。想象是創(chuàng)新能力的體現(xiàn)。通過(guò)想象，閱讀所得能更好地為學(xué)生所用。使他們激活原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，產(chǎn)生更高層次的遷移。我在閱讀教學(xué)中，運(yùn)用仿寫、續(xù)寫、改寫、補(bǔ)白、等不同的方式訓(xùn)練學(xué)生的想象力。1、 仿寫。我認(rèn)為模仿是寫作的捷徑，仿寫是化別人的內(nèi)容為自己服務(wù)，這樣才能使自己的寫作水平有所提高。課文為學(xué)生提供了很多仿寫的資源，我在教學(xué)中主要從以下幾個(gè)方面去做的。（1） 仿句子 如在學(xué)習(xí)從百草園到三味書屋時(shí)，過(guò)渡段：“我不知道為什么家里人要將我送進(jìn)書塾里去了，而且還是全城中稱為最嚴(yán)厲的書塾。也許是因?yàn)榘魏问诪鯕Я四鄩αT，也許是因?yàn)閷⒋u頭拋到間壁的梁家去了罷，也許是因?yàn)檎驹谑畽谏咸聛?lái)罷，都無(wú)從知道。總而言之，我將不能常到百草園了。Ade，我的蟋蟀們！Ade，我的覆盆子們！”運(yùn)用此種方式，換詞語(yǔ)進(jìn)行句子仿寫，“我不知道為什么-，而且還是-。也許是因?yàn)?，也許是因?yàn)?，也許是因?yàn)?，都無(wú)從知道?？偠灾?，我將不能-。Ade，我的-！Ade，-”仿寫很成功。孫犁的蘆花蕩一文中有不少如詩(shī)如畫的景物描寫如“目明風(fēng)清的夜晚，可以看見有一只小船從塘里撐出來(lái)像一片葦葉，奔著東南去了”，“彎彎下垂的月亮，浮在水一樣的天上”等，將這些好句子抄下來(lái)后，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)體味，再仿寫幾句，寫寫你家鄉(xiāng)的景物。（2）仿段落在寫好句子的基礎(chǔ)上，隨著積累的增加，我注重結(jié)合課文的特點(diǎn)選擇一些符合學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律，與學(xué)生寫作結(jié)合比較緊密的段落，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫。何其芳的秋天一詩(shī)，運(yùn)用了“描述+點(diǎn)題”的二層式結(jié)構(gòu)構(gòu)結(jié)段落，然后三個(gè)片段成文，段式相同，思路明晰，結(jié)構(gòu)優(yōu)美，我讓學(xué)生運(yùn)用同樣的結(jié)構(gòu)方式寫夏天或冬天春天。接著遷移到寫人物，事物等。 （3）仿思路和寫法人教版許多課文的寫作思路方法非常清晰、明了，而且學(xué)生很容易理解并接受運(yùn)用，所以在教學(xué)中，我就抓住了這一寶貴的資源，以讀促寫。比如，學(xué)習(xí)了我的母親，我跟學(xué)生共同探究，在對(duì)課文第六、第七段的分析中，我們獲得了關(guān)于寫人的記敘文的知識(shí)：寫作對(duì)象人；寫作中心表現(xiàn)人的特點(diǎn)；寫作方法以事寫人：、選擇典型事例；、點(diǎn)面結(jié)合：一句話寫出特點(diǎn)概述詳述； 、多角度表現(xiàn)人物，寫出主人公同他人的關(guān)系，以反映他（她）多方面特點(diǎn)。還有，我在和學(xué)生一起探究課文口技后，獲得了關(guān)于“運(yùn)用側(cè)面描寫表現(xiàn)人物特點(diǎn)”的寫作知識(shí)：寫作對(duì)象人；寫作中心表現(xiàn)人的特點(diǎn)；寫作方法運(yùn)用側(cè)面描寫表現(xiàn)人物的特點(diǎn)：以人襯人；以物襯人；以景襯人。在訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用典型事例表現(xiàn)人物特點(diǎn)時(shí)，在探究文本獲得寫法知識(shí)后，馬上進(jìn)行片段訓(xùn)練。先讓學(xué)生在紙上寫下自己熟悉的并且特點(diǎn)鮮明的一個(gè)人物，然后用一句話來(lái)表達(dá)這個(gè)人物的特點(diǎn)。再用諸如“平日里”“有時(shí)”“總是”等詞語(yǔ)來(lái)概述能反映人物這一特點(diǎn)的事情，接著，要求學(xué)生運(yùn)用一件具體的事情（時(shí)間、地點(diǎn)、人物明確，事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果清楚）來(lái)表現(xiàn)人物的特點(diǎn)。經(jīng)過(guò)“說(shuō)特點(diǎn)”、“概述”、“詳述”三個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，再經(jīng)過(guò)整合，學(xué)生基本上可以達(dá)到寫作要求。2、改寫文章。 