2019-2020年高中語文 2.3《孔雀東南飛》教案 5 魯人版必修5.doc
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2019-2020年高中語文 2.3《孔雀東南飛》教案 5 魯人版必修5.doc
2019-2020年高中語文 2.3孔雀東南飛教案 5 魯人版必修5教學(xué)設(shè)計 課程標(biāo)準(zhǔn):(一)認(rèn)識漢樂府民歌主要繼承了詩經(jīng)的現(xiàn)實主義傳統(tǒng);兩漢及魏晉南北朝是古代詩歌發(fā)展史上的重要階段。認(rèn)識本詩在文學(xué)史上的重要地位。 (二)學(xué)習(xí)本詩通過人物對話及在尖銳的矛盾沖突和曲折的情節(jié)發(fā)展中塑造人物的特點。 (三)學(xué)習(xí)本詩的鋪陳、比、興手法。課標(biāo)解讀:認(rèn)識漢樂府民歌主要繼承了詩經(jīng)的現(xiàn)實主義傳統(tǒng) 教學(xué)重點:通過人物對話及在尖銳的矛盾沖突和曲折的情節(jié)發(fā)展中塑造人物 教學(xué)難點:學(xué)習(xí)本詩的鋪陳、比、興手法。 課時安排:兩課時 教學(xué)過程: (一)本詩開頭兩句(第一段)游離開情節(jié)之外,是否可以刪去?為什么? 分析:不能刪。這是民歌習(xí)用的起興手法。它為全詩制造一種徘徊顧戀的情調(diào),又有提攝全篇、引出下文的作用。 (二)(1)第二段從13歲說到17歲,一一道來,是否太煩瑣?它與情節(jié)的發(fā)展有什么關(guān)系? 分析:不煩瑣。這是一種鋪陳手法,稱為“賦”。 這里寫得簡練而有層次,意在強調(diào)蘭芝從小聰明能干,多才多藝,很有教養(yǎng),為下文蘭芝被逐作鋪墊,以激起讀者的同情。 (2)要求學(xué)生從詩中再找出使用鋪陳手法的文字。 分析:第十三段是第二段內(nèi)容的重復(fù),都是強調(diào)蘭芝從小聰明,很有教養(yǎng),但轉(zhuǎn)換了敘述的角度,使文章顯得錯落有致。 第9段寫蘭芝臨別“嚴(yán)妝”又用了一段鋪陳,意在表現(xiàn)蘭芝被逐離開焦家前沉著、冷靜、鎮(zhèn)定自若的性格。既突出了“精妙世無雙”,又為下文太守的兒子求婚作了有力的鋪墊。 (3)第二段從時間上(13歲-17歲)作了縱的鋪陳,第九段則從妝束、服飾、姿態(tài)上作橫的鋪陳。無論哪一種鋪陳,都對塑造人物形象、推進(jìn)故事情節(jié)起了積極的作用。 同學(xué)們初中時學(xué)過的樂府詩陌上桑,在描寫秦羅敷的美貌時,也是用了橫的鋪陳。 (三)詩中兩次把焦仲卿比作磐石,把劉蘭芝比作蒲葦,是否顯得累贅?這和情節(jié)的發(fā)展有何關(guān)系? 分析:這個比喻第一次出自劉蘭芝之口,表示劉蘭芝對愛情堅貞不渝,永不變心。第二次是焦仲卿說的,他用這個比喻來責(zé)問劉蘭芝為什么改變初衷。表明人物之間產(chǎn)生了誤會,出現(xiàn)了分歧。這兩次比喻和故事情節(jié)的發(fā)展是一致的,并能推波助瀾,使情節(jié)曲折起伏,生動感人。 (四)聯(lián)系上下文,理解“黃泉共為友”的含義。 分析:在揭示了婆媳之間的矛盾后,焦仲卿明確地表示要與蘭芝“結(jié)發(fā)同枕席,黃泉共為友”,以此來向焦母求情。說明仲卿對愛情的珍惜和忠貞。 (五)聯(lián)系全文,理解“黃泉共為友”。 分析:(1)向焦母求情時,仲卿表示與蘭芝永不分離的決心:“結(jié)發(fā)同枕席,黃泉共為友?!?