注重把握語文形式,深入理解文章內(nèi)容

注重把握語文形式，深入理解文章內(nèi)容文章內(nèi)容，指文章中源于生活的材料內(nèi)容和思想內(nèi)容，包括作者所采用 的寫作材料（題材）和作者所表現(xiàn)的思想感情（主題）。語文形式，指 文章的表現(xiàn)形式，包括具體表現(xiàn)文章內(nèi)容的體裁、結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式、表 現(xiàn)手法、語言文字、標(biāo)點符號等形式性因素，是可被讀者直接感知的外 在感性形態(tài)。文章內(nèi)容和語文形式在語文閱讀能力評價中占有重要地位，全國各地的中考語文試卷里均有其蹤影。如2006年上海市初中畢業(yè)生統(tǒng)一學(xué)業(yè)考試語文試卷，現(xiàn)代文閱讀（二）第 3題：文章示例：孩子和書見她不接，他就把那書放在柜面上，凝視著她，您還記得十五年前的一個偷書的孩子嗎？ “他頓了一下，似乎為了喚起她的記憶， 池偷了您的書 您沒有罵他 還給了他兩塊點心，是白皮的，一杯水，放了糖 ”題目示例：如果將第段畫線內(nèi)容改為 池偷了您的書，還給了他點心和水，兩者相比，表達(dá)效果有什么不同？請說說理由。（5分）答案示例：與改句相比，原文更能表現(xiàn) 我”對此事印象深刻，更真切地表現(xiàn) 她”的善良。（有 比較” 1分；寫出理由： 印象深刻” 2分，善良” 2分）這道題考查學(xué)生對不同句式表達(dá)效果的把握。要做對這道題，必須 感知文章內(nèi)容，分析語文形式：認(rèn)真比較兩個句子，發(fā)現(xiàn)兩處明顯的差 異，品味語言文字，從兩方面寫出答案。第一個差異，原句在中心詞 點 心”前有兩塊”后有 白皮的"，在中心詞 水”前有 杯”后有 放了糖”等 修飾和限制成分，這些修飾和限制成分，分別從數(shù)量、顏色和性質(zhì)等方 面突出強(qiáng)調(diào)了我”對此事印象深刻，既表現(xiàn)年輕人的感恩情懷，又表現(xiàn)她”的善良。第二個差異，原句連續(xù)用了三個省略號，表明年輕人說話時斷斷續(xù)續(xù)，既是為了喚起 她”對十五六年前一件小事的回憶，又表現(xiàn) 了年輕人對當(dāng)年 竊書”舉動的羞愧，對 她”的善舉的感激。筆者由此想到了關(guān)于語文教育的一個古老而年輕的話題：文”與道”。廣義的 道”，是事物內(nèi)在的本質(zhì)和規(guī)律，包括自然天道、社會人 道。廣義的 文”，是事物外在的表現(xiàn)形式。 文”作為 道”的體現(xiàn)，是 道” 的一種外化。道”決定 文“，文“為道”服務(wù)，不能輕視 文”。劉勰在文 心雕龍中認(rèn)為，道是文章的內(nèi)容，文是文章的形式（即語文形式）。 文章的作者一人，作為萬物之靈，乃 五行之秀"、天地之心”，自然有 內(nèi)在的 道”與外在的 文”。人的道"，即入心”，特指人認(rèn)識世界、體驗 生活所流露出的具有個性化精神氣質(zhì)的思想感情。人的文”，特指人用文字寫作的文章。作者用文章表現(xiàn)人心。筆者由此還想到了語文閱讀教學(xué)，我們教和學(xué)的是一篇篇的文章，雖然文章不是語文閱讀教學(xué)內(nèi)容的全部，但文章是載體，語文閱讀教學(xué)的所有意義所有功能所有目標(biāo)，一定要建立在學(xué)生與文章的接觸這個前提上。