2019-2020年高二數(shù)學(xué)上 7.7《數(shù)列的極限》教案 滬教版.doc

2019-2020年高二數(shù)學(xué)上 7.7數(shù)列的極限教案 滬教版一、教學(xué)內(nèi)容分析極限概念是微積分中最重要和最基本的概念之一，因為微積分中其它重要的基本概念（如導(dǎo)數(shù)、微分、積分等）都是用極限概念來表述的，而且它們的運算和性質(zhì)也要用極限的運算和性質(zhì)來推導(dǎo)，同時數(shù)列極限的掌握也有利于函數(shù)極限的學(xué)習(xí)，所以，極限概念的掌握至關(guān)重要. 二、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計1理解數(shù)列極限的概念，能初步根據(jù)數(shù)列極限的定義確定一些簡單數(shù)列的極限.2觀察運動和變化的過程，初步認識有限與無限、近似與精確、量變與質(zhì)變的辯證關(guān)系，提高的數(shù)學(xué)概括能力、抽象思維能力和審美能力.3利用劉徽的割圓術(shù)說明極限，滲透愛國主義教育，增強民族自豪感和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣. 三、教學(xué)重點及難點重點：數(shù)列極限的概念以及簡單數(shù)列的極限的求解.難點：數(shù)列極限的定義的理解. 四、教學(xué)用具準(zhǔn)備電腦課件和實物展示臺，通過電腦的動畫演示來激發(fā)興趣、引發(fā)思考、化解難點，即對極限定義的理解，使學(xué)生初步的完成由有限到無限的過渡，運用實物展示臺來呈現(xiàn)學(xué)生的作業(yè)，指出學(xué)生課堂練習(xí)中的優(yōu)點和不足之處，及時反饋. 實例引入五、教學(xué)流程設(shè)計幾何理解數(shù)列的極限概念符號運用與深化(例題解析、鞏固練習(xí))課堂小結(jié)并布置作業(yè)六、教學(xué)過程設(shè)計一、 情景引入 1、創(chuàng)設(shè)情境，引出課題1. 觀察 教師：在古代有人曾寫道：“一尺之棰，日取其半，萬世不竭.” 哪位同學(xué)能解釋一下此話意思？學(xué)生：一根一尺長的木棒，第一天取它的一半，第二天取第一天剩下的一半， ，如此繼續(xù)下去，永遠也無法取完.2. 思考教師：如果把每天取得的木棒長度排列起來，會得到一組怎樣的數(shù)？學(xué)生 ： 3討論教師； 隨著的增大，數(shù)列的項會怎樣變化？學(xué)生： 慢慢靠近0.教師：這就是我們今天要學(xué)習(xí)的數(shù)列的極限-引出課題二、學(xué)習(xí)新課 2、觀察歸納，形成概念（1）直觀認識教師：請同學(xué)們考察下列幾個數(shù)列的變化趨勢（a） “項”隨的增大而減小 但都大于0當(dāng)無限增大時，相應(yīng)的項可以“無限趨近于”常數(shù)0（b） “項”的正負交錯地排列，并且隨的增大其絕對值減小當(dāng)無限增大時，相應(yīng)的項可以“無限趨近于”常數(shù)0（c） “項”隨的增大而增大 但都小于1當(dāng)無限增大時，相應(yīng)的項可以“無限趨近于”常數(shù)1教師：用電腦動畫演示數(shù)列的不同的趨近方式：（a）從右趨近 （c）從左趨近 （b）從左右兩方趨近，使學(xué)生明白不同的趨近方式教師：上面的莊子講的話體現(xiàn)了極限的思想，其 實我們的先輩還會用極限的思想解決問題,我國魏晉時期杰出的數(shù)學(xué)家劉徽于公元前 263年創(chuàng)立的“割圓術(shù)”借助圓內(nèi)接正多邊形的周長，得到圓的周長就是極限思想的一次很好的應(yīng)用.劉徽把他的操作方法概括這樣幾個字：“割之彌細，所失彌少，割之又割，以至不可割，則與圓和體，而無所失矣.” 概念辨析教師：歸納數(shù)列極限的描述性定義學(xué)生：一般地，如果當(dāng)項數(shù)無限增大時，數(shù)列的項無限的趨近于某一個常數(shù)那么就說數(shù)列以為極限.教師：是不是每個數(shù)列都有極限呢？學(xué)生1：（思考片刻）不是.如學(xué)生2： 教師：請大家再看一下，下面的數(shù)列極限存在嗎？