歡迎來(lái)到裝配圖網(wǎng)! | 幫助中心 裝配圖網(wǎng)zhuangpeitu.com!
裝配圖網(wǎng)
ImageVerifierCode 換一換
首頁(yè) 裝配圖網(wǎng) > 資源分類 > DOC文檔下載  

2019-2020年高中生物 光合作用歷史回眸 第1課時(shí)示范教案 蘇教版.doc

  • 資源ID:2627676       資源大小:2.47MB        全文頁(yè)數(shù):10頁(yè)
  • 資源格式: DOC        下載積分:9.9積分
快捷下載 游客一鍵下載
會(huì)員登錄下載
微信登錄下載
三方登錄下載: 微信開(kāi)放平臺(tái)登錄 支付寶登錄   QQ登錄   微博登錄  
二維碼
微信掃一掃登錄
下載資源需要9.9積分
郵箱/手機(jī):
溫馨提示:
用戶名和密碼都是您填寫(xiě)的郵箱或者手機(jī)號(hào),方便查詢和重復(fù)下載(系統(tǒng)自動(dòng)生成)
支付方式: 支付寶    微信支付   
驗(yàn)證碼:   換一換

 
賬號(hào):
密碼:
驗(yàn)證碼:   換一換
  忘記密碼?
    
友情提示
2、PDF文件下載后,可能會(huì)被瀏覽器默認(rèn)打開(kāi),此種情況可以點(diǎn)擊瀏覽器菜單,保存網(wǎng)頁(yè)到桌面,就可以正常下載了。
3、本站不支持迅雷下載,請(qǐng)使用電腦自帶的IE瀏覽器,或者360瀏覽器、谷歌瀏覽器下載即可。
4、本站資源下載后的文檔和圖紙-無(wú)水印,預(yù)覽文檔經(jīng)過(guò)壓縮,下載后原文更清晰。
5、試題試卷類文檔,如果標(biāo)題沒(méi)有明確說(shuō)明有答案則都視為沒(méi)有答案,請(qǐng)知曉。

2019-2020年高中生物 光合作用歷史回眸 第1課時(shí)示范教案 蘇教版.doc

2019-2020年高中生物 光合作用歷史回眸 第1課時(shí)示范教案 蘇教版光合作用一節(jié)主要可以分為光合作用的歷史回眸、光合作用的色素及其對(duì)光能的捕獲、光合作用的過(guò)程、影響光合作用的環(huán)境因素等四部分內(nèi)容。關(guān)于光合作用的歷史回眸,課本試圖通過(guò)對(duì)光合作用的發(fā)現(xiàn)歷史反應(yīng)過(guò)程的回顧,以闡明綠色植物光合作用的實(shí)質(zhì)。在教學(xué)中,注意讓學(xué)生以教材中展現(xiàn)的光合作用研究歷史中的重要事件為線索,遵循科學(xué)家的探索思路,總結(jié)出光合作用的探究歷程。因?yàn)榻滩纳辖榻B的歷史非常經(jīng)典,所介紹的都是在光合作用探索歷程中所出現(xiàn)的典型問(wèn)題和解決的方法,學(xué)生認(rèn)真了解其重要過(guò)程,等于沿著科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)思路作了一次思維的探究,這對(duì)于學(xué)生認(rèn)識(shí)和掌握光合作用的具體過(guò)程是有必要的。關(guān)于光合色素與光能的捕獲部分,課本首先借助物理知識(shí)中物體顏色的知識(shí),引出綠色植物的葉片顏色為何是綠色的話題,進(jìn)而引出植物的光合色素可能有哪些種類,然后通過(guò)提取和分離葉綠體中的色素的實(shí)驗(yàn)來(lái)理解光合色素的種類與作用,最后通過(guò)恩吉爾曼實(shí)驗(yàn)提出了光合作用的基本單位是葉綠體。色素提取和分離的實(shí)驗(yàn),除課本所介紹的用具和方法外,也可用成套的微量提取器來(lái)做這個(gè)實(shí)驗(yàn),這樣可以降低操作難度,效果也更明顯。實(shí)驗(yàn)中要讓學(xué)生仔細(xì)觀察分離出的不同色帶,注意色帶的不同顏色、分布順序和寬窄,并思考其中的原因。將提取的色素液放在光源和分光棱鏡之間,可以發(fā)現(xiàn)在紅光和藍(lán)紫光部分呈現(xiàn)暗帶,說(shuō)明這部分波長(zhǎng)的光被色素吸收,由此讓學(xué)生思考色素吸收的光用來(lái)做什么。有條件的學(xué)校還可以讓學(xué)生觀察色素的熒光現(xiàn)象,并簡(jiǎn)單介紹熒光現(xiàn)象產(chǎn)生的原因,讓學(xué)生了解色素吸收了光能的事實(shí)。色素是植物吸收光能的物質(zhì),但是這些物質(zhì)主要分布在小小的葉綠體內(nèi),這是科學(xué)家通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的??