語文閱讀課要求師生感悟、體驗文章內(nèi)容和語文形式，從中獲得美感，引發(fā)開展課外閱讀的強(qiáng)烈興趣和自覺行動，達(dá)到課堂閱讀教學(xué)的最佳效果。文章內(nèi)容是語文的人文內(nèi)涵之所在，語文形式同樣是語文的人文內(nèi) 涵之所在。好文章 銜華而佩實”，達(dá)到了內(nèi)容和形式的高度統(tǒng)一，在內(nèi) 容和形式兩方面都為后人提供了以資學(xué)習(xí)的典范。語文形式，本身就是 人的符號創(chuàng)造物，是人的精神力量的體現(xiàn)，是一種文化。把握語文的形 式性因素，就是把握住人的精神力量，就是把握住一種文化，有利于提 高讀者的語文素養(yǎng)。葉圣陶先生曾告誡我們： 凡是學(xué)習(xí)語言文字如不著 眼于形式方面，只在內(nèi)容上去尋求，結(jié)果是勞力多而收獲少?！睂W(xué)生閱讀 文章時獲得的審美感受首先來自形式的感性魅力， 其努力的方向 自然是 從符號到旨趣”。教師 在講解的時候，一定要靠講明語言的運(yùn)用和作者 的思路一思維的發(fā)展來講內(nèi)容。要知道為什么要這么說而不那么說， 為 什么用這一個詞而不用那一個詞，為什么用這種口氣而不用那種口氣，所有這些都跟文章表達(dá)的內(nèi)容密切相關(guān)。不能把兩者分開來講；只有把兩者結(jié)合起來，這堂課才算成功。 ”一堂成功的語文閱讀課，是既有文章內(nèi)容又有語文形式的閱讀課，既解決作者 “寫了些什么 ”和 “為什么寫這些 ” 的問題，又解決作者 “怎樣寫”和 “為什么這樣寫 ”的問題。其特點就是張志公先生說的，帶領(lǐng)學(xué)生在文章里走一個來回兒，通過弄清語文形式來理解文章內(nèi)容，在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)一步弄清為什么用這種語文形式來表達(dá)這個內(nèi)容，即：語文形式一文章內(nèi)容一語文形式。為了深入理解文章內(nèi)容和切實提高語文素養(yǎng)，要特別注重把握語文形式。在語文閱讀課上，教師和學(xué)生可以從以下幾方面入手：一、辨析文章體裁和結(jié)構(gòu)層次，理解作者所采用的寫作材料（一）關(guān)注文章的表達(dá)方式和體裁，識別敘述、描寫、議論、說明、抒情這五種表達(dá)方式及其在文中運(yùn)用的主次，明確文章體裁（記敘文、說明文、議論文等文章樣式或詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)樣式）和基礎(chǔ)材料（事、人、境、物、理、情等），鑒賞它們是怎樣為突出文章的重點材料和凸現(xiàn)作者的思想感情服務(wù)的。案例：晶瑩的淚珠教學(xué)片斷實錄（筆者執(zhí)教）師 ：請用一句話縮寫第23 27 段。生 （在黑板上寫）：敘述父親在臨終的時候向因休學(xué)一年而喪失上大學(xué)機(jī)會的 “我 ”表示懺悔。師 ：有沒有遺漏要點（文中的重要信息）？生：有。應(yīng)補(bǔ)充 我”猛然想起了 晶瑩的淚珠”，對父親講了 那一串淚珠的經(jīng)歷師 ：補(bǔ)得好。（補(bǔ)寫）但黑板上的這句話中有一個詞語用得很不恰當(dāng)，請問是哪一個。生 （沉默）師 ：這個詞如果是陳忠實寫在文中的，人們看到后肯定會說他不孝，請問是哪一個詞。生 ：臨死。師 ：對。為什么說這個詞用得很不恰當(dāng)？