2021語文聚精會(huì)神教學(xué)反思五篇模板

2021語文聚精會(huì)神教學(xué)反思五篇模板 聚精會(huì)神這篇課文生動(dòng)地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請(qǐng)奧地利作家斯蒂芬茨威格到家里做客，自我卻如癡如醉地投入到工作中，完全遺忘了客人的事。以下是我整理的語文聚精會(huì)神教學(xué)反思，盼望可以供應(yīng)給大家進(jìn)行參考和借鑒。 語文聚精會(huì)神教學(xué)反思一 略讀課文就是要培育同學(xué)的獨(dú)立閱讀本領(lǐng)，訓(xùn)練和幫忙同學(xué)把握必需的學(xué)習(xí)方法，能夠讓同學(xué)愛讀書并且會(huì)讀書，培育他們主動(dòng)探究的意識(shí)和本領(lǐng)，這是課標(biāo)的要求也是新課程編者的意圖。所以我們?cè)诮萄袝r(shí)制定了學(xué)習(xí)略讀課文的幾個(gè)大環(huán)節(jié)，這樣更便于同學(xué)操作，使同學(xué)在學(xué)習(xí)時(shí)能有據(jù)可依，然后在學(xué)習(xí)不一樣類型的課文時(shí)再依據(jù)文前的提示制定每一環(huán)節(jié)的具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，本課在初讀到位的基礎(chǔ)上，直入研讀專題：“聚精會(huì)神”，讓同學(xué)們?cè)跍贤ㄖ邢嗷ヅ鲎?、相互融合、相互啟迪，最終內(nèi)化生成為自我的技能。擺脫了剩余的情節(jié)分析、繁瑣的提問設(shè)計(jì)、僵化的章法講解的傳統(tǒng)模式，充分體現(xiàn)了反復(fù)誦讀、情感熏陶、自由感悟的語文學(xué)科共性，讓同學(xué)能夠充分體驗(yàn)自我是學(xué)習(xí)的仆人，經(jīng)過自我的勞動(dòng)獵取學(xué)問，獵取勝利的喜悅。最終創(chuàng)設(shè)情景，進(jìn)行寫作訓(xùn)練一環(huán)節(jié)，也很奇妙地做到了讀寫結(jié)合，激發(fā)了同學(xué)的表達(dá)愛好，讓同學(xué)快速把握并運(yùn)用本課呈現(xiàn)人物品質(zhì)的方法，能夠?qū)W以致用，突出了語文學(xué)科的特點(diǎn)，體現(xiàn)了學(xué)語文、用語文的大教學(xué)觀。 可是在實(shí)際教學(xué)中，也有許多不盡人意的地方，課后我們教研總結(jié)了以下幾點(diǎn)： 1、在課前假如能回憶一下以前學(xué)過的寫人文章，是如何經(jīng)過語言、神態(tài)、動(dòng)作來表現(xiàn)人物形象的。會(huì)對(duì)本課重難點(diǎn)的突破有很大幫忙。 2、在同學(xué)制定每一環(huán)節(jié)的小目標(biāo)時(shí)應(yīng)當(dāng)在細(xì)一些，如生字新詞都把握到了什么程度，還應(yīng)當(dāng)有個(gè)準(zhǔn)時(shí)的反饋。 3、在默讀探究一環(huán)節(jié)，還應(yīng)再要求的細(xì)一些，把課文中語言、神態(tài)、動(dòng)作的描述用不一樣的符號(hào)進(jìn)行圈畫，在溝通研討一環(huán)節(jié)也應(yīng)分開來，細(xì)細(xì)去品讀，經(jīng)過多讀去談體會(huì)，同學(xué)收獲會(huì)更大。 4、最終的拓展是創(chuàng)設(shè)情景讓同學(xué)進(jìn)行寫作訓(xùn)練，對(duì)于聚精會(huì)神的樣貌，同學(xué)能用上課文中的句子當(dāng)然很好，那是學(xué)以致用，可是也要鼓舞孩子們依據(jù)自我對(duì)生活的體驗(yàn)與觀看大膽表達(dá)，也可讓孩子們進(jìn)行合理的想象必需會(huì)更生動(dòng)。 語文聚精會(huì)神教學(xué)反思二 在這次新基礎(chǔ)普查課中，我執(zhí)教的是新教材三班級(jí)其次學(xué)期第七單元中的第2篇課文聚精會(huì)神.聚精會(huì)神這篇課文講法國有名雕塑家羅丹邀請(qǐng)摯友茨威格參觀他的工作室時(shí)，對(duì)自我的一件杰作感到不滿，就聚精會(huì)神地修改女像，差點(diǎn)把茨威格鎖在工作室的事.