梢韵葘⒍骷獱柭膶?shí)驗(yàn)介紹給學(xué)生,讓學(xué)生討論恩吉爾曼的兩個(gè)設(shè)計(jì)巧妙的實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了什么問(wèn)題,然后再讓學(xué)生認(rèn)識(shí)葉綠體的基本結(jié)構(gòu)以及這種結(jié)構(gòu)適于分布色素和多種酶的特點(diǎn)。關(guān)于光合作用的原理和大致過(guò)程,重點(diǎn)要學(xué)生掌握光反應(yīng)和暗反應(yīng)兩個(gè)過(guò)程的區(qū)別和聯(lián)系,特別是光合作用過(guò)程中的物質(zhì)變化和能量變化的過(guò)程、發(fā)生的部位和條件等知識(shí)。教材在遵循科學(xué)準(zhǔn)確的原則下,利用“光合作用過(guò)程”的圖群,力求形象、生動(dòng)地描述有氧呼吸的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中,建議運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)手段,幫助學(xué)生建立細(xì)胞光合作用的動(dòng)態(tài)模型,通過(guò)物質(zhì)轉(zhuǎn)變與能量轉(zhuǎn)換兩條主線,理解細(xì)胞有氧呼吸的場(chǎng)所、條件、原料、過(guò)程、產(chǎn)物以及產(chǎn)物去向等過(guò)程。同時(shí),作為高中學(xué)生,應(yīng)該試圖從化學(xué)反應(yīng)的角度看待光合作用的過(guò)程,從化學(xué)反應(yīng)發(fā)生的變化去認(rèn)識(shí)水和CO2是如何轉(zhuǎn)變成有機(jī)物糖類等物質(zhì)的。同時(shí)讓學(xué)生明確在這兩個(gè)過(guò)程中每一個(gè)物質(zhì)變化的來(lái)龍去脈和相應(yīng)的能量轉(zhuǎn)化的過(guò)程,以便從整體上認(rèn)識(shí)和理解光合作用。在學(xué)習(xí)光合作用過(guò)程的基礎(chǔ)上,為了更好地認(rèn)識(shí)光合作用原理在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用,可以結(jié)合學(xué)生初中已有的知識(shí)基礎(chǔ),讓學(xué)生聯(lián)系光合作用的原理來(lái)分析、解釋環(huán)境因素對(duì)光合作用強(qiáng)度的影響。本節(jié)共設(shè)置了1個(gè)“回眸歷史”、1個(gè)“邊做邊學(xué)”、2個(gè)“積極思維”、1個(gè)“放眼社會(huì)”、1個(gè)“評(píng)價(jià)指南”、1個(gè)“繼續(xù)探究”、1個(gè)“走近職業(yè)”、1個(gè)“拓展視野”和相應(yīng)的圖與圖群。“邊做邊學(xué)”的題目是提取和分離葉綠體中的色素,教學(xué)中可以先通過(guò)一段實(shí)況錄像展示葉綠素的提取與分離的過(guò)程,以視頻的方式呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者相應(yīng)的情景,便于學(xué)習(xí)者模仿,易于在以后的實(shí)際操作中正確掌握實(shí)驗(yàn)的技能,然后,由實(shí)驗(yàn)小組討論操作要點(diǎn),在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,建議學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)新,最后展示小組實(shí)驗(yàn)成果。“積極思維”的題目有2個(gè):其一是“恩吉爾曼的實(shí)驗(yàn)巧妙在哪里”,該部分內(nèi)容具有很好的思維訓(xùn)練價(jià)值,我們建議以綜合運(yùn)用發(fā)現(xiàn)教學(xué)、合作學(xué)習(xí)為主的多種教學(xué)傳遞程序,結(jié)合采用多媒體輔助教學(xué)手段進(jìn)行恩吉爾曼實(shí)驗(yàn)的變式模擬;其二是“哪些環(huán)境因素影響光合作用”,我們的教學(xué)建議是首先展示一組光照強(qiáng)度影響光合作用速率的問(wèn)題情景,引導(dǎo)學(xué)生討論光照強(qiáng)度對(duì)光合作用速率的影響特征,并從光合作用過(guò)程的機(jī)理分析其本質(zhì),對(duì)于CO2對(duì)光合作用的影響,則采用學(xué)生自主分析、小組討論、師生共同總結(jié)的方法組織教學(xué),并引導(dǎo)學(xué)生思考水、礦質(zhì)元素、溫度對(duì)光合作用速率可能的影響。本節(jié)還有圖群3個(gè):光合作用發(fā)現(xiàn)過(guò)程圖、光合作用圖解、提取和分離葉綠體中色素的過(guò)程;圖片8張:物體顏色示意圖、可見(jiàn)光譜示意圖、恩吉爾曼的實(shí)驗(yàn)結(jié)果、葉綠素的吸收光譜以及設(shè)施農(nóng)業(yè)等;表格1張,函數(shù)圖3張。