2019-2020年高中生物《細(xì)胞呼吸》教案6 浙教版必修1.doc

2019-2020年高中生物細(xì)胞呼吸教案6 浙教版必修1教材分析：本節(jié)課選自浙科版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書生物學(xué)必修一分子與細(xì)胞第三章第四節(jié)的內(nèi)容。主要講述了細(xì)胞呼吸和糖的氧化，需氧呼吸的具體過程兩個內(nèi)容。在學(xué)生對呼吸、木柴燃燒的認(rèn)識基礎(chǔ)上，與細(xì)胞呼吸相比較，理解細(xì)胞呼吸的實(shí)質(zhì)。再者，前面學(xué)習(xí)的線粒體的結(jié)構(gòu)和功能，ATP以及初中科學(xué)能量的獲得，這些內(nèi)容都為學(xué)生進(jìn)一步了解需氧呼吸發(fā)生的場所、物質(zhì)、能量的變化作了很好的鋪墊。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能對細(xì)胞中物質(zhì)和能量的代謝的認(rèn)識更加全面，向?qū)W生滲透生物體內(nèi)物質(zhì)和能量變化相統(tǒng)一的觀點(diǎn)；同時又為后續(xù)的知識如厭氧呼吸和光合作用奠定了基礎(chǔ)。學(xué)情分析：本課的教學(xué)對象是高中二年級的學(xué)生，學(xué)生的原有認(rèn)知認(rèn)為呼吸是指人體從周圍環(huán)境吸入空氣，利用其中的氧氣，同時呼出二氧化碳，我將以此為切入點(diǎn)，已經(jīng)具備了一定的邏輯思維能力，同時也形成了一定的自學(xué)和總結(jié)歸納能力，根據(jù)（結(jié)合）學(xué)生以上的特征，對于需氧呼吸具體過程的學(xué)習(xí)，我將運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情景引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究，來完成課堂布置的任務(wù)。而且由于細(xì)胞呼吸涉及到生物微觀的學(xué)習(xí)，與實(shí)際生活情境相差較大，學(xué)生對其的興趣不大，需要設(shè)計(jì)一定的活動來引起和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)。我將結(jié)合學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生所熟悉的“呼吸”和“木頭燃燒”入手，教學(xué)目標(biāo)：【知識目標(biāo)】1、 區(qū)別細(xì)胞呼吸和木柴燃燒的異同點(diǎn)，并解釋細(xì)胞呼吸的實(shí)質(zhì)就是糖的氧化；2、 概述需氧呼吸的概念、反應(yīng)式和過程?！灸芰δ繕?biāo)】1、 通過比較細(xì)胞呼吸和木柴燃燒，運(yùn)用比較、分析、歸納的學(xué)習(xí)方法；2、 通過閱讀書本，提取信息，并針對問題進(jìn)行小組合作討論，嘗試去解決問題?！厩楦袘B(tài)度與價值觀】1、 感受生命的奇妙，認(rèn)同生命是一個復(fù)雜、精細(xì)、高效的自動運(yùn)轉(zhuǎn)體；2、 確立活細(xì)胞中物質(zhì)、能量、信息變化具有統(tǒng)一性的觀念；3、 參與小組的討論與交流，發(fā)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作的樂趣。教學(xué)重難點(diǎn)：【教學(xué)重點(diǎn)】1、 需氧呼吸的過程及原理；2、 需氧呼吸三個階段的比較?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】細(xì)胞呼吸的原理和實(shí)質(zhì)。教學(xué)方法：結(jié)合教材分析和學(xué)情分析，本節(jié)課主要進(jìn)行的是知識性內(nèi)容的教學(xué)，主要介紹細(xì)胞呼吸的具體的三個階段，可以講授法為主，組織學(xué)生討論、交流，適當(dāng)采用直觀教學(xué)手段，說明糖酵解和檸檬酸循環(huán)的過程、場所和產(chǎn)物，特別要注意對ATP的形成作重點(diǎn)講解。課時安排：細(xì)胞呼吸這課為兩個課時，本節(jié)課為細(xì)胞呼吸的第一課時（45分鐘），主要學(xué)習(xí)需氧呼吸。教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)活動設(shè)計(jì)意圖教師活動學(xué)生活動創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課（2分鐘）一、 細(xì)胞呼吸的概念和分類（4分鐘）二、細(xì)胞呼吸就是糖的氧化（9分鐘）細(xì)胞呼吸與木頭燃燒的區(qū)別和聯(lián)系【創(chuàng)設(shè)情景】觀察與思考：讓學(xué)生做深呼吸，感受一下我們的呼吸。