2019-2020年高中語文 赤壁之戰(zhàn)課件 魯人版必修1.doc

2019-2020年高中語文 赤壁之戰(zhàn)課件 魯人版必修1一、教學目的：1、通過學習課文，懂得以弱勝強的道理，培養(yǎng)虛心聽取別人意見，多謀善斷的品德作風。2、學習本文詳略得當?shù)募舨眉记珊陀脤υ挶憩F(xiàn)人物性格的寫法。3、重點掌握“方”、“卒”、“將”、“數(shù)”等詞的意義和用法，掌握“地方”、“北面”、“妻子”、“其實”、“可以”、“初一”等古今詞義的區(qū)別，整理“于”“乃”等文言虛詞的用法。二、教學設想：1、課文較長，不宜逐段串講，應該側重培養(yǎng)學生的自學能力，引導學生盡可能地憑借注釋和運用工具書讀懂課文，弄清大意，教師只講重點實詞、虛詞和特殊句式。2、師生結合，逐段提出問題進行研討，把思想內(nèi)容和寫作技巧的分析與語言訓練結合起來，最后歸納總結。3、充分利用赤壁之戰(zhàn)形勢圖，增強教學的形象性和直觀性。三、教學時數(shù)：四教時四、教學過程：第一、二課時一、導入新課：一千八百多年前，東漢末年，曹操“挾天子以令諸侯”統(tǒng)一了黃河流域。為了一統(tǒng)天下，曹操南下?lián)魯⒈怼?，占?jù)了“荊、襄”之地，又乘勝企圖以80萬大軍渡過長江，奪取江南東吳的地盤。面對強兵壓境，孫權與劉備聯(lián)合起來，在赤壁一帶，與曹操決戰(zhàn)。當時曹軍號稱80萬大軍，東吳周瑜率軍3萬，雙方兵力對比懸殊。最后孫劉聯(lián)軍“以少勝多”，戰(zhàn)爭以曹軍大敗而告終。“赤壁之戰(zhàn)”以后，曹操一段時間內(nèi)無力南下，奠定了魏、吳、蜀“三國鼎立”的局面。那么，東吳怎么會以少勝多，擊敗曹軍的呢?這就是本文要講述的故事。二、作者簡介與背景介紹：司馬光（公元10191086）北宋杰出的史學家和散文家，字君實，陜州夏縣涑水鄉(xiāng)（今山西運城安邑鎮(zhèn)東北）人，世稱涑水先生。自幼嗜學，尤喜左氏春秋；及長，學識更為淵博。司馬光治學勤苦，一生大部分精力都奉敕編撰資治通鑒（共費時19年，自10661084）。他在進資治通鑒表中說：“日力不足，繼之以夜”，“精力盡于此書”。資治通鑒是我國最大的一部編年史，共294卷，上起戰(zhàn)國初期韓、趙、魏三家分晉（公元前403年），下迄五代末年趙匡胤滅后周以前（公元959年），凡1362年。對于重大的歷史事件的前因后果，與各方面的關連都交代得清清楚楚，使讀者對史實的發(fā)展能夠一目了然。資治通鑒取材極為廣泛，取材于“正史”、“雜史”、文集、筆記等有關著作，先由“當代通儒劉攽、劉恕、范祖禹等分段撰寫，再經(jīng)司馬光刪削潤色總其成。書由神宗賜名并做序。作者及年代體裁地位特點左傳左丘明（春秋）編年體我國第一部敘事詳細完整的編年體史書國語（春秋）國別史我國第一部國別體史書戰(zhàn)國策劉向編訂（西漢）國別史我國戰(zhàn)國時代史料匯編史記司馬遷（西漢）紀傳體漢書班固（東漢）紀傳體后漢書范曄（南北朝）紀傳體資治通鑒司馬光（宋）編年體人物生卒年份大戰(zhàn)時的年齡曹操155-22054劉備161-22248孫權181-25128諸葛亮181-23428周瑜175-21034魯肅172-21737三、講讀第1段第一層次（開頭權即遣肅行）學生對照注釋自讀試譯，教師糾正、補充，然后師生共同研討問題。