教師可根據(jù)圖的特點(diǎn)合理展示圖片,圖文結(jié)合,幫助學(xué)生理解相關(guān)知識(shí)。最后我們建議學(xué)生利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)或其他媒體手段,收集有關(guān)光合作用在社會(huì)、生活中應(yīng)用的信息,并做成課題研究報(bào)告,進(jìn)行班級(jí)內(nèi)部交流,或在網(wǎng)上展示。教學(xué)重點(diǎn)1.光合作用的發(fā)現(xiàn)過(guò)程。2.光合色素的作用及種類。3.光合作用的過(guò)程。4.從生產(chǎn)實(shí)踐的角度探討影響光合作用的環(huán)境因素。教學(xué)難點(diǎn)1.控制變量的科學(xué)方法。2.光合作用的發(fā)現(xiàn)過(guò)程。3.光合作用的過(guò)程。4.影響光合作用的因素。教具準(zhǔn)備光合作用過(guò)程的多媒體課件、“提取和分離葉綠體中的色素”的視頻錄像、“提取和分離葉綠體中的色素”的實(shí)驗(yàn)器材、教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等途徑收集的一組有關(guān)“光合作用的研究最新進(jìn)展、光合作用與農(nóng)業(yè)”的信息。課時(shí)安排5課時(shí)三維目標(biāo) 1.說(shuō)出人類對(duì)光合作用的認(rèn)識(shí)過(guò)程。2.舉例說(shuō)出主要的光合作用色素的種類和作用。3.概述光合作用的過(guò)程,理解光反應(yīng)、暗反應(yīng)的過(guò)程及其相互作用的關(guān)系。4.能利用實(shí)驗(yàn)器材提取和分離葉綠體中的色素。5.通過(guò)對(duì)“光合作用”等圖群學(xué)習(xí),進(jìn)一步提高圖表對(duì)比分析能力以及運(yùn)用恰當(dāng)?shù)纳飳W(xué)知識(shí)有效地表述圖表、公式等提供的信息能力。6.探索光照強(qiáng)度、CO2濃度對(duì)光合作用速率的影響,形成歸納與演繹能力、生物學(xué)的繪圖能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力及數(shù)據(jù)分析能力。7.通過(guò)親歷實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的過(guò)程,感知定性實(shí)驗(yàn)與定量實(shí)驗(yàn)之間的關(guān)系。8.通過(guò)閱讀分析“解開(kāi)光合作用之謎”的資料,認(rèn)同科學(xué)是不斷進(jìn)步與發(fā)展的;感受偉大的科學(xué)家睿智的目光與不屈不撓的探索精神。9.認(rèn)同科學(xué)家不僅要繼承前人的科研成果,而且要善于吸收不同意見(jiàn)中的合理成分,還要具有質(zhì)疑、創(chuàng)新和勇于實(shí)踐的科學(xué)精神與態(tài)度。10.樹(shù)立科學(xué)、社會(huì)、技術(shù)相統(tǒng)一的思想(STS)。11.通過(guò)親歷提取和分離葉綠體中色素的過(guò)程,培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)、創(chuàng)新的精神。12.通過(guò)小組學(xué)習(xí)過(guò)程中的合作與交往,培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識(shí)與交往的態(tài)度。第1課時(shí)光合作用歷史回眸教學(xué)過(guò)程 (班級(jí)分成若干活動(dòng)小組,課外設(shè)計(jì)并完成光合作用興趣實(shí)驗(yàn),并將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)做成多媒體課件,本課時(shí)建議安排在多媒體教室)導(dǎo)入新課教師通過(guò)視頻展示一組預(yù)先攝制好的錄像,展示一學(xué)生參觀現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)示范基地的大棚種植園的過(guò)程。以學(xué)生的角度觀察大棚內(nèi)的溫度控制、人工補(bǔ)充光照、氣肥補(bǔ)充、空間合理利用等措施與光合作用的關(guān)系,并引導(dǎo)學(xué)生從不同角度,考察影響大棚種植的經(jīng)濟(jì)效益的因素。師有些大棚用紅色或藍(lán)色的塑料薄膜代替普通塑料薄膜,在有的溫室內(nèi)懸掛發(fā)紅色或藍(lán)色光的燈管。