生 ： “死 ”這個字一般不用在親人和自己尊敬的人身上。師 ：對?？捎媚膫€字替換？生 ：終。師 ：對。臨終。請問陳忠實在文中是如何表達(dá)這個意思的？生 （在文中找）：在癌癥彌留之際；已經(jīng)半步跨上黃泉路。師 ：第 23 27 段中，只有第27 段涉及 “晶瑩的淚珠”，這部分內(nèi)容能否刪去？為什么？生 （討論，交流）師 ：我小結(jié)一下。這部分內(nèi)容不能刪去，因為它從側(cè)面襯托女老師的所作所為難能可貴，強(qiáng)調(diào) “那一串淚珠的經(jīng)歷”和女老師的關(guān)愛在 “我”心中播下了民族精神的種子、 凈化了靈魂、 提升了生命的高度，使文章的主題得到升華。筆者在教學(xué)中設(shè)計了縮寫訓(xùn)練， 引導(dǎo)學(xué)生從表達(dá)方式入手感知基礎(chǔ)材料，并思考這些基礎(chǔ)材料與文章的重點材料和作者的思想感情的關(guān)系，同時教一點文化知識，告訴學(xué)生煉字組詞、遣詞造句一定要注意作者和文中人物的思想感情。（二）關(guān)注文章的結(jié)構(gòu)，劃分段落層次和理清行文思路，思考整體、局部之間的邏輯關(guān)系：總分、并列、遞進(jìn)、對照、因果等，明確文章的重點材料。就記敘文而言，要明確記敘順序（敘述方法）、線索；就說 明文而言，要明確說明順序；就議論文而言，要明確議論文的基本結(jié)構(gòu) 和論證結(jié)構(gòu)。案例：向中國人脫帽致敬教學(xué)片斷實錄（筆者執(zhí)教）師：全班齊讀第13段。生（齊讀）師：怎樣用一句話概括第 13段？生（兩人在黑板上寫，其他人在書上寫）師生（共同修改）師：這三段文字的關(guān)系不甚緊密，概括時須有三個要點。這三段寫我”回憶那年十二月進(jìn)入巴黎十二大學(xué)；對話課的四個特點；入學(xué)前聽說大胡子教授教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，提問刁鉆古怪。往下看，請默讀第4 31段。生（默讀）。師：怎樣用一句話概括第 4 31段的內(nèi)容？生（兩人在黑板上寫，其他人在書上寫）師生（共同修改）師：這二十七段文字的關(guān)系十分緊密，概括時須抓住時、地、人、事。這二十七段寫在巴 黎十二大學(xué)的對話課上，我”從容而巧妙地應(yīng)對法國大胡子教授的故意刁難，使他脫帽向中國人致敬。往下看，請全班齊讀第 32段。生（齊讀）師：怎樣用一句話概括第 32段的內(nèi)容?生（兩人在黑板上寫，其他人在書上寫）師生（共同修改）師：這一段是尾段，須抓住兩個要點。這一段寫下課后，我”和臺灣同胞并排走并同時互邀喝咖啡?；仡^再看本文的寫作重點，第 431段，在對話課上， 我”和大胡子教授之間的較量主要有哪幾次？師生（合作解答：自主思考，六人小組討論，全班交流）師（歸納，明確）：第49段：關(guān)于中國人如何工作的問答。第1016段：關(guān)于國籍的問答。第1728段：關(guān)于如何解決臺灣問題的問答。第29 31段：關(guān)于中國富強(qiáng)的標(biāo)準(zhǔn)的問答。師：大胡子教授 刁難"我”的目的是什么？生：想知道1個普普通通的中國人如何看待他們自己國家的問題筆者在導(dǎo)讀過程中采取 捉頭掐尾，中央突破”的策略，引導(dǎo)學(xué)生理 清行文思路，明確重點材料在第 431段。