課文重點(diǎn)敘述羅丹聚精會(huì)神修改女像的情景，經(jīng)過對(duì)羅丹的語言，動(dòng)作，神態(tài)的描述，把羅丹如癡如醉地工作狀態(tài)描述的維妙維肖. 第七單元教學(xué)的同學(xué)本領(lǐng)培育要求之一是連續(xù)進(jìn)行問題意識(shí)的培育，交給必需方法，引導(dǎo)質(zhì)疑問難.在本學(xué)期的日常教學(xué)中，我已漸漸滲透質(zhì)疑本領(lǐng)方面的培育，圍繞課題質(zhì)疑問難對(duì)同學(xué)而言，并不非常困難.所以，依據(jù)同學(xué)的實(shí)際情景，本課在連續(xù)培育同學(xué)質(zhì)疑本領(lǐng)的基礎(chǔ)上，讓同學(xué)嘗試自我解疑.經(jīng)過第2小節(jié)重點(diǎn)段的學(xué)習(xí)，對(duì)人物的動(dòng)作，神態(tài)進(jìn)行質(zhì)疑，解疑和對(duì)人物的內(nèi)心綻開想象的方法，讓同學(xué)初步了解刻畫人物形象的寫作方法及對(duì)課文重點(diǎn)段落中重點(diǎn)句子質(zhì)疑，解疑的方法，從而進(jìn)一步理解理解聚精會(huì)神，體會(huì)意境，讓同學(xué)在質(zhì)疑，解疑，想象的過程中提高語文學(xué)習(xí)的本領(lǐng). 整堂課教學(xué)下來，我覺得自我以下幾點(diǎn)做的比較好: 1，二分鐘熱身活動(dòng)有效，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛好. 上課伊始，同學(xué)按學(xué)號(hào)進(jìn)行名言大放送，最終有老師介紹斯蒂芬茨威格的名言-人類一切的工作，假如值得去做，并且要做得好，就應(yīng)當(dāng)聚精會(huì)神.師生互動(dòng)，共同營造了一種愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，較好地到達(dá)了開啟同學(xué)的心扉.到達(dá)課未始，興已濃的狀態(tài). 之后，我又順勢(shì)引出課題，引導(dǎo)同學(xué)對(duì)課題進(jìn)行質(zhì)疑，并針對(duì)同學(xué)的提問進(jìn)行歸納和整理.這樣的設(shè)計(jì)是進(jìn)一步誘發(fā)同學(xué)的求知欲望和求知愛好，以問題為誘餌，讓同學(xué)帶著問題學(xué)習(xí). 2，抓住重點(diǎn)段落，培育同學(xué)質(zhì)疑，解疑的本領(lǐng) 在教學(xué)中，我沒有挺直提出有關(guān)課文資料理解性的問題，而是在同學(xué)質(zhì)疑后，有意識(shí)地讓同學(xué)從眾多的問題中提練出兩個(gè)主要問題，從而訓(xùn)練了同學(xué)抓主要沖突的思維方法. 學(xué)起源于思，思起源疑.教學(xué)中問題的提出由同學(xué)發(fā)覺和由老師的提出效果大不一樣.由同學(xué)提出能消退學(xué)習(xí)上的依靠心理，使同學(xué)由一個(gè)被動(dòng)理解者變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)者，發(fā)揮同學(xué)的主體作用.語文教學(xué)的目的，不僅僅是學(xué)懂課文，更重要的是培育本領(lǐng)，進(jìn)展智力. 本篇課文在人物的動(dòng)作，神態(tài)，語言等方面的描述非常細(xì)膩傳神，象突然眼睛閃著異樣的光，好像在跟誰激烈地爭(zhēng)吵，對(duì)著女像癡癡微笑，然后輕輕地吁了口氣等描述給人留下了無限想象的空間.在教學(xué)中引導(dǎo)同學(xué)抓住人物的動(dòng)作，神態(tài)，想象人物的心理活動(dòng)，這個(gè)過程本身也是一個(gè)感受，體悟的過程，它的深化與否，挺直影響同學(xué)對(duì)課文人物品性的感悟與理解程度. 在教學(xué)中，我抓住羅丹工作時(shí)的言行舉止，神情動(dòng)態(tài)進(jìn)行導(dǎo)讀，給同學(xué)供給讀悟表達(dá)的空間和自由，讓同學(xué)在充分朗讀的基礎(chǔ)上，自我去悟;悟了就說，未悟就問.讓同學(xué)先把感悟到的讀出來，說出來，老師給以點(diǎn)撥啟導(dǎo)，以培育同學(xué)讀完了就有話要說的表達(dá)習(xí)慣.同學(xué)在課堂中，大膽地問，大膽地讀，大膽地說，真正實(shí)現(xiàn)了腦，手，眼，口等多種感官的解放.