1、是誰最先提出聯(lián)劉抗曹的？他是怎樣分析形勢的？明確：是孫權的謀士魯肅。他首先分析荊州的地位：“江山險固，沃野萬里，士民殷富?！保ㄒ髮W生解釋：險固險要堅固；士民老百姓；殷富豐厚富足。）“若據(jù)而有之，此帝王之資也?！保ń忉專河姓加校毁Y資本、憑借。）這段話既分析了荊州之重要，又符合孫權南面稱孤的心意。魯肅此話，從側面揭示了赤壁之戰(zhàn)的起因和性質，成為全文提綱挈領之筆。魯肅接著分析了各派的情況：劉表新亡，二子不協(xié)（合作），軍中諸將，各有彼此。（有的向著那邊，有的向著這邊。）劉備與操有仇恨，寄寓于劉表，表惡（wu）其能而不能用。這種形勢，當然對孫權有利。2、魯肅根據(jù)這種情況又提出了哪些對付的辦法？明確：兩種可能、兩種準備。一種可能是如果劉備與劉表同心，則宜“撫安”（撫慰拉攏）；另一種可能是劉備與劉表“違離”（矛盾、背離），則宜別圖之（想辦法），以濟（成就）大事（指南面稱孤之事）。3、上面的兩種可能、兩種準備，是從戰(zhàn)略著眼，若從眼前來看，魯肅又認為應采取什么行動呢？明確：魯肅主動要求：奉命吊表二子（慰問居喪的人），并慰問軍中掌權的人；說服劉備撫表眾，共治曹操。4、魯肅勸說孫權采取這些行動的目的是什么？明確：與劉備、劉表結成統(tǒng)一戰(zhàn)線，共同對付曹操，這樣做的結果是“天下可定也”。“恐為操所先”、“權即遣肅行”，一“恐”一“即”，可見這一行動的急切性和達到目的必然性。四、講讀第1段第二層次（到夏口樊口）。指名朗讀第1段第二層次，并要求學生試譯，教師點撥，疏通文意，然后研討問題。2、在孫權派出魯肅時，局勢發(fā)生了哪些扣人心弦的變化？明確：操已向荊州；琮（劉表第二子）已降操；備南走（逃跑）。所以，魯肅盡管晨夜兼道（加速度趕路），也難以趕在曹操之先，可見形勢嚴重。3、在這種嚴峻形勢下，魯肅怎樣勸說劉備與孫權結好？明確：宣權旨（傳達君命），致殷勤（懇切慰問）之意，以誠打動劉備；宣傳孫權的“聰明仁惠”（聰繁明智、仁愛慈惠），敬賢禮（動詞）士，江表（江南。表，外；在古代以中原為中心，江南為表，故稱“江表”。這是一個古代文化常識，學生應記住。）英豪，咸（都）歸（使動）附（依附）之。上面講的是孫權的品德和政策及所得的“人和”條件。接著又從地利和實力方面來說明：“已據(jù)六郡（地廣），兵精糧多”（實力雄厚）。說明吳巨是平庸的人，且地點偏遠，不宜依靠。從三方面來看，劉備何去何從已經(jīng)十分清楚，故結果必定是“備甚悅”。4、既然“備甚悅”，為什么魯肅還要與諸葛亮拉關系？明確：因為諸葛亮是劉備集團的決策人物，對劉備有左右作用。故魯肅又以“我，子瑜（諸葛亮的哥哥）友也”來使諸葛亮放心。故結果必然是“備用肅計”。（在這里提到諸葛亮，為下文他的出場伏筆。）5、第1段第二層小結：這一層寫魯肅會見劉備，初步奠定聯(lián)合抗曹的基礎。魯肅獻計魯肅說孫權魯肅會劉備荊州的地位：各派的情況對付的辦法：應取的行動勸備與孫權聯(lián)合與亮定邦交齊心抗曹備用肅計板書設計：五、講讀第2段。在學生預習的基礎上要求學生試譯這一段，教師補充，然后師生共同研讀課文。1、第1段重點寫魯肅，這一段重點寫諸葛亮。諸葛亮是在什么樣的形勢下出使東吳的？明確：操軍占荊州，乘勝東下，孫劉危急存亡在即。（要求學生講解“曹操自江陵順江東下”和“事急矣，請奉命救于（向）孫將軍”兩句。