(1)用這種方法有什么好處?不同顏色的光照對(duì)植物的光合作用會(huì)有影響嗎?(2)為什么不用綠色的塑料薄膜或補(bǔ)充綠色光源?學(xué)生活動(dòng):學(xué)生思考、討論。生(1)這樣的方法可以提高光合作用的產(chǎn)量;同顏色的光照對(duì)植物的光合作用可能會(huì)有影響,但具體是如何影響的,我們無(wú)法知道。(2)不用綠色的塑料薄膜或補(bǔ)充綠色光源,可能是這樣的舉措無(wú)助于提高植物的光合作用產(chǎn)量。師為了解釋這樣的問(wèn)題,我們需要來(lái)學(xué)習(xí)光合作用的知識(shí)。師在自然界中綠色植物隨處可見(jiàn),但是哪位同學(xué)曾觀察到光合作用是怎樣進(jìn)行的呢?生沒(méi)有。師那么,科學(xué)家們到底是怎樣發(fā)現(xiàn)光合作用這一生理過(guò)程的呢?推進(jìn)新課板書(shū):一、光合作用歷史回眸課件展示:(1)我們歷來(lái)喜好把第一個(gè)從事某一領(lǐng)域工作的人稱為奠基者。如果光合作用的研究領(lǐng)域也有這樣一個(gè)人的話,那么他就是比利時(shí)人范海爾蒙特(呈示海爾蒙特像或相關(guān)資料)。(2)人們說(shuō),早期的光合作用的研究是由一批醫(yī)生、牧師和化學(xué)家完成的。著重于研究參加光合作用的原料和光合作用的產(chǎn)物。光合作用的研究伴隨著化學(xué)、物理學(xué)、哲學(xué)等學(xué)科的發(fā)展而不斷取得進(jìn)步;到一定階段,它又促進(jìn)了相關(guān)學(xué)科的發(fā)展。(3)到了近代,對(duì)于光合作用的研究則主要集中于對(duì)于光合作用機(jī)理的研究光合作用的生物化學(xué)過(guò)程的研究。這其中以希爾、卡爾文為代表(呈示希爾、卡爾文像或?qū)嶒?yàn)資料),這一階段,許多科學(xué)家因致力于光合作用的研究而受到世人矚目,并獲得諾貝爾獎(jiǎng)。當(dāng)然,我們更應(yīng)記住那些為科學(xué)奉獻(xiàn)終生而默默無(wú)聞的人一些真正偉大的人! (4)光合作用的研究是一個(gè)漫長(zhǎng)、艱苦的過(guò)程,我們今天一起來(lái)回顧其中一些偉大的科學(xué)家的經(jīng)典的實(shí)驗(yàn),感悟他們精妙的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、準(zhǔn)確而客觀的實(shí)驗(yàn)分析與睿智的目光。案例一:師過(guò)去,人們一直以為,小小的種子之所以能夠長(zhǎng)成參天大樹(shù),完全依賴于土壤。事情果真是這樣?1648年,一位比利時(shí)的科學(xué)家范海爾蒙特對(duì)此產(chǎn)生了懷疑,于是他設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn):他把一棵重2.5 kg的柳樹(shù)苗栽種到一個(gè)木桶里,木桶里盛有事先稱過(guò)重量的土壤。以后,他每天只用純凈的雨水澆灌樹(shù)苗。為防止灰塵落入,他還專門制作了桶蓋。五年以后,柳樹(shù)增重80多千克,而土壤卻只減少了0.1 kg,海爾蒙特為此提出了植物生長(zhǎng)所需的養(yǎng)料主要來(lái)自于水,而不是土壤這一觀點(diǎn)。師范海爾蒙特的“柳樹(shù)實(shí)驗(yàn)”進(jìn)步之處在什么地方?不足之處又在什么地方?試用你已有的知識(shí)加以評(píng)價(jià)。生進(jìn)步之處是以實(shí)驗(yàn)為證據(jù)推翻了人們傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)中“小小的種子之所以能夠長(zhǎng)成參天大樹(shù),完全依靠于土壤”的觀點(diǎn);不足之處是當(dāng)時(shí)他卻沒(méi)有考慮到空氣在植物生長(zhǎng)(即光合作用)中的作用。師那么是誰(shuí)首先想到植物的生長(zhǎng)與空氣的作用有關(guān)的呢?案例二:課件展示:(1)在光線充足的地方,我們將一支點(diǎn)燃的蠟燭和一只小白鼠分別放到兩個(gè)不同的密閉的玻璃罩里,看到蠟燭不久熄滅了,小白鼠也很快死去。(2)將點(diǎn)燃的蠟燭與綠色植物一起放在一個(gè)玻璃罩內(nèi),置于充足光照條件下,蠟燭不易熄滅。(3)將點(diǎn)燃的蠟燭與小白鼠一起放在一個(gè)玻璃罩內(nèi),置于充足光照條件下,小白鼠也不容易窒息而死。師(1)根據(jù)書(shū)本提供的信息,你能否說(shuō)出這個(gè)實(shí)驗(yàn)最初是由誰(shuí)提出并完成的?