[精編]試析中職德育課中學(xué)生自主參與策略

試析中職德育課中學(xué)生自主參與策略摘 要：新課程改革的提出，使得現(xiàn)代中職德育課程教學(xué)觀念得以更新，與此同時(shí)，其更加注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并且要求教師通過優(yōu)化教學(xué)方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。對此，文章主要圍繞中職德育課學(xué)生自主參與現(xiàn)狀進(jìn)行了探討分析，同時(shí)針對其中所存在的問題提出了相應(yīng)的策略，旨在能夠?yàn)橄嚓P(guān)教育工作者提供良好的參與依據(jù)。關(guān)鍵詞：中職德育課；學(xué)生；自主參與在現(xiàn)代中職德育教育當(dāng)中，教師在課堂上所扮演的角色已經(jīng)發(fā)生了根本上的轉(zhuǎn)變，在學(xué)校的教育中，學(xué)生作為教學(xué)開展的主體，必須要明確其核心地位，以學(xué)生為主要對象來進(jìn)行教學(xué)的開展。學(xué)校所施行的教育不只是局限于提高學(xué)生生存能力以及日后的工作能力，更多的是讓其在社會(huì)環(huán)境變遷這種大環(huán)境下，仍然能夠保持一個(gè)自主學(xué)習(xí)、堅(jiān)持學(xué)習(xí)的態(tài)度。對于我國中職院校而言，其所實(shí)施的德育教育，更多的是要從社會(huì)的角度來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的開展，使自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的觀念深入人心。一、影響中職德育課學(xué)生自主參與的問題（一）忽視學(xué)生對學(xué)校適應(yīng)性問題在進(jìn)入中職院校后，雖然部分學(xué)生明白進(jìn)入到寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境下，仍然不能夠懈怠，要保持良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，但是當(dāng)其真正的投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，便會(huì)因各種各樣的因素而影響到其學(xué)習(xí)計(jì)劃的開展，并且長期下去，學(xué)生的學(xué)習(xí)意志也會(huì)受到影響，進(jìn)而無法切實(shí)有效的去進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐，這對于其中職院校期間，學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)具有是非常嚴(yán)重的影響。并且教師的教育內(nèi)容以學(xué)術(shù)知識為主，忽視學(xué)習(xí)方法；中職院校教師與學(xué)生溝通交流的機(jī)會(huì)較少，只有原本主動(dòng)性就較強(qiáng)的學(xué)生才會(huì)主動(dòng)提問；學(xué)生的自主表達(dá)與教師的學(xué)術(shù)話語存在差異性；部分中職院校推行學(xué)分制度以求提高學(xué)生主動(dòng)性，但實(shí)際上學(xué)生選擇的仍然是中職院校既定的課程設(shè)置。從這些方面來看，中職院校忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)問題，尤其忽視了教學(xué)內(nèi)容向方法學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，這極易造成自主學(xué)習(xí)能力較低學(xué)生的學(xué)業(yè)信心受挫。（二）缺少激勵(lì)機(jī)制，學(xué)生專業(yè)熱情低迷對于學(xué)生而言，激勵(lì)機(jī)制的實(shí)施是根據(jù)其公平學(xué)習(xí)理念而實(shí)施的，并且其作為中職院校激勵(lì)學(xué)生的重要方法而被廣泛應(yīng)用。在我國中職院校中，其所實(shí)施的激勵(lì)制度，是以獎(jiǎng)、懲、助、貸等多種形式呈現(xiàn)出來的。但是這些都是以學(xué)生的綜合素質(zhì)，甚至是僅局限于學(xué)生的成績來進(jìn)行判定的，并沒有對學(xué)生的自主性行為以及創(chuàng)造性。但在后續(xù)的學(xué)習(xí)中，因無法對選擇的課程提起興趣而出現(xiàn)排斥學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，長久下去根本無法實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的目的，學(xué)生對于專業(yè)的學(xué)習(xí)熱情低迷。（三）教師缺乏引導(dǎo)性從老師教授角度來看自主性學(xué)習(xí)，還具有另一個(gè)問題，就是缺乏引導(dǎo)性。在我國的學(xué)生教育中，學(xué)生的主體地位還不明顯，學(xué)生還處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)階段，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，只是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)。所以自主性學(xué)習(xí)不僅需要老師給與幫助，還需要老師進(jìn)行有意識的引導(dǎo)，幫助學(xué)生提高自主性學(xué)習(xí)能力。在教育活動(dòng)中，老師是組織者是領(lǐng)導(dǎo)者，但學(xué)生才是活動(dòng)的主體。作為知識的傳授者，老師應(yīng)該在教育學(xué)生傳授知識的同時(shí)，對學(xué)生的行為進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)。學(xué)生不是完全相同的，差異性比較大。