2、諸葛亮怎樣游說孫權的？明確：縱談形勢，閉口不談“求救”。他把孫權、劉備、曹操放在同等位置上來談，突出敵軍強大（“今操芟夷大難，略已平矣，遂破荊州，威震四海?！币獙W生翻譯這幾句。）并用“英雄無用武之地”句保持了劉備“遁逃于此”的尊嚴。采用攻心戰(zhàn)術，反激孫權。諸葛亮指出了孫權的兩條出路，一條是率領“吳越之眾”與曹操“抗衡”（指定學生講解“若能以吳越之眾與中國抗衡”句。“以”：率領，動詞。“中國”：曹操占據(jù)的中原地區(qū)）。另一條是投降（要求學生翻譯：“若不能。何不按兵束甲，北面而事之？”“按”：停止使用?！笆保菏掌?。“兵”：武器。“甲”：鎧甲?！氨泵妗保好嫦虮?。古代皇帝南面而坐，臣子北面而朝。這里指投降）。接著抓住孫權的矛盾心理“外托服從之名而內(nèi)懷猶豫之計”，警告他“事急而不斷，禍至無日矣！”最后，把劉備比作“守義不辱”的壯士田橫，不愿處在曹操之下，從而使孫權勃然大怒曰：“吾不能舉全吳之地，十萬之眾，受制于人！吾計決矣！”（指名學生講解這一句。）由此可見，諸葛亮的激將法，取得了圓滿的成功。3、諸葛亮怎樣分析敵我雙方的力量的？明確：劉備雖敗但實力猶存。（“今戰(zhàn)士還者及關羽水軍精甲萬人。曹有三大弱點；一、遠來疲敝，強弩之末，必蹶（挫?。┥蠈④?。（要求學生講解“強弩之末勢不能穿魯縞者也”句）二、北方之人不習水戰(zhàn)。三、荊州之民心不服曹操。（要學生翻譯：“又荊州之民附操者，逼兵勢耳，非心服也?！保?、諸葛亮預見的戰(zhàn)爭結局是什么？明確：孫權與劉備“協(xié)規(guī)同力，破操必矣”。此后是三足鼎立局面的形成。（講解“鼎足之形成矣”句。）5、諸葛亮游說的結果是什么？明確：“權大悅，與其群下謀之。”（這一句承上啟下，為下文波瀾突起的事態(tài)過渡。）6、小結：這一節(jié)寫諸葛亮出使東吳，精辟地分析了形勢，針對孫權的猶豫心理采用激將法攻心，堅定了孫權聯(lián)劉抗曹的決心，使孫劉聯(lián)盟得到進一步的醞釀。這一段表現(xiàn)了諸葛亮出色的外交、軍事才能。六、講讀第3段。學生朗讀并試譯這一段，教師糾正、補充，然后研討問題。1、曹操遺（wei）權書的內(nèi)容是什么？其用意何在？明確：一、強調(diào)自己奉天子之命討伐有罪的人（“奉辭伐罪”）；二、強調(diào)聲勢浩大，勢不可擋（“旌麾南指，劉琮束手，今治水軍八十萬眾”，麾，旗幟，代軍隊；束手，捆起手來，意即投降。）；三、威脅挑戰(zhàn)（“方與將軍會獵于吳”；正要和將軍在東吳會戰(zhàn)。）這是一封帶有恫嚇、威脅的戰(zhàn)書，其用意是給東吳施加壓力，威脅其投降。這種信也暴露了曹操驕橫不可一世的態(tài)度。古人云：“驕兵必敗?！庇纱朔铝瞬懿俦財〉母?。2、曹操的戰(zhàn)書在孫權部下產(chǎn)生了哪些反應？明確：“權以（之）示群下，莫不響震（震動）失色。”反應極其強烈，由此可見。主和派的首領長史張昭認為“勢力眾寡”，極力主張“迎之”（投降）。主戰(zhàn)的魯肅卻“獨不言”，一個“獨”字既突出了他的主戰(zhàn)態(tài)度，又反映了投降派一片吵嚷的會場情況。3、魯肅怎樣說服孫權主戰(zhàn)的？明確：一是選擇適當?shù)臅r機，待“權起更衣”時，才“追于（到）宇（屋檐）下”，向孫權進言，這樣既可以避開主和派的圍攻，又能顯示自己的誠心。