這位科學(xué)家根據(jù)這個(gè)實(shí)驗(yàn)提出了什么觀點(diǎn)? (2)假如用一不透光的紙盒將實(shí)驗(yàn)(2)與(3)中的玻璃罩罩住,使它不接受光線,重復(fù)做(2)實(shí)驗(yàn),會(huì)出現(xiàn)怎樣的結(jié)果?這又說(shuō)明了什么?生甲最初是由一位英國(guó)科學(xué)家普利斯特萊在1771年完成的。生乙這位科學(xué)家認(rèn)為植物可以通過(guò)光合作用吸收CO2,產(chǎn)生O2。 (教師延遲評(píng)價(jià))生丙這位科學(xué)家認(rèn)為植物可以在光照條件下更新空氣的成分。生丁我認(rèn)為學(xué)生乙的觀點(diǎn)并不正確。因?yàn)?,?jù)我了解,普利斯特萊所處的時(shí)代人們還不了解空氣的組成成分,直到1785年,人們才了解了光合作用過(guò)程中放出的氣體是O2,吸收的是CO2。因此,我贊同丙的觀點(diǎn)。生戊假如用一不透光的紙盒將實(shí)驗(yàn)(2)(3)中的玻璃罩罩住,使它不接受光線,重復(fù)做(2)實(shí)驗(yàn),會(huì)發(fā)現(xiàn)蠟燭不久熄滅了,小白鼠也很快死去。這可以說(shuō)明植物的光合作用需要光。師(1)非常感謝前面同學(xué)自由的發(fā)言,引領(lǐng)了我們的思維,丁同學(xué)嚴(yán)密的邏輯與寬廣的知識(shí)面更讓我們感到了科學(xué)的美。的確,普利斯特萊根據(jù)上述實(shí)驗(yàn),提出了“植物可以更新因蠟燭燃燒或小白鼠呼吸而變得渾濁的空氣的觀點(diǎn)”。(2)但是他沒(méi)有發(fā)現(xiàn)植物在更新空氣中的作用,而是將空氣的更新歸因于植物的生長(zhǎng)。(3)當(dāng)時(shí)有人重復(fù)普利斯特萊的實(shí)驗(yàn),卻得到了完全相反的結(jié)論。認(rèn)為植物與動(dòng)物一樣能使空氣變得渾濁,這個(gè)結(jié)論在當(dāng)時(shí)引起了很多關(guān)注。(4)1779年,荷蘭醫(yī)生揚(yáng)英根豪斯(J.Ingenhousz)經(jīng)過(guò)500多次實(shí)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)了普利斯特萊的實(shí)驗(yàn)只有在光照條件下才能成功,而且只有植物的綠色部分才能更新渾濁的空氣。案例三:師我們能否設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)以證明植物的光合作用需要光照呢?及吸收CO2并產(chǎn)生O2呢?學(xué)生活動(dòng):閱讀文本中關(guān)于揚(yáng)英根豪斯(J.Ingenhousz)實(shí)驗(yàn)的介紹,以學(xué)習(xí)小組為單位,設(shè)計(jì)、修正實(shí)驗(yàn),并討論其可行性,利用課后時(shí)間完成實(shí)驗(yàn)(強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)的因地取材)。設(shè)計(jì)一:證明植物的光合作用需要光照學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)例:實(shí)驗(yàn)原理根據(jù)已有知識(shí)可以得知植物光合作用可以產(chǎn)生淀粉,而我們可以利用碘液來(lái)鑒定淀粉。實(shí)驗(yàn)器材生長(zhǎng)良好的天竺葵植株,燒杯,碘液,酒精,剪刀,鑷子。實(shí)驗(yàn)步驟(1)取同種兩株生長(zhǎng)狀況類似的天竺葵,分別標(biāo)記為A、B,均放在黑暗條件下12小時(shí),進(jìn)行饑餓處理。(2)將經(jīng)過(guò)饑餓處理后的A株植株放在光照條件下處理34小時(shí),而B(niǎo)株放在黑暗條件下處理相同時(shí)間,其他條件均相同。(3)分別取處理之后的A、B兩株植株大小基本相同的兩片葉子,用酒精加熱脫脂,滴加碘液處理,觀察其顏色變化。實(shí)驗(yàn)預(yù)測(cè)及分析(1)A、B兩株植株的葉片滴加碘液后均為藍(lán)色,則說(shuō)明植物光合作用并非一定需要光照。(2)A植株的葉片滴加碘液后為藍(lán)色,B植株的葉片滴加碘液后不顯藍(lán)色,則說(shuō)明植物光合作用需要光照。(3)A植株的葉片滴加碘液后不顯藍(lán)色,B植株的葉片滴加碘液后顯藍(lán)色,則說(shuō)明光照抑制植物光合作用。實(shí)驗(yàn)結(jié)果以實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)為最后結(jié)果。師實(shí)驗(yàn)中需要注意什么事項(xiàng)?