二、探究表達(dá)方式和表現(xiàn)手法，理解作者所表現(xiàn)的思想感情關(guān)注文章的表現(xiàn)手法，即關(guān)注作者為表現(xiàn)文章內(nèi)容而運(yùn)用的寫作原 則、規(guī)律和方法，包括：基于五種表達(dá)方式的表現(xiàn)手法，如敘述方法、描寫方法、說明方法、論證方法、抒情方法等；為了突出文章的主要寫作材料和作者的思想感情而采用的表現(xiàn)手法，即文章章法，如對比、疊加、襯托、象征、抑揚(yáng)、照應(yīng)等；為了增強(qiáng)詞句的表達(dá)效果而采用的表現(xiàn)手法，即修辭方法，如比喻、擬人、排比、夸張、設(shè)問、反問、對比、引用等。 讀者要鑒賞這些表現(xiàn)手法對表現(xiàn)和突出作者的思想感情的作用。案例 ： 大堰河 我的保姆教學(xué)片斷實錄（ “新語文教育 ”代表人韓軍執(zhí)教）師 ： “我做了生我的父母家里的新客了 ” ，在這句中找出兩個名詞性的字，二字要對立、矛盾。生 ： “家 ”和 “客”。誰在自己父母的家里作客？師 ：往下看，還有沒有這樣矛盾、對立的寫法？生 1 ： “妹妹 ”和 “不熟識的 ” ，對立、矛盾。生 2： “天倫敘樂 的匾 ” 對立矛盾。詩人從小被送養(yǎng)，有天倫，卻沒有敘樂。大堰河給過艾青愛和溫暖，而父母家里沒有溫暖，就沒有敘樂。師 ：矛盾，對立，就是一種諷刺。大家看過電影、電視里，同樣的矛盾對立所形成的諷刺嗎？生 3：匾上 “公正廉明 ” ，匾下卻是貪官橫行。生 4：匾上“明鏡高懸 ” ， 匾下卻是徇私舞弊。生 5：黃世仁的名字是“世代為仁 ” ，但是他卻為富不仁。師 ：好，我第一次聽到這種說法。我想起藥中的 “紅眼睛阿義” ，其實最不義。師 ：地主家里往往掛著 “廣積善德 ” ，楊白勞被驅(qū)趕時，現(xiàn)出黃世仁家的廣善堂。記得白居易有兩句詩，也是矛盾、對立的寫法嗎？生 （不約而同地）：賣炭翁中“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒師 ：同學(xué)們，在閱讀寫作時要注意這種矛盾、對立的寫法。韓軍老師抓住兩個字引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詩歌中常用的 “矛盾、對立的寫法 ” ， 提示其作用， 并由課內(nèi)向課外拓展， 加深了學(xué)生對詩歌主題的理解。三、品味語言文字和標(biāo)點符號，提升思維品質(zhì)關(guān)注語言文字和標(biāo)點符號，看語言的生動性、形象性、準(zhǔn)確性、嚴(yán)密性，推敲重要的字、詞、句、段、聲調(diào)、標(biāo)點、句式、語氣、詞序、句序、段序等，明確詞與詞、句與句、段與段之間的邏輯關(guān)系，識別作者運(yùn)用修辭方法的技巧和遣詞造句的技巧，揣摩它們在文章中的作用和表情達(dá)意的效果；看語言風(fēng)格，體會作者的語言特色與所表現(xiàn)的思想感情的密切關(guān)系；強(qiáng)化誦讀，培養(yǎng)（觸摸、感受和提升）語感，發(fā)展思維，落實語用。案例：小巷深處教學(xué)片斷實錄（筆者執(zhí)教）生：第6段中，母親賣冰棍的事令我動情。（朗讀：夏天這比別人多賺的每一分錢都凝聚著母親加倍的血汗啊?。┻@件事表現(xiàn)了母親的吃苦耐勞。師 ：好！這段文字中最能打動人心的細(xì)節(jié)有哪些？生 1：母親的外貌。