想一想：吸入的氧氣的用途是什么？呼氣中排出的二氧化碳和水到底是怎么產(chǎn)生的？【提問】我們平時所說的呼吸就是像剛才那樣單純的氣體交換，那這和細(xì)胞呼吸有什么不同呢？請學(xué)生閱讀書本中有關(guān)的資料后回答?！局笇?dǎo)學(xué)生交流】師生共同得出：“細(xì)胞呼吸”并非我們學(xué)習(xí)過的“呼吸”，我們熟悉的“呼吸”指的是人和動物體從周圍環(huán)境中吸入空氣，利用其中的氧氣，同時呼出二氧化碳。它是一種宏觀的氣體交換過程。而“細(xì)胞呼吸”是指細(xì)胞在有氧條件下從食物分子（主要是葡萄糖）中取得能量的過程。任何生物體進(jìn)行的生命活動所需要的能量無不來自細(xì)胞呼吸。“呼吸”與“細(xì)胞呼吸”的現(xiàn)象和本質(zhì)是有所區(qū)別的。而細(xì)胞呼吸可以按照是否需要氧氣，分為需氧呼吸和厭氧呼吸。【小結(jié)】今天我們來學(xué)習(xí)細(xì)胞呼吸的實(shí)質(zhì)和需氧呼吸的主要過程?！咎釂枴磕敲?，細(xì)胞呼吸的過程又是如何發(fā)生的呢？細(xì)胞呼吸的實(shí)質(zhì)又是什么呢？【講述】細(xì)胞呼吸必須有氧參加，氧氣把糖分子氧化成二氧化碳和水，同時釋放能量。反應(yīng)如下：C6H12O6+6O26CO2+6H2O+能量【創(chuàng)設(shè)情境】但是，早在18世紀(jì)法國化學(xué)家拉瓦錫（Aavoisier）就發(fā)現(xiàn)木頭燃燒也需要氧，發(fā)生的也是類似的反應(yīng)，并且把細(xì)胞呼吸比作碳和氫的“緩慢燃燒過程”?！咎釂枴坷咤a的這一說法有道理嗎？細(xì)胞呼吸與木頭燃燒有什么區(qū)別和聯(lián)系呢？【指導(dǎo)學(xué)生交流】演示木頭燃燒的實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系細(xì)胞呼吸的概念，比較細(xì)胞呼吸與木頭燃燒的異同點(diǎn)。展示表格，要求學(xué)生以4人小組為單位進(jìn)行討論，并把表格補(bǔ)充完整。異同點(diǎn)項(xiàng)目細(xì)胞呼吸物質(zhì)燃燒不同溫度能量產(chǎn)物相同【總結(jié)】異同點(diǎn)項(xiàng)目細(xì)胞呼吸物質(zhì)燃燒不同溫度常溫高溫能量化學(xué)能變成ATP和熱能，一次性全部釋放出來化學(xué)能變成光能和熱能，能量是逐步地、緩慢地釋放，隨時地被細(xì)胞利用。產(chǎn)物種類不同，產(chǎn)物不同二氧化碳和水相同都是氧化放能反應(yīng)【討論】最好的內(nèi)燃機(jī)，其將汽油進(jìn)行轉(zhuǎn)化為動能的效率是多少？生物將等摩爾量的葡萄糖氧化釋放并轉(zhuǎn)化后可利用的能的效率是多少呢？提供數(shù)據(jù)：1摩爾葡萄糖有2870KJ的能量，葡萄糖氧化分解后，可形成30摩爾的ATP，而每摩爾ATP所含的能量是30.54KJ，求葡萄糖在生物體中的能量轉(zhuǎn)化效率？生物體為什么有這么高的能量轉(zhuǎn)化效率呢？其余的能到哪里去了呢？【講述】聯(lián)系：在化學(xué)中我們知道，物質(zhì)得電子或H稱為被還原，失電子或H稱為被氧化。葡萄糖分子與氧反應(yīng)的方程式如下： 糖分子失去氫原子C6H12O6+6O26CO2+6H2O+能量 氧分子獲得氫原子【講述】從上述的方程式中，我們可以發(fā)現(xiàn)無論是木材的燃燒還是細(xì)胞呼吸，反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是一樣的，都是纖維或葡萄糖的碳氧化為二氧化碳，其中的氫被氧化成水。在糖的氧化反應(yīng)中，葡萄糖分子中發(fā)生了化學(xué)鍵的變化，化學(xué)鍵所儲存的能量通過氧化還原作用釋放出來。設(shè)置疑問，讓學(xué)生思考，迅速進(jìn)入新課的教學(xué)。學(xué)生帶著問題閱讀書本，回憶舊知，小組討論、交流、比較，最后得出結(jié)論。結(jié)合自己原先對木柴燃燒的認(rèn)識，參考書本上的知識比較與細(xì)胞呼吸異同點(diǎn)，討論分析，填完后派代表回答。認(rèn)真聽教師總結(jié)其他小組的回答，聽取其他小組的不同意見，并對自己所在小組進(jìn)行評價。計(jì)算得出結(jié)論，同桌討論并回答25%；32%生物體內(nèi)的有機(jī)物氧化在常溫下，能量是分步釋放；其余能量以熱能形式散失。結(jié)合化學(xué)基礎(chǔ)知識，組織學(xué)生討論，分析細(xì)胞呼吸過程中，物質(zhì)的得失電子，啟發(fā)學(xué)生深入理解細(xì)胞呼吸的實(shí)質(zhì)。聯(lián)系生活，引入新課。