二是站在孫權的立場上，為孫權著想，使孫權容易接受自己的意見。（要求學生講析魯肅的一段話，這段話采用對比手法，設身處地，情辭十分懇切。）結果是使孫權嘆息“諸人持議，甚失孤望”，而稱贊魯肅能“廓開（闡明）大計，正與孤同”。4、小結：這一節(jié)寫孫權內(nèi)部主降派和主戰(zhàn)派的斗爭，孫權經(jīng)魯肅的說服，同意主戰(zhàn)。這一段寫得富于戲劇性，而人物形象又各具個性特點，如曹操的驕橫；張昭的投降嘴臉，因“曹公”一詞而顯；魯肅的誠摯；孫權能虛心聽取正確意見。七、布置作業(yè)：1、整理判斷句式2、指出句式，并翻譯：豫州今欲何往？子瑜者，亮兄瑾也。第3、4課時一、講讀第4段。學生齊讀這一段，讓學生質疑，疏通文意，然后共同研討問題。1、周瑜怎樣分析已方的有利條件的？明確：孫權“神（非凡）武雄（杰）才，兼仗父兄（父孫堅、兄孫策）之烈（功業(yè)）”；“割據(jù)江東，地方（方圓）數(shù)千里”；兵精足用（物資充足）。講門第出身（古人非常重視這一點），講幅員遼闊，講實力。2、周瑜怎樣分析敵方的不利條件的？明確：操有后患：馬超、韓遂在關西割據(jù)。操揚短避長：舍鞍馬，仗舟楫。天時不利：盛寒，馬無槁草。北方士兵不習水戰(zhàn)，必生疾病。3、周瑜對敵我雙方的客觀分析產(chǎn)生了怎樣的效果？明確：使孫權堅定了抗曹的決心：因拔刀斫前奏案曰“諸將吏敢復有言當迎操者，與此案同！”比上文講的“正與孤同”的口氣強硬多了，由此可見孫權決計抗曹。4、周瑜與魯肅同屬主戰(zhàn)派，但一為武將，一為文官，一為謀士，一為將領，掌握軍權，兩人的性格有何不同？從哪些地方可以看出來？明確：周瑜直言不諱，開口就罵曹操是“漢賊”，而魯肅只稱其名，比較平和；周瑜說曹操是“送死”，魯肅只說：“共治曹操”。一文一武的口氣完全不同。周瑜開朗真率，魯肅機智沉著，個性各異。二、講讀第五段。學生齊讀這一段，并提出重點詞句進行翻譯，在初步掌握詞句的基礎上共同研討問題。1、孫權既然已決計抗曹了，周瑜為何還要寫信給孫權？明確：為了報告軍情，進一步消除孫權的擔心。從“愿將軍勿慮”句可以看出周瑜上書的用意。2、曹操的軍力究竟多少？周瑜的兵力多少？明確：曹操號稱水步八十萬，其實只有十五六萬中原軍和七八萬劉表的降卒，而周瑜卻只需“兵五萬”，“自足制之”。3、孫權怎樣部署兵力的？明確：選兵三萬，令周瑜、魯肅、程普為前鋒；孫權親自帶兵續(xù)發(fā)，作后盾。三、小結第2-5段。這五段為第一部分，寫孫、劉聯(lián)盟形成的經(jīng)過戰(zhàn)前決策。是作者詳寫部分?！俺啾谥畱?zhàn)”完成準備階段，勝負大局，已可預見。板書設計：四、講讀第二部分（6-7段）1、第6段只用七個字概述孫、劉聯(lián)軍向西挺進的過程。明確：一個“進”字省卻了無限文字。因本文重點在于寫戰(zhàn)前準備（孫劉聯(lián)盟的形成過程），故進軍過程寫得十分簡略）。2、指名學生解釋重點詞語與疑難句子可燒而走也?？梢杂没鸸ィǖ霓k法）來把他們趕跑呀?！盁?，指用火燒的辦法攻擊?！白摺?，使動用法，使逃跑。“走”后面省略一個“之”字。蓋以十艦最著前。黃蓋把十只船排在最前頭。“著”，居于。人馬燒溺死者甚眾。被燒死或被淹死的人馬很多?！叭笋R燒溺死者”即“燒溺死之人馬”，定語后置?！盁纭?