皮膚、手、指甲、衣服。生 2 ：惡劣的自然環(huán)境。毒辣的陽光。生 3：母親總會如一尊凝固的雕像般執(zhí)著地守候在一個大大的冰棍箱旁。生 4：母親的語言。坐在太陽最毒的地方守著賣，是絕對不會錯的。師 ：在母親的這句話里，最令人動情的字是哪一個？生 1 ：坐。生 2：不對。應(yīng)當(dāng)是“守 ” 。生 3：我也認(rèn)為是“守” 。因為照應(yīng)了前面的“執(zhí)著 ”。師 ：認(rèn)為是“守”的舉手。（大多數(shù)學(xué)生舉手）請大家就 “守”寫一句評點。生 （動筆寫）師（提示）：依次思考四個問題： 寫了些什么"、 為什么寫這些"、 怎樣寫”、 為什么這樣寫依次批注：。師 （也動筆寫：運(yùn)用動詞“守 ” ，準(zhǔn)確，生動，極具表現(xiàn)力，寫母親執(zhí)著地守侯在在太陽最毒的地方賣冰棍，表明母親有了“我 ”后生活更加艱辛，賺錢十分不易，突出表現(xiàn)母親對“我 ”那如山般堅韌厚重的愛。）師生 （交流，對照修改）生 ：第 13 段第 2 句打動了我的心。（朗讀：當(dāng)我看見穿衣鏡中頗具城市少女風(fēng)采的 “我 ”時，我終于下了決心，轉(zhuǎn)向母親，吞吞吐吐卻又異常清晰地說：媽您以后別如果沒急事的話不用去找我”）師 ：這個動情點找得好，但朗讀得不夠好。請大家思考一下， “我” 說話為什么 “吞吞吐吐卻又異常清晰”？生 ：我知道 “異常清晰 ” 的原因。 “我 ” 終于下了決心。師 ：對。但根本原因沒有說清楚，誰知道？生 1 ：我知道。從后文第29 段知道 “我”當(dāng)時十分虛榮， “我” 當(dāng)時太要面子。生 2 ：我知道“吞吞吐吐 ”的原因。因為 “我”心中還有一點親情，還有對養(yǎng)母的愛。師 ：對。 “我 ”說話吞吞吐吐卻又異常清晰，原因是 “我 ”心中還有親情，但當(dāng)時虛榮心占了上風(fēng)。且為下文 “我 ”的幡然悔悟埋下伏筆。我們把這句話再朗讀一遍，讀冒號后的，其他同學(xué)讀冒號前的。生 （齊讀，個別讀）筆者在導(dǎo)讀過程中引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)、朗讀細(xì)節(jié)、概括細(xì)節(jié)、鑒賞細(xì)節(jié)，抓住打動人心的字詞句，仔細(xì)推敲，反復(fù)品味，理解文中人物的形象特點和思想感情。特別重視語言習(xí)得，師生對文章內(nèi)容的理解和情感的熏陶盡在對詞句表達(dá)特點的探究中。四、體驗文中表現(xiàn)力強(qiáng)的形式性因素，增強(qiáng)實踐能力關(guān)注文中表現(xiàn)力強(qiáng)的形式性因素，感知和體驗作者所采用的語文形式及其表達(dá)效果，開展訪說、仿寫、表演等學(xué)習(xí)活動，增強(qiáng)語文實踐能力。案例：向中國人脫帽致敬教學(xué)片斷實錄（筆者執(zhí)教）生 ：第 30 段有打動人心的細(xì)節(jié)。（朗讀，點評）師 ：萬千感慨中最主要的是什么？生 ：恨。師 ：恨的程度如何？生 ：牙根兒發(fā)癢。想吃了他。師 ：神態(tài)描寫中最富表現(xiàn)力的詞語有哪些？生 ：狠狠、戳。師 ：對。 “狠狠 ”我們不說了，單說一個 “戳 ”字。 “戳 ”是什么意思？生 （有三人以筆為刀做出刺的動作）。師 ：有三個同學(xué)的動作做得很好，請你表演一下。生 （表演）。師 ：很好。