生要注意實(shí)驗(yàn)之前的饑餓處理,處理時(shí)間要相對(duì)長(zhǎng)一些,以消耗掉其中原有的淀粉;注意實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的單因子變量控制。設(shè)計(jì)二:證明光合作用需要CO2學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)例:實(shí)驗(yàn)步驟(1)取兩株生長(zhǎng)狀況良好的普通天竺葵,放在黑暗條件下12小時(shí),進(jìn)行饑餓處理。(2)將經(jīng)過(guò)饑餓處理后的植株各取下一片葉片,酒精加熱脫脂,滴加碘液處理,觀察其顏色變化。 (3)將上述兩株植株如右圖所示,放在光照條件下處理34小時(shí),取處理之后的甲、乙植株各一片葉子,用酒精加熱脫脂,滴加碘液處理,觀察其顏色變化。實(shí)驗(yàn)預(yù)測(cè)及分析(1)若甲裝置中天竺葵的葉片滴加碘液后均呈現(xiàn)藍(lán)色,而乙裝置中的葉片不顯藍(lán)色,則說(shuō)明光合作用需要CO2。(2)若甲裝置中天竺葵的葉片滴加碘液后不現(xiàn)藍(lán)色,而乙裝置中的葉片顯藍(lán)色,則說(shuō)明CO2抑制光合作用。(3)若甲、乙裝置中的葉片均顯藍(lán)色,則說(shuō)明CO2不是光合作用所必需的。設(shè)計(jì)三:證明光合作用產(chǎn)生O2學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)例:實(shí)驗(yàn)步驟(1)取一份生長(zhǎng)狀況良好的金魚(yú)藻,如右圖所示放在充足光照、適宜溫度條件下(燒杯中加入一定的NaHCO3),處理34小時(shí),并令之為實(shí)驗(yàn)組。(2)取相同的實(shí)驗(yàn)裝置,不放金魚(yú)藻,其他條件不變的情況下進(jìn)行相同處理,并令之為對(duì)照組。(3)收集兩個(gè)裝置中所產(chǎn)生的氣體,以帶火星的衛(wèi)生香放在試管口,看其是否復(fù)燃。實(shí)驗(yàn)預(yù)測(cè)及分析(1)若實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組中衛(wèi)生香均復(fù)燃,則直接說(shuō)明兩支試管均產(chǎn)生了O2,間接說(shuō)明O2不是植物光合作用產(chǎn)生的。(2)若實(shí)驗(yàn)組中衛(wèi)生香復(fù)燃,對(duì)照組衛(wèi)生香不復(fù)燃,則直接說(shuō)明實(shí)驗(yàn)組產(chǎn)生了O2,對(duì)照組沒(méi)有產(chǎn)生O2,間接說(shuō)明植物光合作用產(chǎn)生O2。(3)若實(shí)驗(yàn)組中衛(wèi)生香不復(fù)燃,對(duì)照組衛(wèi)生香復(fù)燃,則直接說(shuō)明實(shí)驗(yàn)組消耗了O2,對(duì)照組沒(méi)有消耗O2,間接說(shuō)明植物光合作用消耗O2。案例四:師光合作用過(guò)程中,綠色植物吸收了光能,那么從能量轉(zhuǎn)化與守恒角度來(lái)看,光能到哪里去了呢?生轉(zhuǎn)化為有機(jī)物中的化學(xué)能。師那么,你了解的光合作用合成的有機(jī)物有哪些呢?生淀粉。師那么你用什么方法可以證明你的推論?生可以進(jìn)行這樣的實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)如下:(1)取一株生長(zhǎng)狀況良好的天竺葵,放在黑暗條件下12小時(shí),進(jìn)行饑餓處理。(2)將經(jīng)過(guò)饑餓處理后的植株取下一片葉片,酒精加熱脫脂,滴加碘液處理,觀察其顏色變化。(3)將上述植株放在光照條件下處理34小時(shí),取處理之后的植株的一片葉子,用酒精加熱脫脂,滴加碘液處理,觀察其顏色變化。師為何要首先對(duì)經(jīng)過(guò)饑餓處理后的植株葉片進(jìn)行碘液處理,觀察其顏色變化?生甲可以鑒定其中的淀粉是否被完全消耗了。生乙還可以說(shuō)明在第三步中若滴加碘液后產(chǎn)生了藍(lán)色,則其藍(lán)色并非是由葉片中原有物質(zhì)產(chǎn)生的。師我們來(lái)回顧一段關(guān)于對(duì)光合作用產(chǎn)物的探索的一段歷程:(1)光合作用歷史中的另一個(gè)里程碑就是1854年,一個(gè)德國(guó)醫(yī)生Robert Mayer宣布:植物把太陽(yáng)光能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能。因而,在20世紀(jì)的中葉,光合作用現(xiàn)象用這樣的式子表示: CO2+H2O+光 O2+有機(jī)物質(zhì)+化學(xué)能(2)1864年,德國(guó)植物學(xué)家薩克斯(J.von Sachs)(薩克斯還發(fā)現(xiàn)植物呼吸)證明了光合作用時(shí)有淀粉生成。