所以，老師需要根據(jù)不同學(xué)生的不同狀態(tài)進(jìn)行差異性的引導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行自我控制，引導(dǎo)學(xué)生提高自己的適應(yīng)能力和自主性學(xué)習(xí)能力。老師在教育中不能夠以偏概全，也不能好高騖遠(yuǎn)，只顧及到學(xué)習(xí)能力高的學(xué)生，加快學(xué)習(xí)進(jìn)度，讓學(xué)生難以適應(yīng)過快的學(xué)習(xí)環(huán)境。并且現(xiàn)階段，多數(shù)中職院校中的授課都是“填鴨式”教育，教師甚至都沒有給學(xué)生留下任何提出問題的機(jī)會(huì)，這也導(dǎo)致一些內(nèi)向的學(xué)生失去了解決問題的最佳時(shí)機(jī)，進(jìn)而降低其對于學(xué)習(xí)的興趣，而自主學(xué)習(xí)的熱情，也會(huì)因此澆滅。二、培養(yǎng)中職院校德育課學(xué)生自主參與策略的方法（一）提高中職院校教學(xué)管理制度改革工作自主學(xué)習(xí)，就是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，能夠樹立明確的目標(biāo)，主動(dòng)探索學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成自己的學(xué)習(xí)體系。自主性學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式，也是體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的一種能動(dòng)表現(xiàn)。自主性學(xué)習(xí)需要學(xué)生有想要學(xué)習(xí)的潛在意識，學(xué)生應(yīng)該有明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)，有行之有效的學(xué)習(xí)方法，要學(xué)生想學(xué)、會(huì)學(xué)、堅(jiān)持學(xué)。所以自主性學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生能夠全面發(fā)展。最直觀的便是有利于復(fù)合型人才的培養(yǎng)，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，根據(jù)就業(yè)形勢與人才需求的變化靈活地調(diào)整自身的知識結(jié)構(gòu)。其次，能夠幫助學(xué)生安排其學(xué)習(xí)的時(shí)間，使其能夠在一個(gè)合理的規(guī)劃當(dāng)中去開展學(xué)習(xí)，進(jìn)而使學(xué)生形成獨(dú)立自主去開展學(xué)習(xí)的性格。而在持續(xù)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠注意知識的積累，逐漸具備創(chuàng)新意識，為自身的學(xué)習(xí)創(chuàng)造更多的價(jià)值。第三，能夠幫助學(xué)生認(rèn)識到其長期應(yīng)用的學(xué)習(xí)觀念是錯(cuò)誤的，必須要改正依賴于教師與家長督促這種壞習(xí)慣，培養(yǎng)其獨(dú)立創(chuàng)新意識。第四，對于學(xué)生個(gè)人來講，有利于構(gòu)建自身知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生更具競爭優(yōu)勢。（二）發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)作用，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)對于高等教育學(xué)生自主性學(xué)習(xí)而言，教學(xué)評價(jià)的作用力也不可小覷。它可以促進(jìn)學(xué)生形成學(xué)習(xí)心理和培養(yǎng)個(gè)性，在德育教學(xué)課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)的心理變化對于自主學(xué)習(xí)效果好壞有著直接的影響。積極的學(xué)習(xí)心態(tài)有助于促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，反之消極的心態(tài)則阻礙了自主學(xué)習(xí)。由此可見，要想培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，激勵(lì)性評價(jià)制度的使用對其至關(guān)重要。對于學(xué)生來說，正處心理敏感時(shí)期，對外界的評價(jià)相當(dāng)?shù)拿舾?，所以迫切渴望得到老師的認(rèn)可和支持。此時(shí)如果老師對其表達(dá)非常明確的贊揚(yáng)，學(xué)生肯定會(huì)受到鼓舞，心靈上也會(huì)受到觸動(dòng)，就會(huì)產(chǎn)生一種奮發(fā)向上的心理，進(jìn)而自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。因此，身為一名教師，一定要重視評價(jià)機(jī)制所帶來的激勵(lì)作用，對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，一定要尊重學(xué)生的觀點(diǎn)和意愿，對其的評價(jià)也需有寬容心態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生去自主探究，這樣可以發(fā)掘?qū)W生的潛力。如若學(xué)生在其中出現(xiàn)失誤或者偏離，教師要以合理的方式進(jìn)行婉轉(zhuǎn)的糾正。對學(xué)生這樣的評價(jià)能夠讓學(xué)生更為容易接受，同時(shí)又能改善學(xué)習(xí)中的不足，讓學(xué)生以積極的心態(tài)去繼續(xù)參與欣賞的過程，維護(hù)了學(xué)生的自尊和自信，還能更好的去進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。此資料由網(wǎng)絡(luò)收集而來，如有侵權(quán)請告知上傳者立即刪除。資料共分享，我們負(fù)責(zé)傳遞知識。