新版國(guó)家開(kāi)放大學(xué)電大?？啤缎畔⒓夹g(shù)與教育技術(shù)(2)》203x期末試題及答案（試卷號(hào)：2083）匯編

新版國(guó)家開(kāi)放大學(xué)電大?？菩畔⒓夹g(shù)與教育技術(shù)(2)203x期末試題及答案（試卷號(hào)：2083）匯編 國(guó)家開(kāi)放大學(xué)電大專科信息技術(shù)與教育技術(shù)203x期末試題及答案（試卷號(hào)：2083） 一、單選題（每小題4分共6小題24分） 1以下哪種觀點(diǎn)不屬于建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)過(guò)程觀？ A學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解總是涉及學(xué)習(xí)者的認(rèn)知過(guò)程及其原有認(rèn)知結(jié)構(gòu) B學(xué)習(xí)的過(guò)程是“情景一反應(yīng)-強(qiáng)化” C知識(shí)既不是客觀的東西，也不是主觀的東西，而是個(gè)體在與環(huán)境的雙向交互作用過(guò)程中逐漸建構(gòu)的結(jié)果 D新知識(shí)必須在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上建構(gòu)。認(rèn)知發(fā)展的過(guò)程是一個(gè)內(nèi)在結(jié)構(gòu)連續(xù)的組織和再組織過(guò)程，在新水平上整合新、舊信息以形成新結(jié)構(gòu) 2不同書寫習(xí)慣的民族對(duì)一幅圖像關(guān)注的位置和順序以及不同部位停留的時(shí)間都不同。一項(xiàng)對(duì)從左向右書寫的人群的眼動(dòng)觀察研究表明，很大一部分人傾向于首先觀看圖像的。 A左上角 B右上角 C左下角 D右下角 3以下不屬于計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用的核心范疇的是？ A教學(xué)應(yīng)用 B教育信息處理 C教育管理應(yīng)用 D文化宣傳 4下面關(guān)于語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室的描述，不正確的是哪一項(xiàng)？ A聽(tīng)音型語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室能讓教師控制的聲音設(shè)備將語(yǔ)音傳遞給所有學(xué)生 B聽(tīng)說(shuō)型語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室能讓師生或生生開(kāi)展對(duì)話 C聽(tīng)說(shuō)對(duì)比型實(shí)驗(yàn)室能夠讓學(xué)生對(duì)比自己的發(fā)音和教師的發(fā)音 D視聽(tīng)對(duì)比型實(shí)驗(yàn)室就是多媒體教室 5以下關(guān)于學(xué)習(xí)需要分析的描述哪一項(xiàng)是不準(zhǔn)確的？ A內(nèi)部參照分析是根據(jù)學(xué)習(xí)者的自我目標(biāo)或工作需要與其現(xiàn)狀做比較，找出兩者存在的差距，從而得出學(xué)習(xí)需要的方法 B外部參照分析是根據(jù)社會(huì)、企業(yè)、職業(yè)對(duì)學(xué)習(xí)者的要求而得出學(xué)習(xí)需要的方法 C學(xué)習(xí)需要分析是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程，在實(shí)踐中需要經(jīng)常進(jìn)行檢查或修正 D教師、教學(xué)環(huán)境等方面的需求也是一種學(xué)習(xí)需要 6以下關(guān)于撰寫教學(xué)目標(biāo)的說(shuō)法中，不正確的是： A教學(xué)目標(biāo)應(yīng)陳述通過(guò)一定的學(xué)習(xí)活動(dòng)后，學(xué)生的內(nèi)在心理狀態(tài)的變化，如能力提高、態(tài)度改善、正確自我觀建立等 