2019-2020年高中語文《賀進(jìn)士王參元失火書》教案 蘇教版選修《唐宋八大家散文選讀》教案 .doc

2019-2020年高中語文賀進(jìn)士王參元失火書教案 蘇教版選修唐宋八大家散文選讀教案教學(xué)目標(biāo)： 1理解作者不合理的社會現(xiàn)象的不滿的思想感情。 2學(xué)習(xí)文章的結(jié)構(gòu)安排以及運用曲筆來表達(dá)思想的寫作方法。 3體會文章語言的特點及其表達(dá)效果。教學(xué)重點: 1理解作者不合理的社會現(xiàn)象的不滿的思想感情。 2學(xué)習(xí)文章的結(jié)構(gòu)安排以及運用曲筆來表達(dá)思想的寫作方法。教學(xué)難點: 體會文章語言的特點及其表達(dá)效果。教學(xué)方法:討論與自學(xué)教學(xué)過程:一、作者介紹 柳宗元，字子厚。少精敏，無不通達(dá)。他出生于安史之亂平定后的第二十個年頭。這個時期屬中唐。生于安史之亂后唐帝國已經(jīng)是一蹶不振，除了社會經(jīng)濟(jì)因長年動亂已大傷元氣外，中唐時期僅就直接威脅上層統(tǒng)治的政治問題而言，突出的有兩個：一是藩鎮(zhèn)割據(jù)，二是宦官擅權(quán)。他參加以王叔文為首的改革集團(tuán)，銳意革新，失敗后被貶為永州司馬。十年后重獲起用回長安，因為劉禹錫的一首詩：紫陌紅塵拂面來，無人不道看花回。玄都觀里桃千樹，盡是劉郎去后栽。 又被貶謫，改任柳州刺史，最終客死柳州。二、導(dǎo)入 有許多的作家在寫文章的時候，都喜歡用不尋常的寫法來取得不尋常的效果。今天我們來學(xué)習(xí)一篇奇怪的文章，它就是那種給人不一樣感覺的文章看標(biāo)題，可知王參元家里不幸失火，而柳宗元不僅不慰問反而恭賀他？也許有同學(xué)會覺得很奇怪甚至不解，覺得他做人不厚道，不過我們不要讓感情影響了我們的正確認(rèn)知，一起研讀這篇文章三、課文研討1、朗讀第一段，思考問題：獲悉王參元失火消息后，作者的心理活動是什么？作者的心理活動：駭 疑 喜2、自讀第二段.根據(jù)駭、疑、喜三個字，找到關(guān)鍵句，劃分層次。齊讀第一層。作者驚駭?shù)脑蚴鞘裁?？明確：突然而至，滫瀡不給。 駭是聽到不幸消息的自然反應(yīng)。 齊讀第二層 提問:盈虛倚伏，去來之不可常?；?qū)⒋笥袨檠桑耸级蚶д鸺?勞苦變動，而后能光明這幾句話體現(xiàn)出中國的傳統(tǒng)哲學(xué)思想，請同學(xué)們想一想，在學(xué)過的課文中，有沒有文章在思想上與之對應(yīng)？有沒有寓言說明這個哲理？有沒有實例證明這個觀點？明確：孟子二章，天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能（重視人的主觀因素，提出困于心，衡于慮，而后作的觀點，這樣就把造就人才的主、客觀條件都說到了。）塞翁失馬太史公自序作者為什么用了一個疑？明確：斯道遼闊誕漫，雖圣人不能以是必信有了懷疑，才有下文的立意之奇，可見杰出的文學(xué)家首先必須是思想者。柳宗元命運多舛，這也是一切思想者共同的命運，詩江雪，藏頭詩，千萬孤獨。但是時間總能證明思想者的價值。我們后人總能隔著時間的河流與先賢對話，他們永遠(yuǎn)活在歷史、現(xiàn)在與未來。 齊讀第三層 提問：作者大喜而賀的原因是什么，喜從何來？他的觀點能成立嗎？明確：天火滌蕩，顯白不污。天火滌蕩掉什么？財產(chǎn)、嫌疑。究竟是什么顯白不污？才能。天火可以黔其廬，赭其垣，但是天火不能黔其才，赭其志。柳宗元祝賀的其實并不是王參元家失火，而是祝賀王參元可以因失火而得以施展才華，他的賀就是吊，是對王參元的寬慰和祝福，觀點能夠成立。王參元能否因此而得以發(fā)揮自己的才能？你認(rèn)為他的命運會因此改變嗎？ 當(dāng)時社會的積弊叢生。小人當(dāng)?shù)?、積毀銷骨，連柳宗元這樣得耿介之人甚至做了監(jiān)察御史之后說話也無濟(jì)于事；貪贓枉法，賄賂公行，猜忌橫行；位卑則足羞，官盛則近諛；廉名之士不敢稱善可見輿論環(huán)境不正常，廉名之士不敢行公道之事，不能振拔于流俗，更是可悲可嘆；君主不賢明，社會黑暗。官場口訣：一筆好字，二等才情，三斤酒量，四季衣服，五子圍棋，六出昆曲，七字歪詩，八套清曲，九品頭銜，十分和氣。 柳宗元不可能意識到這是制度的問題，他以為妨礙王參元施展才能的只是嫌疑。 如今一把天火終于燒去所有的嫌疑，柳宗元怎能不為之而大喜，怎能不為此而恭賀王參元？最后一段作者進(jìn)一步闡述自己吊以賀的理由。朗讀最后一段，作者是怎樣勉勵王參元的？明確：勉勵王參元做一個安貧樂道的人。