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2019-2020年高中語文 第四單元之《蘭亭集序》對朗讀教學(xué)法的實(shí)踐與看法教學(xué)案例 魯人版必修3.doc

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2019-2020年高中語文 第四單元之《蘭亭集序》對朗讀教學(xué)法的實(shí)踐與看法教學(xué)案例 魯人版必修3.doc

2019-2020年高中語文 第四單元之蘭亭集序?qū)首x教學(xué)法的實(shí)踐與看法教學(xué)案例 魯人版必修3【案例背景】書圣王羲之的蘭亭集序,是蘇教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文必修五第四專題的一篇講讀課文。這篇序言不僅是書法藝術(shù)的巔峰,而且是文學(xué)藝術(shù)的瑰寶,二者相得益彰,確立了其在中國文化史上的重要地位。作為一篇立意深遠(yuǎn)的優(yōu)美散文,文章由敘事而寫景,感物抒懷,從一次普通的游宴活動談到了作者的生死觀,并以此批判了當(dāng)時士大夫階層中崇尚虛無的思想傾向,使全文在立意上顯得不同凡響。 語文課程標(biāo)準(zhǔn)中對語文學(xué)習(xí)有這樣的要求:通過閱讀和鑒賞,體會中國文化的博大精深、源遠(yuǎn)流長,陶冶性情,全面提高語文素養(yǎng)。此文入選新教材正體現(xiàn)了這一理念,學(xué)生若能很好的理解文章的內(nèi)容,就能認(rèn)識作者深沉的感嘆中所蘊(yùn)含的積極情緒,對樹立積極的人生觀很有幫助,對提高語文素養(yǎng)大有益處。新課程背景下如何提高語文課堂教學(xué)的有效性,成為當(dāng)前語文界的熱門話題和關(guān)注焦點(diǎn)。在語文課堂教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生積極有效的學(xué)習(xí),已成為當(dāng)前語文課程改革的重要方向。本案例分析將結(jié)合蘇教版高中語文課堂教學(xué)的實(shí)際情況,探討有效語文課堂教學(xué)中的朗讀教學(xué)法?!景咐}旨】對于文言文教學(xué),我曾經(jīng)以教師講解為主,不重視學(xué)生誦讀,因?yàn)槲难晕挠兄v頭,其中的實(shí)詞、虛詞、句式、情感、理趣等等,都可以講出很多東西來。這種教學(xué)方法并不是不受學(xué)生歡迎,不少學(xué)生還很愛聽老師這樣講。但這種做法卻不能使學(xué)生真正喜歡文言文本身,他們喜歡的只是其中的所謂文化。發(fā)現(xiàn)這個問題后,我在教學(xué)中感到了一種舍本逐末的尷尬。于是我參照新課標(biāo)精神試圖轉(zhuǎn)變文言文教學(xué)方法,從由教師講解變成讓學(xué)生朗讀,從重視翻譯到重視感悟,重視學(xué)生體驗(yàn)。我把自己的這種教學(xué)方法稱之為“文言文五步朗讀法”:初讀,讀準(zhǔn)字音節(jié)奏;再讀,讀懂詞義句意;三讀,讀出思想情感;四讀,讀來感悟體驗(yàn);五讀,熟讀成誦。蘭亭集序的教學(xué),基本上就是按照這一思路進(jìn)行的?!景咐?xì)節(jié)】一、朗讀教學(xué)設(shè)計(jì):第一次朗讀:教師范讀,學(xué)生聽讀,完成以下任務(wù): 、邊聽邊校正自己的字音、句讀錯誤。 、勾畫出自己有疑問的字詞,讀完后討論。 第二次朗讀:自由誦讀第一自然段,邊讀邊勾畫出自己喜歡的句子,并說說喜歡的理由。第三次朗讀:齊讀,從每一段中找出一個詞概括作者的心情。第四次朗讀:帶著感情朗讀,在朗讀中分別體現(xiàn)出歡樂、痛苦、悲傷的感情。其他同學(xué)邊聽邊思考:第一段中,作者歡樂的因素有哪些?第二段中他為何而痛?第三段中他又為何而悲?第五次朗讀:熟讀成誦,可當(dāng)堂成誦,亦可晨讀成誦。 