課堂的引入是由學(xué)生自己完成的，教師僅起到組織者和引導(dǎo)者的作用，體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過讓學(xué)生回憶舊知識提出氧氣如何被細(xì)胞利用的問題引起學(xué)生思考從而進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)。提高學(xué)生閱讀、提煉有關(guān)資料的能力。通過比較呼吸和細(xì)胞呼吸，讓學(xué)生在已有的知識背景下主動建構(gòu)新知識。通過表格的形式，討論的項(xiàng)目更加清晰明了，便于學(xué)生討論。學(xué)生雖然已經(jīng)具備了一定的分析能力，但還不夠全面，通過小組討論的形式，能夠彌補(bǔ)這一不足，還能夠培養(yǎng)學(xué)生交流合作的能力。教師總結(jié)學(xué)生所給的答案，并做出適當(dāng)?shù)脑u價，歸納總結(jié)，讓學(xué)生明確對錯，有助于加深印象，也可活躍課堂氣氛。學(xué)生通過計(jì)算葡萄糖的能量轉(zhuǎn)化率得出生物體內(nèi)物質(zhì)轉(zhuǎn)化率高的結(jié)論，引起學(xué)生思考其原因，這樣能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣同時引出下一內(nèi)容。而解決本題還需結(jié)合物理和化學(xué)知識，這樣跨學(xué)科地解題讓學(xué)生認(rèn)識到各學(xué)科之間是相互聯(lián)系的，培養(yǎng)學(xué)生綜合、分析能力。培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納與總結(jié)的能力。三、需氧呼吸的具體過程（22分鐘）【提問】那么細(xì)胞呼吸又是如何緩慢而又有效地釋放其中的能量的呢？【講述】細(xì)胞呼吸是細(xì)胞內(nèi)一系列由多種酶參與催化、有控制的氧化還原反應(yīng)。我們可以將反應(yīng)劃分為三個階段：糖酵解、檸檬酸循環(huán)和電子傳遞鏈，如圖314所示（教材P67 圖314細(xì)胞呼吸的三個階段）?！咎釂枴空垖W(xué)生仔細(xì)閱讀書本，結(jié)合圖示分析有氧呼吸的過程，繪制表格總結(jié)三個過程的異同點(diǎn)？【總結(jié)】需氧呼吸場所反應(yīng)物產(chǎn)物釋能第一階段糖酵解細(xì)胞溶膠主要是葡萄糖丙酮酸H少量2ATP第二階段檸檬酸循環(huán)線粒體基質(zhì)丙酮酸H2OCO2H少量2ATP第三階段電子傳遞鏈線粒體內(nèi)膜HO2H2O大量26ATP【視頻】播放需氧呼吸的視頻，完整地向全班同學(xué)講解需氧呼吸的過程。以4人小組為單位，畫出示意圖，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，再經(jīng)過討論、整理、綜合，得到小組的結(jié)果，派代表加以解說。認(rèn)真聽老師講解細(xì)胞呼吸的3個階段。進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)化，以學(xué)生為中心，通過討論畫出需氧呼吸3個階段的示意圖，符合新課程的理念。而且通過對其的評價，增強(qiáng)學(xué)生投入的精力。整個學(xué)習(xí)過程都是學(xué)生處于主體地位，教師作為協(xié)助者和促進(jìn)者，不僅培養(yǎng)學(xué)生的合作交流的能力，而且提高了學(xué)生語言表達(dá)的能力。由老師進(jìn)行總結(jié)，并以直觀的表格進(jìn)行解釋，有助于學(xué)生的理解和記憶。直觀的視頻，創(chuàng)設(shè)一定的情景，不僅引起學(xué)生的興趣，而且把有氧呼吸整個過程動態(tài)化，讓學(xué)生了解有氧呼吸是個連續(xù)的過程，有助于學(xué)生對本節(jié)重難點(diǎn)的掌握。及時鞏固思考題：1 有水參與的反應(yīng)是第幾階段2 呼吸作用過程中吸收的氧氣用于第幾階段3 下列分別屬于需氧呼吸的第幾階段：產(chǎn)生CO2 的階段產(chǎn)生H2O的階段氧氣參與的階段產(chǎn)ATP的階段產(chǎn)ATP最多的階段總結(jié)：1.二 2.三 3.二；三；三；一、二、三；三思考、作答通過思考題學(xué)生能及時鞏固所學(xué)知識，同時通過這幾道思考題教師也能了解學(xué)生對需氧呼吸的過程及各個階段掌握情況以便作好及時的補(bǔ)充和調(diào)整。五、總結(jié)，鞏固練習(xí)（3分鐘）1在有氧呼吸過程中，氧的作用是（B）A、 與葡萄糖中的碳結(jié)合生成二氧化碳B、 在電子傳遞鏈的末端與氫結(jié)合生成水C、 參與酶的催化作用D、 氧化葡萄糖形成丙酮酸2關(guān)于需氧呼吸的特點(diǎn)，下列表述中不正確的是.( C )。A需要多種酶參與 B釋放二氧化碳C分解有機(jī)物不徹底 D生成大量的ATP思考回答