(2)在焦母的壓力下“遣去慎莫留!”仲卿則表示了他堅定的信念:“今若遣此婦,終老不復(fù)取!” (3)在焦母的淫威下,仲卿仍未改變初衷,對幸福生活還存一線希望:“不久當(dāng)歸還,還必相迎取?!?(4)在送別蘭芝的途中,仲卿還是信誓旦旦:“不久當(dāng)還歸,誓天不相負(fù)!” (5)在得知蘭芝改嫁的消息后,一線希望已絕,他毅然表示:“吾獨向黃泉!” (6)蘭芝已死,活著又有什么意義?于是他“自掛東南技”。 由此可見,焦仲卿一直追求幸福的愛情生活。后來的一切活動,都發(fā)端于“黃泉共為友”??梢韵胂螽?dāng)初說這句話時,焦仲卿已抱定了宗旨:要是愛情破滅,就以死相抗! (六)結(jié)合作品的時代背景,進(jìn)一步理解“黃泉共為友”。 分析:故事發(fā)生在“漢末建安中”。當(dāng)時的背景是:漢武帝時,“罷黜百家,獨尊儒術(shù)”。儒家的那套倫理綱常逐漸占據(jù)了統(tǒng)治地位,并發(fā)展到了相當(dāng)完備嚴(yán)密的程度。在婚姻制度方面就規(guī)定有“七出”、“天下無不是之父母”等等清規(guī)戒律。 “天下無不是之父母”,這正是焦、劉悲劇的根本原因。在這一時代氛圍里,在焦母的淫威下,焦仲卿敢于站在蘭芝一邊,表明與蘭芝“結(jié)發(fā)同枕席,黃泉共為友”的堅決態(tài)度,實在是難能可貴的。面對儒家所規(guī)定的封建家長制度、封建禮教,焦仲卿舉起的那面反抗的旗幟,無疑是茫茫長夜中的一道閃電! (七)這是一首長篇敘事詩,主要塑造了哪兩個人物?(焦仲卿和劉蘭芝)從上文語言和語境的分析中,可以看出焦仲卿是怎樣一個人?(忠于愛情,對幸福生活熱烈追求,對封建禮教、封建家長專制充滿叛逆精神) (八)試分析劉蘭芝的形象。 分析:劉蘭芝是一個聰明、善良、愛勞動、重感情、忠于愛情的人。面對封建家長制的專橫和兇殘,她無所畏懼。她是我國古典文學(xué)作品中光輝的婦女形象之一。 (九)如果說詩經(jīng)中的民歌是我國現(xiàn)實主義詩歌傳統(tǒng)中的源頭,屈原的涉江具有濃郁的浪漫主義色彩。那么,孔雀東南飛屬于哪一種? 分析:本詩以孔雀失偶起興,以鴛鴦雙飛作結(jié),充滿了浪漫主義色彩。而中間敘述焦、劉愛情悲劇,則多用現(xiàn)實主義描寫手法。統(tǒng)觀全文,作者使開頭、中間、結(jié)尾很好地結(jié)合起來,組成一個完美的藝術(shù)整體。這是一篇現(xiàn)實主義和浪漫主義有機結(jié)合的杰作。第二課時主要內(nèi)容:字詞方面 一、生字:公姥 伶俜 腰襦 葳蕤 聘禮 磐石 拊掌 否泰 赍錢 躑躅 冥冥 摧藏 奄奄 仕宦 二、通假字:終老不復(fù)取 箱簾六七十 謂言無誓違 府吏見丁寧 恐此事非奇 摧藏馬悲哀 蒲葦紉如絲 三、偏義復(fù)詞:便可白公姥,及時相遣歸。 晝夜勤作息,伶俜縈苦辛。 我有親父兄,性情暴如雷。 我有親父母,逼迫兼弟兄。 其日牛馬嘶 (有些詞語兩字組合在一起,只取其中一字的意義,叫偏義復(fù)詞。) 陟罰臧否,不宜異同 出師表 四、古今異義: 君家婦難為 感君區(qū)區(qū)懷 汝豈得自由 可憐體無比 本自無教訓(xùn) 處分適兄意 便利此月內(nèi) 葉葉相交通 共事二三年 躡履相逢迎 千萬不復(fù)全 汝是大家子 五、一詞多義: 相: 伯樂教其所憎者相千里之馬。 兒已薄祿相,幸復(fù)有此婦。 至于幽暗昏惑無物以相之, 操雖名托漢相,其實漢賊也。 枝枝相覆蓋,葉葉相交通。 新婦聞馬聲,躡履相逢迎。 吾已失恩義,會不相從許。 便可耐公姥,及時相譴歸。