，或燒或溺，是選擇關系。操行軍多華容道步走。曹操率領軍隊從陸路上逃跑。3、赤壁之戰(zhàn)是弱軍戰(zhàn)勝強軍的典范戰(zhàn)例。處于優(yōu)勢的曹軍失敗的原因是什么？處于劣勢的孫劉聯(lián)軍勝利的原因是什么？（聯(lián)系全文作答）明確：曹軍失敗的原因是：勞師遠征，士卒疲敝；北方之人不服水土，不習水戰(zhàn)；降卒心懷狐疑，內(nèi)部不穩(wěn)；北方未平，北方不寧；戰(zhàn)線過長，糧草不濟；軍紀不整，驕傲輕敵。第6條是最根本的原因。孫劉聯(lián)軍勝利的原因是：能客觀分析敵我形勢；團結一致，共同對敵；部署有方，準備充分；能抓住有利戰(zhàn)機，正確采用戰(zhàn)略戰(zhàn)術。其中是最根本的一條。五、寫作特點：（一）結構安排井然有序，思路展示明朗清晰赤壁之戰(zhàn)這一長文，所寫事件紛繁，人物眾多。細細閱讀，掩卷沉思，則其結構形式、思路線索，全部呈現(xiàn)在眼底，了然于心頭。就大事而言，寫了這么三件：先是寫了孫權、劉備聯(lián)合，繼而寫了孫權內(nèi)部主戰(zhàn)主和兩派斗爭，最后寫了赤壁會戰(zhàn)。每一大的事件中又有諸多小事件，如在第一件大事里寫了謀臣魯肅和諸葛亮為建立孫劉聯(lián)盟而進行的外交活動；在第二件大事里寫了文臣武將為使孫權確立聯(lián)劉抗曹方略所進行的公開與隱蔽的較量，其中著重寫了儒將周瑜的所作所為；在第三件大事里寫了戰(zhàn)略相持南北對峙、戰(zhàn)略反攻火燒赤壁、乘勝追擊水陸并進等。就人物活動而言，主要寫了“七說”（“說”音shu，勸意）。其中，在建立戰(zhàn)略伙伴關系孫劉聯(lián)盟事上寫了“三說”：開頭寫了魯肅說吳主孫權，原因是“恐為操所先”，以求得孫權能準允自己去了解形勢并為建立戰(zhàn)略伙伴關系奔走；接著寫魯肅說蜀主劉備，以使他能主動同孫權聯(lián)合抗曹；三寫諸葛亮受命出使吳地，說孫權聯(lián)劉抗曹。在促使孫權定下抗曹決心并早作決斷之事上，寫了“四說”：先是寫長史張昭說孫權，企圖讓孫權放棄聯(lián)劉抗曹打算，認為對曹“不如迎之”；緊接著寫魯肅趁“權起更衣”之機，“追于宇下”，“擴開大計”，提醒孫權不要被主降派言論所惑，使其聯(lián)劉抗曹決心不致動搖；最后“兩說”是寫周瑜日夜連說孫權，力排“眾人之議”，揭穿曹操詐言，從而使得說服孫權重任得以最后完成，畫上一個圓滿句號。赤壁之戰(zhàn)無論是敘寫發(fā)生的事件，還是記述人物的活動，都有如鏈條銜接，一環(huán)緊扣一環(huán)，且又一氣呵成；又都有如影視上的特寫鏡頭，一幕緊接一幕地顯示在閱讀者的面前，烙印于欣賞人的腦際。文章以事件為經(jīng)，以人物活動為緯來構建框架，并按照時間先后和空間位置變化來安排，以邏輯順序來布局。在一系列事件的發(fā)展進程中，或交替、或連續(xù)融入人物的活動。一個又一個互相承接的事件，一次又一次彼此相連的人物活動，除有不可挪動的外在時空關系外，還有其緊密聯(lián)系的內(nèi)在因果關系。而這些因果關系正好體現(xiàn)出令人信服的邏輯力量。若不得到孫權的認可與贊同，豈有后來一系列戲劇性事件的發(fā)生？若無魯肅說服劉備，哪有諸葛亮前往吳地說服孫權之舉？沒有魯肅、諸葛亮苦口婆心地說服孫權，何來孫劉聯(lián)盟的建立？