薩克斯把一些綠葉放在黑暗的房間中一些時(shí)間,使其中的淀粉消失。然后,他使無(wú)淀粉的葉子的一半照光,另一半用黑紙遮住,使其仍處于黑暗之中,若干時(shí)間之后,整片葉子用碘蒸氣處理。結(jié)果,由于形成了淀粉碘絡(luò)合物,葉子的照光部分呈黑紫色,而另一半則沒(méi)有顏色。(3)需要指出的是,在薩克斯的實(shí)驗(yàn)中,綠葉在光照條件下處理的時(shí)間不能過(guò)長(zhǎng);因?yàn)橹参锶~片內(nèi)的維管系統(tǒng)會(huì)把光照部分產(chǎn)生的淀粉運(yùn)輸至黑暗部分的葉片,而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)不正確。案例五:師在揚(yáng)英根豪斯的實(shí)驗(yàn)中,發(fā)現(xiàn)植物的光合作用是由綠葉來(lái)進(jìn)行的。那么我們能否設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)以證明光合作用需要葉綠體?教師引導(dǎo):用多媒體展示一組關(guān)于銀邊天竺葵葉片結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的信息。學(xué)生活動(dòng):獨(dú)立設(shè)計(jì)其中一個(gè)實(shí)驗(yàn),小組交流、討論,分享設(shè)計(jì)方案。學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)例:實(shí)驗(yàn)步驟(1)取一株生長(zhǎng)狀況良好的銀邊天竺葵,放在黑暗條件下12小時(shí),進(jìn)行饑餓處理。(2)將經(jīng)過(guò)饑餓處理后的植株取下一片葉片,酒精加熱脫脂,滴加碘液處理,觀察其顏色變化。(3)將上述植株放在光照條件下處理34小時(shí),取處理之后的植株的一片葉子,用酒精加熱脫脂,滴加碘液處理,觀察其顏色變化。實(shí)驗(yàn)預(yù)測(cè)及分析(1)若銀邊天竺葵的銀邊部分與綠色部分滴加碘液后均現(xiàn)藍(lán)色,說(shuō)明光合作用不一定需要葉綠體。(2)若銀邊天竺葵的銀邊部分滴加碘液后均現(xiàn)藍(lán)色,綠色部分滴加碘液后不現(xiàn)藍(lán)色,說(shuō)明葉綠體抑制光合作用的進(jìn)行。(3)若銀邊天竺葵的銀邊部分滴加碘液后不現(xiàn)藍(lán)色,綠色部分滴加碘液后現(xiàn)藍(lán)色,則說(shuō)明光合作用需要葉綠體。師光合作用中的原料是CO2和H2O,那么光合作用產(chǎn)生的O2究竟是從何而來(lái)的呢?學(xué)生活動(dòng):閱讀文本中“解開(kāi)光合作用之謎”中魯賓、卡門與卡爾文研究的相關(guān)信息。課件展示: (1)放射性同位素可用于追蹤物質(zhì)的運(yùn)行與變化規(guī)律。用放射性同位素標(biāo)記的化合物,化學(xué)性質(zhì)不會(huì)發(fā)生改變??茖W(xué)家通過(guò)追蹤放射性同位素標(biāo)記的化合物,可以弄清化學(xué)反應(yīng)的詳細(xì)過(guò)程。這種技術(shù)稱為同位素示蹤技術(shù)。同位素示蹤技術(shù)是一種生物科學(xué)研究的技術(shù)手段。同位素示蹤技術(shù)與X光衍射技術(shù)是20世紀(jì)初期至70年代的生命科學(xué)研究較為成功的兩種技術(shù)手段。(2)普通的、無(wú)放射性的碳是12C。第一個(gè)用作示蹤者的同位素碳是11C,但是因?yàn)樗陌胨テ谥挥?0.5秒,因而,它的應(yīng)用成效有限。(3)卡門(M.Kamen)和魯賓(Sam .Ruben)發(fā)現(xiàn)了壽命長(zhǎng)的14C(它的半衰期為5 720年),這就使示蹤碳從標(biāo)記物質(zhì)(如CO2或者重碳酸鹽)相繼進(jìn)入有機(jī)物質(zhì)成為可能。因此,同位素14C逐漸成為最重要的碳的示蹤者。(4)借助光合作用的光化學(xué)反應(yīng)中形成的還原劑(NADPH),CO2轉(zhuǎn)變成碳水化合物,這是光合作用中分析得最清楚的一個(gè)階段。取得這個(gè)成就,是因?yàn)閼?yīng)用了一種簡(jiǎn)便的示蹤劑放射性碳同位素14C。根據(jù)物理常識(shí),我們知道,這樣的示蹤者能用來(lái)追蹤各種元素在化學(xué)反應(yīng)中的途徑,其方法是觀察不同反應(yīng)中的中間產(chǎn)物和最終產(chǎn)物,它們特有的放射線的出現(xiàn)。把這種方法應(yīng)用于光合作用的研究是一個(gè)驚人的成就。