2019-2020年高中地理《大氣環(huán)境》教案2 湘教版必修1.doc

2019-2020年高中地理大氣環(huán)境教案2 湘教版必修1教案設(shè)計思想：本節(jié)內(nèi)容屬于大氣在地理環(huán)境形成與發(fā)展中的一個重要環(huán)節(jié)。教材把理論系統(tǒng)提升到了現(xiàn)實設(shè)計層面，以人類在生產(chǎn)生活環(huán)境中的所感所悟來應(yīng)驗學(xué)生的認知規(guī)律。因而在教學(xué)時應(yīng)突出理論與現(xiàn)實緊密結(jié)合的教學(xué)思想。在教學(xué)中擬依據(jù)建構(gòu)主義理論激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、進行自主探究、合作學(xué)習(xí)，并依據(jù)內(nèi)容需要，教學(xué)方法上還可以采用觀察學(xué)習(xí)法、材料學(xué)習(xí)法和思辨學(xué)習(xí)法。一、 基本情況分析（一） 對學(xué)生的分析 基于高一學(xué)生已初具地理思維能力，在教師指導(dǎo)下，有一定的知識遷移能力，可以用學(xué)生所掌握的初中地理知識及觀察到的地理現(xiàn)象遷移到本節(jié)內(nèi)容，進行探究學(xué)習(xí)。（二） 對教材的分析1、 本節(jié)內(nèi)容抽象、空間思維能力要求較高，學(xué)生不容易理解。教學(xué)中要明確重點、突破難點。教學(xué)重點：北半球冬、夏大氣活動中心的分布與成因 季風環(huán)流成因與特點 利用和處理信息的能力教學(xué)難點：大氣活動中心怎樣影響天氣和氣候 影響我國天氣和氣候的大氣活動中心2、 本節(jié)教材的地位與作用前后呼應(yīng) 本節(jié)教材前應(yīng)大氣熱力和動力兩個因素，后呼天氣和氣候，步步深入二、教學(xué)目標分析（一） 知識目標1、 了解海陸熱力差異導(dǎo)致大氣活動中心的形成2、 了解大氣活動中心的實際分布是氣壓帶、風帶移動并疊加海陸位置和下墊面等因素的結(jié)果.3、 了解大氣活動中心的南北移動對世界各地天氣和氣候有著重大影響。4、 了解海陸分布和氣壓帶移動是形成季風環(huán)流的重要因素5、 了解季風環(huán)流的概念與地區(qū)分布（二） 能力目標1、 運用大氣活動中心南北移動原理，分析南北緯3040大陸東西兩岸氣候的不同2、 分析亞洲冬、夏季風示意圖，說明季風環(huán)流在亞洲的分布3、 學(xué)會分析東亞與南亞季風環(huán)流的成因和特點（三） 情感態(tài)度與價值觀1、 通過對本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，了解身邊氣候的變化。應(yīng)用知識分析氣候的多樣性、復(fù)雜性，從而培養(yǎng)學(xué)生利用知識為生產(chǎn)生活服務(wù)的思想2、 通過學(xué)習(xí)，認識祖國、家鄉(xiāng)的一些氣象知識;理解地理事物的內(nèi)在聯(lián)系，進行唯物辯證法的教育 (四)過程與方法 依據(jù)建構(gòu)主義理論，把研究性學(xué)習(xí)的方法引入課堂。充分利用教材資源，重新整合教材，創(chuàng)設(shè)情景，發(fā)現(xiàn)問題探究式的解決問題拓展問題。三、組織課堂教學(xué)（一） 導(dǎo)入發(fā)現(xiàn)問題1、 從身邊的感受導(dǎo)入：夏季游泳時感覺水體比較涼爽，而冬季在水里則感覺比大陸溫暖。為什么？2、 從已學(xué)過的地理知識導(dǎo)入： 氣壓帶風帶北移時，副熱帶高氣壓帶在海陸輪廓圖上如何分不？氣壓帶風帶南移時，副極地低壓帶南移到什么地區(qū)？ 我國廣大地區(qū)為什么夏季風來自海洋，冬季風則來自西北內(nèi)陸？（二） 新課探究式解決問題1、 解決尋找本節(jié)的核心問題是什么核心問題：大氣活動中心分布和季風環(huán)流（確定核心問題的方法：學(xué)生速讀發(fā)表個人意見師生互動達成基本共識）教學(xué)過程：從不同季節(jié)和地區(qū)看大氣活動中心分布及東亞、南亞大氣運動狀況。教學(xué)方法：播放月、月海平面等壓線分布圖指導(dǎo)學(xué)生看書、讀 圖，提出問題切入角度，充分調(diào)動學(xué)生積極性。問題一：北半球月和月歐亞大陸及北太平洋大氣活動中心如何分布？ （在學(xué)生看書歸納的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生進行比較分析） 從亞洲及北太平洋看：一月七月亞洲大陸亞洲高壓(西伯利亞、蒙古高壓)亞洲低壓（印度低壓）北太平洋阿留申低壓夏威夷高壓 從南半球看：氣壓基本呈帶狀分布問題二：季風是什么？全球季風最典型地區(qū)在哪？ 教學(xué)方法：切入問題，指導(dǎo)學(xué)生看書。反之亦可，發(fā)揮學(xué)生自主性。問題三：東亞、南亞不同季節(jié)風向如何變化？