若無肅、亮、瑜對孫權的說服，又哪有孫權抗曹的決斷？沒有孫權的最后決斷，何來赤壁之戰(zhàn)這一以少勝多，以弱勝強的著名戰(zhàn)例？那又怎么會出現(xiàn)后來三國鼎立的局面呢？從縱橫全方位觀之，司馬光在赤壁之戰(zhàn)一文中走筆的軌跡圖象，正好比一“甲”字形貌。此字上半部的“田”，猶如孫劉雙方為了共同利益，經(jīng)過主觀努力而暫為一體的態(tài)勢；其下“”，形似鋒利無比的寶劍，勢不可擋地直插曹軍大本營。我們說這一“甲”字，恰好是赤壁之戰(zhàn)的結構內(nèi)涵和作者思路絕妙無比的圖解。（二）對話各求理正、據(jù)足，言辭盡透情態(tài)、性格文章開篇寫的是魯肅得知形勢有變而向孫權提出應變之計。他切盼得到孫權的準允，馬上搞一次必要而有決定性意義的外交活動。可魯肅不盲目出言，而是抓住孫權急欲擴大“帝王之資”及其“定天下”和保一方平安的心理狀態(tài)說話，其應變之計與要求，邊說理邊擺出。最后還以“今不速往，恐為操所先”句結束談話。這末一句強調(diào)了形勢的嚴峻，反映出魯肅心情的焦慮急迫，同時也激發(fā)了孫權，使其不能輕視怠慢。結果真的如此，“權即遣肅行”，魯肅終于如愿以償。整個一席話說得孫權口服心服，言聽計從，充分顯示出魯肅的政治才能。接下寫的是魯肅與劉備的一段對話。魯肅本想與劉備會談取得最佳效果“自結于東，以共濟事業(yè)”，然而老成持重的魯肅含而不露，摸清對方意欲如何，再作計較。當?shù)弥獎渌胫?，便立即陳述東吳優(yōu)勢，點出吳巨“豈足托乎”根由。一優(yōu)一劣，對比鮮明，作何選擇，不言而喻。文章用“備甚悅”三字表明劉備透徹理解魯肅話意。若魯肅不這樣與劉備會談，那效果當作別論了。魯肅主動創(chuàng)造和諧氛圍，平等地與劉備商討，體現(xiàn)了魯肅友善和坦誠性格，同時也反映出他過人的外交智慧。這之后寫的是諸葛亮與孫權的會談。劉備“新敗”，“遁逃至此”，諸葛亮完全明白自己處在什么地位。為了這次“奉命求救于孫將軍”的外交活動的成功，他必須不卑不亢，始終占據(jù)主動。于是他先發(fā)制人，與權相見后，就總論天下局勢，客觀分析孫、劉、曹三方面情況，緊接著連續(xù)兩次反激孫權，使得孫權從根本上斷絕與曹操的關系，這就取得了會談的初步勝利。但聯(lián)劉問題還未解決，于是諸葛亮趁回答孫權提問之機，將劉、曹對比，說明劉備軍力仍很雄厚，而曹操存在著兵力（“遠來疲散”）、戰(zhàn)術（“不習水戰(zhàn)”）、軍心（“非心腹也”）等致命的三大弱點，不僅保住了劉備的尊嚴，更重要的是徹底消除了孫權在聯(lián)合問題上的疑慮。接著推測建立孫劉聯(lián)盟必然產(chǎn)生一個接一個的美好前景，從而使孫權在主動斷曹后又樹立了主動聯(lián)劉的思想，取得了會談的徹底勝利。諸葛亮用心良苦，他的話語重理性分析，重事實證實。孫權能發(fā)“吾不能舉全吳之地，十萬之眾，受制于人！”“吾計決矣！”的誓愿，最后又有“大悅”的反應，全是諸葛亮言辭所具強大的征服力作用的結果。曹操的話語是在“遺權書”中。雖然只有三十個字，卻顯其殺氣騰騰，驕橫狂妄，氣焰囂張。即使人物的言辭很短，作者也不放過寫理由寫事實。在短短的兩句里，寫有一“理”（“奉辭伐罪”）“二事”（“劉琮束手”與“今治水軍八十萬眾”），將曹操的狡詐性格反映出來了。寫張昭的言論，也是重視寫理由寫事實。