B陳述得好的教育目標(biāo)應(yīng)反映學(xué)習(xí)的類型，還應(yīng)反應(yīng)學(xué)生掌握的水平 C教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)力求明確、具體，并可以觀察和測(cè)量，盡量避免用含糊的和不切實(shí)際的語(yǔ)言陳述教學(xué)目標(biāo) D教學(xué)目標(biāo)還應(yīng)陳述教師的教學(xué)行為，以及這種行為預(yù)期達(dá)到的效果 二、判斷題（每小題4分，共6小題24分） 7制約學(xué)習(xí)過(guò)程的主要因素包括：學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)資源。 A完全正確 B完全錯(cuò)誤 C無(wú)錯(cuò)誤，但不完備 D部分錯(cuò)誤 8聲波的振幅決定響度，頻率決定音色，諧波成分決定了音調(diào)。 A完全正確 B完全錯(cuò)誤 C無(wú)錯(cuò)誤，但不完備 D部分錯(cuò)誤 9在網(wǎng)上搜索時(shí)，多個(gè)字符中間加空格的作用與邏輯表達(dá)符OR的作用是一樣的。 A完全正確 B完全錯(cuò)誤 C無(wú)錯(cuò)誤，但不完備 D部分錯(cuò)誤 10投影機(jī)的亮度是選擇投影機(jī)的重要指標(biāo)。一般而言，教室的面積越大，需要的亮度越高。 A完全正確 B完全錯(cuò)誤- C無(wú)錯(cuò)誤，但不完備 D部分錯(cuò)誤 11教學(xué)設(shè)計(jì)是設(shè)計(jì)的一種類型，它是把與教和學(xué)有關(guān)的原理用于策劃教學(xué)資源和教學(xué)活動(dòng)的系統(tǒng)過(guò)程，是具有創(chuàng)造性的科學(xué)活動(dòng)。 A完全正確 B完全錯(cuò)誤 C無(wú)錯(cuò)誤，但不完備 D部分錯(cuò)誤 12加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類中，智慧技能是指“運(yùn)用符號(hào)辦事的能力”，包括辨別事物差異的能力（辨別），學(xué)習(xí)和運(yùn)用概念的能力（具體概念、定義概念），運(yùn)用規(guī)則的能力（規(guī)則），解決問(wèn)題的能力（高級(jí)規(guī)則）。這些類型的智慧技能沒(méi)有高級(jí)低級(jí)和先后次序的區(qū)別。 A完全正確 B完全錯(cuò)誤 C無(wú)錯(cuò)誤，但不完備 D部分錯(cuò)誤 三、簡(jiǎn)答題（每小題10分，共4小題40分） 13.學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程有什么特點(diǎn)？ 答：首先，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，這種認(rèn)識(shí)活動(dòng)主要是掌握前人所積累的文化、科學(xué)知識(shí)，即間接的知識(shí)，它和科學(xué)家探索尚未發(fā)現(xiàn)的客觀真理的認(rèn)識(shí)活動(dòng)是不同的。 第二，學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行的。 第三，學(xué)生的學(xué)習(xí)是在比較短的時(shí)間內(nèi)接受前人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，要考慮時(shí)間成本和學(xué)習(xí)效 第四，學(xué)生的學(xué)習(xí)不但要掌握知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和技能，而且還要發(fā)展能力，培養(yǎng)品德以及促進(jìn)健康個(gè)性的發(fā)展，形成科學(xué)的世界觀。 14.網(wǎng)上教學(xué)的常見(jiàn)形式有哪些？ 答案：講授形式、個(gè)別指導(dǎo)教學(xué)形式、討論學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí) 15.請(qǐng)簡(jiǎn)述加涅的9步教學(xué)法的步驟。 