這樣,讓學(xué)生帶著任務(wù)去讀書,每一遍朗讀都有目的,每一遍朗讀都有任務(wù)。通過朗讀,使學(xué)生身臨其境,直入文本深處,切身體驗(yàn)此景此情,與作者產(chǎn)生共鳴,從而在更深的層次上感受文本、感悟人生。二、課堂教學(xué)效果:師:同學(xué)們對蘭亭集序已經(jīng)作了充分預(yù)習(xí),現(xiàn)在,我們進(jìn)一步朗讀學(xué)習(xí)蘭亭集序。第一次朗讀,大家先聽我范讀,邊聽邊校正自己的讀音、句讀錯誤,劃出自己有疑問的字詞。(展示蘭亭集序的書法作品,以引起讀者朗讀興趣。)(聽教師范讀,學(xué)生跟讀,聽后學(xué)生鼓掌示好。)師:聽完我的示范朗讀,大家哪個地方有疑問,請舉手?生:老師,課文第一段第一行中,您把會稽(hu j)讀成(kui j)。是怎么回事?師:你聽得很仔細(xì),剛才我讀的是(kui j),會稽作地名時讀(kui j)。還有疑問嗎?請舉手?生2:“夫人之相與,俯仰一世?!敝小胺颉钡淖x音,我沒聽清楚,您能告訴我嗎?生3:念f,夫是引起下文的助詞,只能念f。師:對,很正確,那么這一句該怎么斷句呢?生4:應(yīng)該讀成“夫/人之相與,俯仰一世?!睅煟簩Γl還對本文其它語句斷句有疑問的?生5:“固知一死生為虛誕,齊彭殤為妄作。”該怎么斷句?生6:應(yīng)這樣讀固知/一死生/為虛誕,齊彭殤/為妄作。師:好的,很正確。還有其它問題嗎?生7:第一段最后一句“俯察”如何理解?師:你知道“俯”是什么意思嗎?生7:不知道。師:注意前邊有一句話:“仰觀宇宙之大”,知道“仰觀”是什么意思嗎?生7:是“仰頭看”的意思。師:文言文中講究前后對應(yīng),你根據(jù)“仰觀”的意思猜猜“俯察”是什么意思。生7:“俯察”應(yīng)該是“低頭看,俯身觀察”的意思。師:很好。大家還有疑問嗎?生8:倒數(shù)第二段,“古人云:死生亦大矣。豈不痛哉!”中的“痛哉”如何理解?師:你先根據(jù)上下文推斷一下。生8:是“痛快”吧?師:大家有不同意見嗎?生9:我認(rèn)為是“痛苦”,因?yàn)樯衔恼f的是人生苦短,不可能解釋成“痛快”。師:不錯,要注意通過文章的上下文來推斷。還有其他疑問嗎?生10:第一段中“所以游目騁懷”中 “所以”與第三段中的“所以興懷,其致一也”的“所以”的用法相同嗎?師:這個問題有一定的難度,哪位同學(xué)回答這個具有挑戰(zhàn)性的問題?生11:我認(rèn)為前一個“所以”是“用來的”的意思,后一個“所以”是“的原因”的意思。師:很好,很正確。 師:還有別的疑問嗎?學(xué)生沉默。師:好,大家提了很多問題了。我也提一個問題:“仰觀宇宙之大,俯察品類之盛”中的“俯仰”與“夫人之相與,俯仰一世”中的“俯仰”,意思一樣嗎?生12:我想是不一樣的。前者是“低頭抬頭”的意思,后者做了引申,“低頭抬頭之間”,是“時間短暫”的意思。師:對,后者的意思是從前者抽象出來的,表示人生的短暫。下面進(jìn)行第二次朗讀。這一遍的任務(wù)是,找出自己喜歡的句子,并說說喜歡的理由。(學(xué)生大聲朗讀)師:好,讀完了,找一位同學(xué)說說喜歡哪一句,為什么?生13:我喜歡“此地有崇山峻嶺,茂林修竹,又有清流激湍,映帶左右”,這是一段環(huán)境的描寫,很少幾個字就寫了山、水、竹、清泉,寫得很美。師:好,分析得很好,還有嗎?(展示“崇山峻嶺”的幻燈片,以增強(qiáng)感觀效果。)生14:“引以為流觴曲水,列坐其次,雖無絲竹管弦之盛,一觴一詠,亦足以暢敘幽情”,在這樣蔥幽的環(huán)境里,詩人飲酒賦詩,暢敘幽情確實(shí)是一件令人愉快的事情,而且可以看出詩人淡雅的志趣。師:淡雅的志趣,好!還有嗎?哪位同學(xué)再說?生15:“仰觀宇宙之大,俯察品類之盛,所以游目騁懷,足以極視聽之娛,信可樂也。”這幾句話對仗比較工整,語句整齊,而且展現(xiàn)出作者曠達(dá)的胸懷,還可以看出作者快樂的心情。師:很好,這位同學(xué)說出了這篇文章語言整齊的特點(diǎn)。