整堂課，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)非常活躍，撞擊出課堂教同學(xué)命火花. 當(dāng)然在教學(xué)中還存在著一些不盡人意的地方，如:在學(xué)習(xí)其次小節(jié)理解羅丹如癡如醉的工作情景時(shí)，假如能引導(dǎo)同學(xué)說說自我平常生活的具體事例來，那就能更好的理解聚精會(huì)神做事，是羅丹勝利的基礎(chǔ)，能進(jìn)一步提升同學(xué)對(duì)文本理解的深度;又如:課一開頭，我是以名言揭題，假如能充分利用這句名言，在名言的用法上走了個(gè)來回，以名言總結(jié)全文.總結(jié)全文時(shí)讓同學(xué)說的名言，那是同學(xué)學(xué)完課文后的感想，是學(xué)問內(nèi)化的結(jié)果，能由此及彼，由課內(nèi)到課外，是一個(gè)很好的資源，但我沒能準(zhǔn)時(shí)捕捉到，留下了圓滿. 在今后的教學(xué)中，我會(huì)吸取這次普查課的得失，不斷提高自我的教學(xué)本領(lǐng).路，在自我的腳下，走扎實(shí)每一步，走踏實(shí)每一步，必需會(huì)有新的收獲，新的喜悅 語文聚精會(huì)神教學(xué)反思三 在我的眼中，每一個(gè)同學(xué)都是有潛力的，我總是用期盼鼓舞的目光凝視著每一個(gè)同學(xué)，我總說：“我信任你準(zhǔn)行!”比如第一組同學(xué)競(jìng)賽讀書前，我和善地說：“記住全體同學(xué)的叮囑，有信念嗎?失敗了，我們也會(huì)鼓掌，況且我們不會(huì)失敗?！?在我的眼中僅有差異，沒有差生，同學(xué)千差萬別，會(huì)表現(xiàn)不一樣方面的本領(lǐng)差異，所以因材施教，使每個(gè)人在自我的基礎(chǔ)上進(jìn)展。如本課中同學(xué)互助讀書的支配，就是全體同學(xué)在愉悅的氣氛中，幫學(xué)相長(zhǎng)共同提高。兩次競(jìng)賽的評(píng)價(jià)中更見老師的人本精神，對(duì)第一組四個(gè)同學(xué)的讀書評(píng)價(jià)是：有提高就是提高，兩名同學(xué)并列第一，另兩名同學(xué)并列其次。而對(duì)其次組同學(xué)讀書的評(píng)價(jià)是：“我們并列其次，記住!其次前面還有第一，要努力!”為什么讀得相當(dāng)好的卻只是其次，而不太好的卻并列第一，并列其次呢?都是由于所針對(duì)同學(xué)不一樣。 “我認(rèn)為課堂上最重要的訓(xùn)練目的就在于去點(diǎn)燃孩子們渴望學(xué)問的火花，假如同學(xué)在上了我的課后，沒有感到他想明白的比我對(duì)他講的多得多的話，假如這種愿望沒有變成一種追求，沒有變成激發(fā)用更多的時(shí)間去讀書的動(dòng)因的話，就是說課堂上的訓(xùn)練目的沒有到達(dá)?！庇?xùn)練同學(xué)學(xué)語文的本領(lǐng)，培育同學(xué)學(xué)語文的習(xí)慣，把語文學(xué)習(xí)引向課外的自覺行為。 由于教學(xué)目標(biāo)人本化定位，所以教學(xué)資料須生活化，課堂結(jié)構(gòu)須主體化，教學(xué)過程須開放化。 語文聚精會(huì)神教學(xué)反思四 聚精會(huì)神一文，抓住法國有名雕塑大師羅丹精雕細(xì)刻一座女像時(shí)的表現(xiàn)，突出了他聚精會(huì)神的工作精神，在講解并描述本課時(shí)，我很想經(jīng)過羅丹對(duì)工作的專著來訓(xùn)練我的同學(xué)在學(xué)習(xí)中也應(yīng)當(dāng)集中自我的留意力 圍繞這篇課文的特點(diǎn)，我有針對(duì)性地組織了教學(xué)資料，課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，重情境、重活動(dòng)、重體驗(yàn)、重合作，并鼓舞同學(xué)主動(dòng)參加，同學(xué)有創(chuàng)意地演，布滿激qing地讀，大膽地發(fā)表見解，將抽象的教學(xué)資料變成鮮活，富有生氣的教學(xué)資料。 教學(xué)中，我引導(dǎo)同學(xué)找出羅丹工作時(shí)的動(dòng)作，并進(jìn)行導(dǎo)讀，讓同學(xué)感悟羅丹工作時(shí)的聚精會(huì)神。