從他的表演可看出 “戳 ”的意思是 “刺 ” 。我們還可以通過分析字的寫法推想 “戳的意思。戳”的左邊是 翟" d;i右邊是戈。翟”是野雞的羽毛，戈”是古代類似長矛的武器，裝有橫刃，可鉤可刺。由此可猜出 “戳 ”的意思是“刺” 。這個“戳”字用得準(zhǔn)確嗎？生 ：準(zhǔn)確。因為有 “目光似劍” 的說法。師 ：說得好。同樣是寫恨，這里的遣詞造句比某些同學(xué)的 “恨死了 ”是不是強(qiáng)多了？生 ：是。師：以后大家恨李老師，可這樣寫一恨得牙根兒發(fā)癢，狠狠用眼戳著這個戴眼鏡的家伙。生 （大笑）。筆者在導(dǎo)讀過程中采取 “拆字推想，以讀引寫，表演體驗”的策略，培養(yǎng) “語感” ，凸顯“語用 ” ，有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語言的效率。五、批判文中值得商榷的形式性因素，培養(yǎng)創(chuàng)新精神關(guān)注文中值得商榷的形式性因素，在閱讀過程中運(yùn)用 “求異 ”思維，質(zhì)疑作者所采用的語文形式，引發(fā)思維碰撞，深入 “對話 ”情境，提出修改意見和建議，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高語文能力和人文素養(yǎng)。案例：向中國人脫帽致敬教學(xué)片斷實錄（筆者執(zhí)教）師 ：這篇文章堪稱優(yōu)秀，但白璧微瑕，文中有哪些值得商榷的地方？生 1：第 31 段尾句與西方人的禮儀不相符，應(yīng)添加動作 “脫帽 ” ，教授的語言里應(yīng)刪掉 “脫生 2：標(biāo)題，“致敬 ”應(yīng)刪掉。因為 “脫帽 ”暗含致敬之意， “致敬 ”使標(biāo)題缺少含蓄美。筆者引導(dǎo)學(xué)生對文章吹毛求疵，批判地讀書，發(fā)展了他們的思維，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。上述五個方面的做法， 注重通過把握語文形式來深入理解文章內(nèi)容，抓住了閱讀教學(xué)的根本 語言文字（文章最重要的形式性因素），抓住了人文精神的邏輯起點 字、詞、句，抓住了思維品質(zhì)形成的關(guān)鍵一語感、語用，綜合體現(xiàn)了人文性與工具性的統(tǒng)一、思想性與審美性的統(tǒng)一。在語文閱讀課上，教師要引領(lǐng)學(xué)生積累和運(yùn)用靈動的漢語語感，培養(yǎng)和鑄造良好的思維品質(zhì)， 豐富和完善健康的人文內(nèi)涵， 糾正和夯實 “精神的底子 ” 。 這樣才符合語文課程總目標(biāo)和語文課堂教學(xué)目標(biāo) 既使學(xué)生掌握與世界交流的語言文字工具又擔(dān)負(fù)起傳承民族精神和世界先進(jìn)文化的重任，努力提高學(xué)生終身需要及和諧發(fā)展所應(yīng)具備的語文素養(yǎng)。在二期課改新理念指導(dǎo)下，探索語文閱讀教學(xué)，追求一種有深度的閱讀，注重把握語文形式，深入理解文章內(nèi)容，切實提高語文素養(yǎng)，應(yīng)有所為，大有可為！2008 年 9 月2006 年松江區(qū)初中語文教學(xué)論壇上作了大會交流， 獲 2007 年度松江區(qū)教科研成果一等獎）文章附件：文章作者：松江七中李張勇文章出處：教師進(jìn)修學(xué)院研訓(xùn)部