我們知道王羲之時期駢文比較多,這篇文章整齊中又有變化,這是對駢文的突破。那么類似的駢文句還有哪些?生16:“此地有崇山峻嶺,茂林修竹,又有清流激湍,映帶左右”、還有“固知一死生為虛誕,齊彭殤為妄作?!?師:對,駢文句語言整齊,讀來朗朗上口。下面我們來朗讀第三次。大家齊讀課文,從每一段找出一個詞概括作者的感情。(學(xué)生齊讀)師:好,找一個字概括作者的感情,誰先說?生17:第一段是“樂”,第二段是“痛”,第三段是“悲”。板書:樂痛悲 師:既然有這三段感情,我們在讀的時候能否將這種感情和文章結(jié)合起來,我們先分三不組朗讀這三段,讀出那種“樂”與“悲”的情感。再請三位同學(xué)各朗讀一段。(分三小組朗讀,第一小組朗讀第一段)(第二小組朗讀第二段)(第三小組朗讀第三段)生18:(朗讀第一自然段。)生19:(朗讀第二自然段。)生20:(朗讀第三自然段。) 師:讀得好,聲情并茂。大家把文章的感情讀了出來,下面我們來朗讀第四次。大家齊讀課文,我們一起看看第一段作者為何而樂,為何而痛,為何而悲?生21:第一段中寫景色十分優(yōu)美、許多賢人在一起集會飲酒作詩,所以作者十分高興。師:好,我們一起總結(jié)一下作者歡樂的原因。剛才說到“美景樂事”,還有別的嗎?生22:聚會的人都很優(yōu)秀。師:能用兩個字概括一下嗎?生22:可以說“優(yōu)秀”。師:不錯。生23:還有天朗氣清,惠風(fēng)和暢,所以作者感到快樂。師:這里是指天氣好,用一個詞概括一下。生23:是“天朗氣清”。師:聯(lián)系前者所說,作者感到高興主要原因是:良辰美景、賞心樂事。那他感到痛苦的原因是什么呢?生24:作者想到人生短短幾十年,人生易逝,不禁感到悲傷。師:不錯,選幾個字就是人生苦短,好景不長。為什么感到悲傷呢?生25:作者看到古人死去,自己感到悲傷,想到自己死后,后來人也會感到悲傷,人類擺脫不了死的命運(yùn),由此感到悲傷。師:好,王羲之想到人生苦短,好景不長的痛苦,是一代代人都會有的。人類的生死之嘆,永無休止,所以感到悲傷。 王羲之以哲人的眼光看人生,提出一個最樸素、最深刻的命題人總是要死的。我們每生活一天,就向死亡邁進(jìn)一步。老師有一個疑問,我們到底應(yīng)不應(yīng)該想這個問題,想到這個問題我們又該怎樣去面對?我感覺今天我們學(xué)習(xí)這篇文章,必須對生命進(jìn)行一次思考:王羲之面對美景,先是快樂,繼而悲痛,還想到了死亡。這是不是有些消極悲觀?怎么評價這種思想?生26:我認(rèn)為作者是消極的。是對人世無常的一種消極感慨,是一種悲觀厭世的情感。師:好的,有自己的見解。生27:這并不是一種消極的觀點(diǎn),作者在良辰美景面前能夠有一種理性的思考,正如作者所說人生是短暫的,好景是易逝的。我們不能沉溺于樂事之中,要對自己的狀態(tài)做一下思考,要在有生之年多做一些有意義的事情。(掌聲)師:這位同學(xué)很理性,在快樂面前我們要有些理性的思考。哪位同學(xué)再談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)?生28:作者在感嘆人生苦短,是在告訴我們要珍惜現(xiàn)在的時光,表達(dá)對生活的熱愛。師:剛才兩位同學(xué)的發(fā)言和老師不謀而合,我們?yōu)楸鼐心嘤诮y(tǒng)一的答案,應(yīng)該有自己的見解。確實(shí),王羲之的悲嘆不等于悲觀,歷史上留下嘆聲的人往往也留下了不朽的業(yè)績,他們憑借自己的精神與成就獲得了永恒的生命。師:同學(xué)們,這堂課我們一起聆聽了王羲之關(guān)于人生的悲嘆,但悲嘆不等于悲觀。人類雖然無法改變死亡的命運(yùn),但是人類的精神卻可以永照千古。王羲之雖然已經(jīng)作古,但他的書法藝術(shù)卻永遠(yuǎn)散發(fā)著魅力,他為我們留下了千古不朽的蘭亭集序。為此,我們更應(yīng)該珍惜美好的青春時光,努力讀書,學(xué)有所成。師:最后,讓我們再朗讀一次課文,體味王羲之的人生態(tài)度。(學(xué)生生齊讀課文作結(jié),要求課后背誦全文。) 