為此,在1961年把諾貝爾獎(jiǎng)授予了美國(guó)加利福尼亞州立大學(xué)伯克利分校的M.卡爾文。以獎(jiǎng)勵(lì)他與A.A.Benson、J.Basshan及其同事們,在這個(gè)領(lǐng)域取得的極其重大的進(jìn)展。師從上面這些信息,你能否設(shè)計(jì)一種可以證明光合作用中釋放的O2分子究竟是從何而來(lái)的?學(xué)生活動(dòng):學(xué)生討論,小組合作提出設(shè)計(jì)方案。設(shè)計(jì)案例: (1)取生長(zhǎng)狀況良好的小球藻分成均等的兩份,分別標(biāo)記為A、B。(2)將A置于一盛有同位素18O標(biāo)記的H2 18O的試管中,同時(shí)在容器中充入未被同位素標(biāo)記的CO2,一段時(shí)間后,收集光合作用中所產(chǎn)生的O2,鑒定其放射性。(3)將B置于一盛有未被同位素標(biāo)記的H2O的試管中,同時(shí)在容器中充入被同位素18O標(biāo)記的C18O2,一段時(shí)間后,收集光合作用中所產(chǎn)生的O2,鑒定其放射性。(4)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析。師(1)魯賓與卡門兩位科學(xué)家進(jìn)行了同樣的實(shí)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)在類似于A組的實(shí)驗(yàn)中,所收集的O2全部都是具有放射性18O的18O2;而在類似于B組的實(shí)驗(yàn)中,所收集的O2全部是無(wú)放射性的O2。間接說(shuō)明了光發(fā)合作用所產(chǎn)生O2都來(lái)自于參加光合作用的水。(2)美國(guó)科學(xué)家M.卡爾文利用小球藻作為實(shí)驗(yàn)材料,用14C標(biāo)記的14CO2進(jìn)行光合作用,然后追蹤其放射性。最終探明CO2的碳在光合作用中轉(zhuǎn)化成有機(jī)物的碳途徑,這一途徑稱為卡爾文循環(huán)。師你知道同位素還可以利用在其他方面嗎?生同位素還可以檢測(cè)地層中化石的地質(zhì)歷史年代,其原理是利用“半衰期”法測(cè)定。課堂小結(jié)關(guān)于同位素的利用,你還可以與你小組內(nèi)的同學(xué)交流一下自己的看法;或在課后查閱相關(guān)資料,以取得更多的信息。 板書(shū)設(shè)計(jì) 第二節(jié)光合作用一、光合作用歷史回眸1.范海爾蒙特的“柳樹(shù)實(shí)驗(yàn)”植物生長(zhǎng)的養(yǎng)料主要來(lái)自于水;2.科學(xué)家普利斯特萊植物與動(dòng)物的氣體交換實(shí)驗(yàn)植物生長(zhǎng)需要吸收二氧化碳,同時(shí)釋放氧氣;3.揚(yáng)英根豪斯(J.Ingenhousz)光合作用需要光照;4.薩克斯(J.von Sachs)光合作用時(shí)有淀粉生成;5.魯賓、卡門光合作用中釋放的氧來(lái)自于H2O,糖中的氫也來(lái)自于水;6.M.卡爾文卡爾文循環(huán)。

注意事項(xiàng)

本文(2019-2020年高中生物 光合作用歷史回眸 第1課時(shí)示范教案 蘇教版.doc)為本站會(huì)員(tia****nde)主動(dòng)上傳,裝配圖網(wǎng)僅提供信息存儲(chǔ)空間,僅對(duì)用戶上傳內(nèi)容的表現(xiàn)方式做保護(hù)處理,對(duì)上載內(nèi)容本身不做任何修改或編輯。 若此文所含內(nèi)容侵犯了您的版權(quán)或隱私,請(qǐng)立即通知裝配圖網(wǎng)(點(diǎn)擊聯(lián)系客服),我們立即給予刪除!

溫馨提示:如果因?yàn)榫W(wǎng)速或其他原因下載失敗請(qǐng)重新下載,重復(fù)下載不扣分。




關(guān)于我們 - 網(wǎng)站聲明 - 網(wǎng)站地圖 - 資源地圖 - 友情鏈接 - 網(wǎng)站客服 - 聯(lián)系我們

copyright@ 2023-2025  zhuangpeitu.com 裝配圖網(wǎng)版權(quán)所有   聯(lián)系電話:18123376007

備案號(hào):ICP2024067431號(hào)-1 川公網(wǎng)安備51140202000466號(hào)


本站為文檔C2C交易模式,即用戶上傳的文檔直接被用戶下載,本站只是中間服務(wù)平臺(tái),本站所有文檔下載所得的收益歸上傳人(含作者)所有。裝配圖網(wǎng)僅提供信息存儲(chǔ)空間,僅對(duì)用戶上傳內(nèi)容的表現(xiàn)方式做保護(hù)處理,對(duì)上載內(nèi)容本身不做任何修改或編輯。若文檔所含內(nèi)容侵犯了您的版權(quán)或隱私,請(qǐng)立即通知裝配圖網(wǎng),我們立即給予刪除!