如果有，說出極限.n是偶數(shù)n是奇數(shù)（a）（b）無窮數(shù)列：學(xué)生1：數(shù)列（a）有極限，當(dāng)是奇數(shù)時，數(shù)列的極限是0，當(dāng)是偶數(shù)時，數(shù)列 的極限是1.數(shù)列（b）的極限是0.4.教師： 有不同意見嗎？ 學(xué)生2：數(shù)列（b）的極限是0.34學(xué)生3：數(shù)列（b）的極限不存在（這時課堂上的學(xué)生們都在紛紛議論，大家對數(shù)列（b）的極限持有各自不同的觀點，但對數(shù)列（a）的極限的認識基本贊同學(xué)生1的觀點.）教師： 數(shù)列（a）有極限嗎？數(shù)列（b）的極限究竟是多少？（學(xué)生們沉思）學(xué)生4：數(shù)列（a）沒極限，原因是極限的描述性定義中要求趨近與一個常數(shù),數(shù)列（b）的極限是.教師：回答的非常正確（用動畫演示數(shù)列（b）的逼近過程），同學(xué)們對（a）判斷錯誤的原因是對描述性定義還未很好的理解.對（b）判斷錯誤的原因是描述性定義的局限性導(dǎo)致的，數(shù)列（b）隨著的無限增大，它會趨近于0.4、0.34、0.334，但是接近到一定的程度就不在接近了，所以無限的接近必須有量化的表述.（2）量化認識教師：用什么來體現(xiàn)這種無限接近的過程呢？ 學(xué)生：用和之間的距離的縮小過程，即 趨近0 教師：現(xiàn)在以數(shù)列為例說明這種過程觀察： 距離量化：，隨著的增大，的值越來越小，不論給定怎樣小的一個正數(shù)（記為），只要充分的大，都有比給定的正數(shù)小.教師：請同桌的兩位同學(xué)，一個取，另一個找.問題拓展學(xué)生：老師再來幾個其它的數(shù)列教師：以上我們以提到的和 為例，大家可以再操作一下.教師：（學(xué)生問答完畢）大家作了這項活動以后有什么感受？ 學(xué)生：只要數(shù)列有極限，對于給定的正數(shù)，總可以找到一項，使得它后面的所有的項與數(shù)列的極限的差的絕對值小于.教師：順理成章的給出數(shù)列極限的定義： 一般地，設(shè)數(shù)列是一個無窮數(shù)列，是一個常數(shù)，如果對于預(yù)先給定的任意小的正數(shù)，總存在正整數(shù)N，使得只要正整數(shù)，就有，那么就說數(shù)列以為極限，記作，或者時.教師：常數(shù)數(shù)列的極限如何？學(xué)生：是這個常數(shù)本身.教師：為什么？學(xué)生：因為極限和項的差的絕對值為0，當(dāng)然比所有給定的正數(shù)小.三、鞏固練習(xí)講授例題已知數(shù)列 把這個數(shù)列的前5項在數(shù)軸上表示出來.寫出的解析式.中的第幾項以后的所有項都滿足指出數(shù)列的極限.課堂練習(xí)第41至42的練習(xí).四、課堂小結(jié)無窮數(shù)列是該數(shù)列有極限的什么條件.常數(shù)數(shù)列的極限就是這個常數(shù).數(shù)列極限的描述性定義.數(shù)列極限的的定義.五、作業(yè)布置1課本第42頁習(xí)題2，3,42根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，結(jié)合你自己對數(shù)列極限的體會，寫一篇我看極限的短文，格式不限（本作業(yè)的意圖是想把學(xué)生的態(tài)度、情感、價值觀融入到所學(xué)的知識中去.）七、教學(xué)設(shè)計說明對于數(shù)列極限的學(xué)習(xí)，對學(xué)生來說是有限到無限認識上的一次飛躍，由于學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的局限性和學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法的影響，學(xué)習(xí)過程中的困難會較大，根據(jù)一般的認識規(guī)律和學(xué)生的心理特征，設(shè)計了直觀認識、量化認識和極限定義三個教學(xué)步驟，由淺入深，由表及里，由感性到理性的逐步深化，力求使學(xué)生很好的理解極限的概念.