【師生反饋】課后,學(xué)生同我進(jìn)行了交流。就朗讀的語調(diào)語速等細(xì)節(jié)進(jìn)行了探討,同時對怎樣背誦全文提出了一些看法。并且希望我教給他們一些行之有效的背誦方法。我告訴這些學(xué)生,在理解的基礎(chǔ)上反復(fù)讀,融入作者的情感,這才是背誦課文有效的方法。聽課的老師對我的教學(xué)思路給予了高度的評價,認(rèn)為這是一堂很成功的朗讀教學(xué)示范課,同時,同仁也向我提出了寶貴建議。同仁說,朗讀教學(xué)法,教師的示范很重要,這一點(diǎn)你做得還不盡如人意。(一語中的,太感謝同仁了。) 【案例反思】 課后,我進(jìn)行了反思。經(jīng)驗(yàn)告訴我,在朗讀教學(xué)中,不能泛泛而讀,不能盲目朗讀。應(yīng)注意以下幾個方面。首先,朗讀前要預(yù)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}。讓學(xué)生帶著問題去朗讀,不是漫無目的,而是有的放矢。在這一堂課中,我圍繞文章重點(diǎn)預(yù)設(shè)了一些問題,例如“邊聽邊校正自己的讀音、句讀錯誤,劃出自己有疑問的字詞”、“找出自己喜歡的句子,并說說喜歡的理由”、“從每一段找出一個詞概括作者的感情”等。 其次,要合理評價學(xué)生回答的問題。我們老師不能輕意說學(xué)生的回答錯誤或不正確,否則會打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,學(xué)生的創(chuàng)新能力也會因此而遭扼殺。例如有的學(xué)生認(rèn)為文章表現(xiàn)了王羲之消極的人生觀。我沒有表示否定,而是贊揚(yáng)他的觀點(diǎn)。對于這樣的問題,開放性比較大,我們老師應(yīng)求同存異,不必拘泥于參考資料上的固有的見解。再次,靈活多變的朗讀方式也是很重要的。例如“齊讀”、“分小組朗讀”、“學(xué)生個人演讀”等。我在這堂課中就靈活采用了多種朗讀方式,課堂不呆板,顯得有變化,課堂氣氛更加活躍,教學(xué)效果也會更好。更重要的是,教師要有一定的教學(xué)機(jī)智能力。如何處理學(xué)生的回答與教師的預(yù)設(shè)之間的矛盾,如何應(yīng)對課堂上學(xué)生突然提出的問題,等等。這些都是教學(xué)機(jī)智問題。這就需要教師具備一定的教學(xué)機(jī)智能力。例如,有學(xué)生提出“所以”的意義和用法,還有學(xué)生回答“優(yōu)秀”、“天朗氣清”,或者提出一些其它的問題。教師要隨機(jī)應(yīng)變,靈活處理。采取朗讀的教學(xué)方法后,我發(fā)現(xiàn),許多過去需要講解的知識在朗讀中就解決了。比如實(shí)詞的意思,這節(jié)課中,有學(xué)生不懂“俯察品類之盛”的“俯察”的意思,就另有學(xué)生告訴了他自己總結(jié)的規(guī)律:文言文句式整齊,通過和上文“仰觀宇宙之大”中“仰觀”二字對比,就可以很容易地理解“俯察”的意思。又如“所以”一詞的意義和用法,學(xué)生在朗讀中自己解決了。再比如虛詞的用法,如果讓教師來講解“也、哉、夫”表達(dá)不同語氣的知識,哪里比得上在誦讀中感受“信可樂也!”“豈不痛哉!”“悲夫!”三句話中的情感更自然呢?可以說,朗讀是學(xué)習(xí)文言文的一把鑰匙。掌握了這把鑰匙,學(xué)生在朗讀中就能夠有所感知,增加積累,形成語感。當(dāng)然,這節(jié)課還有很多缺憾,而我感到最大的缺憾,就是沒有背誦活動,如果學(xué)生在這節(jié)課中能夠當(dāng)堂背誦全文,那么,即使沒有分析其中蘊(yùn)含的人生哲理,也是一節(jié)成功的朗讀教學(xué)課。 當(dāng)然,教無定法,朗讀教學(xué)法也不是萬能鑰匙,因文因人施教才是最好的方法

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