羅丹“一會(huì)兒向前，一會(huì)兒后退”，他在干什么?我讓同學(xué)上臺(tái)演一演，走一走，讀一讀，同學(xué)悟出原先他在多角度、多層次地觀看女像，反反復(fù)復(fù)地琢磨該怎樣修改自我的作品?！八训匕宀鹊弥ㄖㄖ表懀植煌５?fù)]動(dòng)”，更把羅丹工作時(shí)的感動(dòng)和興奮刻畫得淋漓盡致?！爸ㄖㄖ表憽眲t說明羅丹渾身用力，非常感動(dòng)。“不停地?fù)]動(dòng)”，說明羅丹技術(shù)嫻熟，也可見他的興奮之態(tài)。經(jīng)過對(duì)這些動(dòng)詞的深化理解和對(duì)句子的有感情的朗讀，同學(xué)不由自主地為羅丹如癡如醉的工作激qing而折服。緊之后，我問同學(xué)：“你們有沒有過這樣的親身感受?同學(xué)們談?wù)摷娂?，?zhēng)先恐后地舉手。有的說：“有一次，我在思索一道數(shù)學(xué)題，一會(huì)兒撓腦袋，一會(huì)兒咬筆桿，沒有思路的時(shí)候就很急燥，有了方法興奮得跳了起來，仔細(xì)得寫呀，算呀，連媽媽走到我身邊都沒發(fā)覺?！薄袄蠋?，我也有過這樣的感覺。上一次，為了預(yù)備少年宮的舞蹈競(jìng)賽，我總想著編排舞蹈的動(dòng)作，甚至在上下學(xué)的路上還邊走邊比劃，竟忘了自我是在街上了?！惫液茏匀坏匾氲剑骸澳銈兟?lián)系自我的實(shí)際來談感受，很好。大家應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)他們這種做事仔細(xì)的看法，說不定，將來你們之中會(huì)消失數(shù) 學(xué)家、舞蹈家、文學(xué)家呢!聚精會(huì)神做事，這不正是羅丹勝利的基礎(chǔ)嗎?” 課堂上，給同學(xué)供給讀悟表達(dá)的空間和自由，讓同學(xué)自我去讀，自我去悟;悟了就說，未悟就問，讓同學(xué)先把感悟到的讀出來，說出來，表演出來，老師給以點(diǎn)撥啟導(dǎo)，以培育同學(xué)讀完了就有話要說的表達(dá)習(xí)慣。 語文聚精會(huì)神教學(xué)反思五 聚精會(huì)神這篇課文生動(dòng)地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請(qǐng)奧地利作家斯蒂芬茨威格到家里做客，自我卻如癡如醉地投入到工作中，完全遺忘了客人的事。本堂課的教學(xué)，我主要讓同學(xué)在讀中解決問題、讀中感悟。第一遍讀，讓同學(xué)把課文讀正確、流利。其次遍讀讓同學(xué)了解課文主要資料。第三遍讀讓同學(xué)讀出感悟、讀出理解、體會(huì)羅丹的聚精會(huì)神。 要體會(huì)羅丹工作時(shí)的聚精會(huì)神，就要抓住羅丹的動(dòng)作，我讓同學(xué)在文中找出描述羅丹怎樣修改塑像的語句，同學(xué)抓住了“羅丹一會(huì)兒上前，一會(huì)兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，似乎跟誰在說悄悄話;突然眼睛閃著異樣的光，好像在跟誰激烈地爭(zhēng)吵?！边@個(gè)句子，分析了羅丹靈感突發(fā)時(shí)自言自語，沒有顧及旁邊的茨威格，聚精會(huì)神地工作。 這一課中，有兩處省略號(hào)的運(yùn)用，對(duì)同學(xué)來說比較難，我首先采納讀的方式來讓他們認(rèn)知第一處的兩個(gè)省略號(hào)，羅丹自我端詳一陣，卻皺著眉頭，說：“啊!不，還有毛病左肩偏了一點(diǎn)，臉上對(duì)不起，請(qǐng)等一等?！碧幵谌宋锏恼Z言中間，應(yīng)當(dāng)是說話斷斷續(xù)續(xù)，而其次處“他把地板踩得吱吱響，手不停地?fù)]動(dòng)”，明顯是省略資料，我則讓同學(xué)發(fā)揮想象補(bǔ)充出省略的資料，大家說得五花八門，可是必需扣住“聚精會(huì)神”這個(gè)詞。 課文中最終一句話，是揭示道理的一個(gè)句子。就讓同學(xué)讀讀句子，說說自我的感受，同學(xué)的理解往往只會(huì)空洞地停留在表面：我們做事情應(yīng)當(dāng)聚精會(huì)神。為了讓同學(xué)切實(shí)體會(huì)到句子的含義，我設(shè)計(jì)了說話資料，讓同學(xué)說說在日常的學(xué)習(xí)、生活中，有哪些事情值得我們聚精會(huì)神地去做的。聯(lián)系生活，使同學(xué)情感得到升華。 教學(xué)反思