把與朱元思書改寫成現(xiàn)代文，介紹富春江“自富陽(yáng)至桐廬”的景色；將雨說(shuō)一文以“雨的自述”為題，改成一篇三五百字的小散文，體會(huì)兩種體裁在語(yǔ)言表達(dá)上的區(qū)別；將石壕吏一詩(shī)改成記敘文或一幕短劇。3、 續(xù)寫文章。續(xù)寫文章能夠更大限度的激發(fā)訓(xùn)練學(xué)生的想象力，并促使學(xué)生反復(fù)閱讀揣摩文本，猜測(cè)文意，甚至句式、用詞、篇章結(jié)構(gòu)等，并運(yùn)用到續(xù)寫的文章中，寫作知識(shí)潛移默化，從而讀寫并進(jìn)。蘆花蕩一文中有一段精彩描寫老頭子因沒(méi)有圓滿完成地任務(wù)而懊惱、內(nèi)疚、自責(zé)的心理，請(qǐng)找出來(lái)細(xì)細(xì)體味，然后把第二天二菱目睹老頭子的英雄行為時(shí)的心理活動(dòng)不寫出來(lái)；根據(jù)喂出來(lái)一文展開想象，從小說(shuō)結(jié)尾續(xù)寫下去，一二百字。課文中能續(xù)寫的文章很多，如我的叔叔于勒孔乙己范進(jìn)中舉等等。4、 補(bǔ)白。 在語(yǔ)文課本中，往往有些地方作者寫的很含蓄簡(jiǎn)練，但是就是這些地方恰恰給讀者留下了深刻的印象以及無(wú)限的想象空間。此時(shí)，教師應(yīng)該善于抓住這些“空白點(diǎn)”，讓學(xué)生將這些地方寫具體，這樣不僅可以加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，而且又能訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。 如桃花源記中“此人一一為具言所聞”“皆嘆惋”讓學(xué)生補(bǔ)出漁人對(duì)桃花源里的人說(shuō)了些什么？桃花源里的人又嘆惋什么？既豐富了學(xué)生的理解，又鍛煉了想象力。 故鄉(xiāng)中我與閏土對(duì)話，往往有大量的“”，讓學(xué)生用語(yǔ)言表達(dá)作者省略的內(nèi)容，很有思維含量。三、定向遷移。通過(guò)想象使原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)與現(xiàn)在的結(jié)合后，再進(jìn)行系統(tǒng)的整理后，便是遷移環(huán)節(jié)了。在此，主要是定向遷移。就是通過(guò)對(duì)知識(shí)中相似和相近處來(lái)與寫作聯(lián)系，對(duì)應(yīng)范例文章中的話題、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言，實(shí)行“話題話題，結(jié)構(gòu)結(jié)構(gòu)，語(yǔ)言語(yǔ)言”式地遷移。比如，在學(xué)了羚羊木雕一文后，就思考和“親情矛盾”一樣的話題是不是也可以這樣寫？” 羚羊木雕一文其特點(diǎn)是運(yùn)用環(huán)境烘托、對(duì)話描寫、心理描寫來(lái)表現(xiàn)人物。那么類似 “誠(chéng)實(shí)”、“信用”、“愛(ài)”“感恩”“奉獻(xiàn)”一類的話題作文都可以這樣寫。四、寫作實(shí)踐。定向遷移環(huán)節(jié)所達(dá)到的，是對(duì)課文范例的引導(dǎo)與效仿，而寫作實(shí)踐就是對(duì)這一方式的補(bǔ)充。要教學(xué)生從“結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、主題、思路”等幾個(gè)方面來(lái)展開，對(duì)文章進(jìn)行更廣泛的拓展。 如在學(xué)習(xí)紫藤蘿瀑布時(shí)，化用其開頭“我不由得停住了腳步”自己寫故事，學(xué)生寫的故事合理豐富；如在學(xué)習(xí)社戲時(shí)，化用結(jié)尾“真的，一直到現(xiàn)在，我實(shí)在沒(méi)有吃過(guò)那夜的好豆，也不再看到那也得好戲了”。學(xué)生換故事，運(yùn)用“真的，一直到現(xiàn)在，我實(shí)在沒(méi)有，也不再”作回憶性文章的結(jié)尾，異彩紛呈。通過(guò)這種實(shí)踐，學(xué)生能夠切入的角度多了， 組合、搭配的選擇也就多了，文章自然樣式就多了。這些方式都能有效地拓展學(xué)生的思路，讓其中有些人深有感悟：原來(lái)文章可以這樣寫。 “問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)?！奔せ钭魑慕虒W(xué)的“源頭活水”有許多，但依托文本才是出發(fā)點(diǎn)。只要我們努力去研究，去探索，就能運(yùn)用好課文這一作文教學(xué)的源頭活水，讓這股“源頭活水”像清泉一樣，滋潤(rùn)學(xué)生的心田，激活學(xué)生的思維，從而讓我們的作文成績(jī)笑傲考場(chǎng)，成就夢(mèng)想。