張昭先說明曹操的本性與為人，作為提出“拒之，事更不順”的依據(jù)，為后面提出“不如迎之”墊底。接著，指出孫權優(yōu)勢已失，而曹操優(yōu)勢明顯，并在此基礎上提出自己的政見。這樣寫理擺事，使張昭言論更具迷惑力。這從孫權“獨不言”的神情和“起更衣”的舉止完全可以看出來。聽了張昭的講話，孫權很不痛快，借故走出議事廳。魯肅唯恐孫權改變主意，立即“追于宇下”，對孫權講了一段話。在情急之時講話，他也是理據(jù)在前，結論隨后。他直言“眾人之議，專欲誤將軍”，點出了要害，作為“不足與圖大事”的因由，使得孫權的心情稍稍安定。接下又向孫權對比分析“可迎操”與“不可”的兩種人絕然不同的前途，設身處地，推心置腹，進一步勸權“莫用眾人之議”，達到堅定孫權抗曹決心的目的。言辭懇切，充溢著對孫權無限忠貞之情。最后寫的是周瑜對孫權講的兩段話。白天（公開），周瑜講的也是“不可迎”。不過，所談與魯肅不同。周瑜是在分析了曹操在政治上的不利（“托名漢相，其實漢賊”）和分析了孫權在環(huán)境、威望、兵力、人才方面的優(yōu)勢的基礎上得出“不可迎”的結論。這之后，他又分析指出曹操“冒行”“數(shù)者用兵之患”，同時向孫權作出破曹許諾。從而激勵了孫權的雄心，使他毅然擯斥了迎降的主張。夜里（私下）“復見孫權”，針對曹操“遺權書”中所言，分析曹操來犯的實際軍力（“不過十五六萬”）及其弱點（“疲病之卒”、“狐疑之眾”），并再次擔保破曹，從而消除了孫權在抗曹問題上最大的疑慮。赤壁之戰(zhàn)中周瑜的話，點點在情合理，句句擲地有聲。作者在我們面前展示出一個生龍活虎，雄姿英發(fā)、氣勢非凡而又有遠見卓識的人物形象。赤壁之戰(zhàn)，以寫對話取勝。作者用人物對話來展開故事情節(jié)，把人物放到內(nèi)外部矛盾斗爭的焦點上來刻畫人物的語言。綜觀全部對話，可以看出作品中的人物在對方面前，極盡所能，為了各自目的利益，力求所言理正據(jù)足。正因為這樣，客觀上他們的言辭盡透出自己的情態(tài)與性格。從文中的人物的語言描寫來看，司馬光也是匠心獨具，設計精巧的。板書設計：六、課堂練習：1、比較加點詞的詞性和詞義。當誰以當曹操者（動詞，抵擋）當橫行天下（動詞，應該）孤當與孟德決之（副詞，當即）將命猛將統(tǒng)兵數(shù)萬（名詞，將領）求救于孫將軍（名詞，高級軍官）彼所將中國人（動詞，率領）將順江東下（副詞，將要）治共治曹操（動詞，對付）劉表治水軍（動詞，管理）卒疲病之卒（名詞，士兵）魯肅聞劉表卒（動詞，死亡）五萬兵難卒合（形容詞，同“猝”，匆猝）次引次并北（動詞，臨時駐扎）余船以次俱進（名詞，次序）方助畫方略（名詞，次序）地方千里（名詞，方圓）方與將軍會獵于吳（副詞，正在、將要）方連船艦（副詞，正，或并）乃此乃天也（判斷動詞，是）蒙沖斗艦乃以千數(shù)（副詞，竟，居然）乃罷會（副詞，于是，就）騎乃得過（副詞，才）2、辨析下列加點虛詞的用法（詞性、作用或意義）為為孫權長史（wi動詞，是）為操后患（wi動詞，成為）動以朝廷為辭（wi動詞，做）保為將軍破之（wi介詞，替）安能復為之下乎（wi介詞，在）恐為操所先（wi介詞，與“所”連用，表被動）此為長江之險已與我共之矣（wi動詞，通“謂”）于求救于孫將軍（介詞，向）見權于柴桑（介詞，在）肅追于宇下（介詞，到）受制于人（表被動，被）七、布置作業(yè)：完成課后練習題。