各有什么特點？ 教學(xué)方法：引導(dǎo)學(xué)生閱讀分析教材亞洲冬、夏季風示意圖，探究后發(fā)表各自的看法。然后師生達成共識。 夏季：東南風東亞 冬季風勢力強 冬季：西北風 夏季：西南風南亞 夏季風勢力強 冬季：東北風 2、 解決本節(jié)核心問題形成的原因問題為什么教學(xué)方法：引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)，對圖文進行觀察、思辨。問題一：北半球冬夏季節(jié)海陸大氣活動中心為什么不同？ 教學(xué)方法：播放投影1月和7月海平面等壓線分布圖，學(xué)生分組討論發(fā)表看法。（1）7月份，氣壓帶、風帶北移。7月份海平面等壓線分布圖上，大陸氣溫高，亞洲大陸形成熱低壓，把副熱帶高壓帶切斷。從而在亞洲大陸上形成亞洲低壓、在北太平洋上形成夏威夷高壓，南半球氣壓帶基本呈帶狀分布。（2）1月份，氣壓帶、風帶南移。在1月份海平面等壓線分布圖上，大陸降溫快，氣溫低，亞洲大陸形成冷高壓，把副極地低氣壓帶切斷，從而在亞洲大陸上形成亞洲高壓，北太平洋上形成阿留申低壓，南半球氣壓基本上呈帶狀分布。問題二：東亞、南亞不同季節(jié)風向為什么不同？這與大氣活動中心分布不同有哪些聯(lián)系？ 教學(xué)方法：讓學(xué)生對圖文進行觀察、思辨、自主探究獲取知識。 海陸熱力性質(zhì)差異 原因 氣壓帶、風帶季節(jié)性移動3、 解決大氣活動中心分布和季風環(huán)流形成后的影響怎么樣教學(xué)方法：學(xué)生根據(jù)以往所學(xué)知識和掌握的規(guī)律及課堂提供的資料大膽設(shè)想，看書驗證，舉例說明對本課所闡述原理內(nèi)容的理解用科學(xué)的理論對人類在生產(chǎn)生活環(huán)境中所感所悟進行正確的解釋。從而加深對知識的認知，據(jù)此設(shè)計以下拓展問題研究：問題一：北緯3040地區(qū)從理論上說應(yīng)該是同一氣壓帶風帶控制，但該地區(qū)大陸東西兩岸氣候則天壤之別，為什么會如此？（此題設(shè)計目的是讓學(xué)生在已知的基礎(chǔ)上進一步探究前因后果，為今后氣候內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)）閱讀以下兩則補充材料：（投影播放）材料一：副熱帶高壓帶與我國的洚水和旱澇副熱帶高壓帶是全球性的大氣環(huán)流系統(tǒng)。它經(jīng)?；顒釉谳^低緯度上空，夏季最強，冬季最弱，對一些地區(qū)的天氣、氣候產(chǎn)生巨大的影響。太平洋副熱帶高壓中心有時只有一個，位于夏威夷附近：有時分裂成兩個，分別位于東、西太平洋上。西太平洋副熱帶高壓簡稱副高，對我國天氣、氣候影響最為直接。它的強弱、進退，幾乎決定著我國東部地區(qū)主要雨帶的分布以及水旱災(zāi)害的發(fā)生。夏半年，隨著副高位置的季節(jié)性北移和加強，夏季風暖濕氣流隨之逐漸減弱，冷暖氣流在副高北側(cè)交鋒形成的降水帶也隨之北上。就平均狀況而言，春末副高位置大約在北緯1520，雨帶常位于華南。夏初，副高西伸北進到北緯20左右，雨帶也北移到長江中下游地區(qū)直至日本南部，形成長達1個月之久的梅雨季節(jié)。78月副高進一步北進到北緯2530，雨帶隨之被推到華北、東北地區(qū)。9月，副高南退，雨帶也隨之南移，北方雨季結(jié)束。副高的位置和強弱一旦異常，就會引起我國不同地區(qū)的水旱災(zāi)害。當有的年份夏季副高發(fā)展強大西伸至我國大陸、位置持續(xù)偏南時，雨帶就長時間滯留在江、淮地區(qū)，易造成江淮地區(qū)洪澇災(zāi)害，而北方地區(qū)則會發(fā)生干旱。相反，當副高季節(jié)性北躍時間提前、位置較常年偏北時，我國北方地區(qū)就容易出現(xiàn)洪澇災(zāi)害，南方則易出現(xiàn)干旱。 材料二： 今年入春以來，內(nèi)蒙古地區(qū)又一次氣溫普降，茫茫草原變?yōu)橐黄般y色草原”。據(jù)農(nóng)業(yè)部統(tǒng)計，全區(qū)可利用草場90%以上受災(zāi)，有3100萬公頃草場未能按時返青，3200萬頭牧畜面臨“缺衣少食而死亡危險。問題二：我國是一個多水旱災(zāi)害的國家，常出現(xiàn)北澇南旱、南澇北旱，你認為其原因是什么？在亞洲范圍內(nèi)還能找出一個水旱災(zāi)害頻繁的國家嗎？為什么？問題三：根據(jù)以上兩則材料，分析影響我國天氣的大氣活動中心有哪些？它們對我國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)會造成哪些具體影響？應(yīng)如何防御？談?wù)勀愕脑O(shè)想。<以上兩題設(shè)計目的在于加深學(xué)生對知識的認知，并用于實際，加強理論聯(lián)系實際的能力 ，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力>（三）課堂反饋<設(shè)計一些選擇題、材料題或問答題>