答：引起注意、告訴學(xué)生目標(biāo)、刺激回憶先決性學(xué)習(xí)、呈現(xiàn)刺激材料、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)、引出作業(yè)、提供作業(yè)的正確反饋、評(píng)價(jià)作業(yè)、促進(jìn)記憶和遷移。 16.請(qǐng)簡(jiǎn)述學(xué)校教育技術(shù)管理工作的主要內(nèi)容。 答：制定學(xué)校教育技術(shù)的發(fā)展計(jì)劃和各項(xiàng)管理制度規(guī)章；管好、用好教育硬件資源；有效利用教育軟件，收集資源和網(wǎng)絡(luò)信息；在教學(xué)過(guò)程中普及、推廣教育技術(shù)；組織教育技術(shù)的實(shí)驗(yàn)研究活動(dòng)。 四、論述題（共12分） 17.論述適用于視聽(tīng)媒體的教學(xué)方法。 答：演播一設(shè)疑法、演播一討論法、演播一情境法、演播一發(fā)現(xiàn)法、演播一實(shí)驗(yàn)結(jié)合法 為了達(dá)到教與學(xué)的效果，聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)媒體目前主要體現(xiàn)在實(shí)現(xiàn)它的說(shuō)明、娛樂(lè)和自動(dòng)化功能。比如說(shuō)，借助圖像可以建立與對(duì)象、事件以及過(guò)程之間非語(yǔ)言的聯(lián)系。這就包括不同產(chǎn)品，如語(yǔ)義特征、國(guó)情研究、區(qū)域研究以及發(fā)音或發(fā)聲部位等相關(guān)圖解。從行為主義教學(xué)方法意義而言，這些功能合成可能最終起著語(yǔ)言產(chǎn)生過(guò)程中參考的作用。一般人們很少去關(guān)心應(yīng)該用哪種媒體來(lái)提供這些視覺(jué)信息。該程序應(yīng)該保持不變。而這種方法究竟在多大程度上達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，這在很大程度上還是一個(gè)未知數(shù)，因?yàn)樵诮虒W(xué)意圖或預(yù)期與教學(xué)效果之間經(jīng)常還會(huì)有很大的差距。近年來(lái)市場(chǎng)上的發(fā)音訓(xùn)練教材不僅描述了發(fā)聲部位在口咽中具體位置，而且還將學(xué)習(xí)者與母語(yǔ)者之間的發(fā)聲部位進(jìn)行了詳細(xì)的比較，并且通過(guò)示波記錄模式將偏差與調(diào)準(zhǔn)可視化。這有助于學(xué)習(xí)者分析和糾正錯(cuò)誤發(fā)音。雖然我們無(wú)法否定這種表述的啟發(fā)性價(jià)值，但是我們還是得指出它所存在的兩個(gè)不可忽視的局限性：首先，正如在語(yǔ)音訓(xùn)練過(guò)程中所顯示的那樣，今天所擁有的技術(shù)不可能將語(yǔ)音信號(hào)分析到很精準(zhǔn)的地步。結(jié)果便是：這種分析不到位；其次，有經(jīng)驗(yàn)的說(shuō)話者是不會(huì)按部就班地將這 種可視性的圖解提供的方法運(yùn)用到發(fā)音過(guò)程中。聲音的產(chǎn)生是一個(gè)自然而然的行為并且很大程度上超出了意識(shí)的控制。結(jié)果便是：有意識(shí)的糾錯(cuò)反倒以隨機(jī)性為基礎(chǔ)。聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練方法最好與發(fā)音的系統(tǒng)訓(xùn)練相配套，當(dāng)訓(xùn)練的地點(diǎn)和時(shí)間有機(jī)地融合為一個(gè)行為鏈并且將訓(xùn)練對(duì)象語(yǔ)義化了的時(shí)候，那么這種訓(xùn)練就已經(jīng)具有了內(nèi)涵并且不再是機(jī)械的操練（比如在復(fù)數(shù)語(yǔ)素和意思差異上）。當(dāng)然這并不排除在這樣一個(gè)行為的語(yǔ)境下也會(huì)存在一個(gè)為語(yǔ)法和語(yǔ)音練習(xí)提供的短時(shí)的、突出重點(diǎn)的暫停（時(shí)間）。但這是一個(gè)與意義和重實(shí)效語(yǔ)境下的鏈接和反饋有關(guān)的建議。