高中美術(shù)說(shuō)課稿：《如實(shí)地再現(xiàn)客觀世界》doc

高中美術(shù)說(shuō)課稿：如實(shí)地再現(xiàn)客觀世界如實(shí)地再現(xiàn)客觀世界一一走進(jìn)具象藝術(shù)說(shuō)課步驟一教學(xué)分析與教學(xué)目標(biāo)1,教材分析2,學(xué)情分析3,教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定二教學(xué)方法與手段的運(yùn)用三教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)四教學(xué)反饋方式五教學(xué)保障措施六教學(xué)思考一教學(xué)分析與教學(xué)目標(biāo)1,教材分析說(shuō)課的內(nèi)容采用的是人民美術(shù)出版社出版的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)一一美術(shù)鑒賞 第三課走進(jìn)具象藝術(shù).本課內(nèi)容是美術(shù)鑒賞基礎(chǔ)知識(shí)認(rèn)知的開(kāi)篇環(huán)節(jié) ,向?qū)W生介 紹了人類(lèi)藝術(shù)中最主要的一種藝術(shù)類(lèi)型一一具象藝術(shù) （具象藝術(shù) 的特點(diǎn)，功能等），由學(xué)生較能"看得懂”的藝術(shù)作品，走進(jìn)美術(shù)鑒 賞知識(shí)的學(xué)習(xí)，是較符合人的認(rèn)知規(guī)律的.2,學(xué)情分析授課班級(jí)為高一級(jí)學(xué)生.由于地方教學(xué)條件的限制，美術(shù) 教育認(rèn)識(shí)的不足，美術(shù)教學(xué)受到忽視.學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱, 學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高,對(duì)本學(xué)科的學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊,偏離的現(xiàn)象普遍存 在.但是，此階段的學(xué)生已具備一定的分析能力,漸形成一套 認(rèn)識(shí)，分析，判斷事物的方法,手段，對(duì)富有挑戰(zhàn)性的事物有極高 的熱情.高中階段的學(xué)生在世界觀，價(jià)值觀方面可塑性仍非常大, 因此,教師的正確引導(dǎo)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng),科學(xué)的價(jià)值觀,世界觀的形 成具有積極的作用.3,教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定：美術(shù)鑒賞是運(yùn)用感知,經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行感受, 體驗(yàn)，聯(lián)想，分析和判斷，獲得審美享受，弁理解美術(shù)作品與美術(shù) 現(xiàn)象的活動(dòng).美術(shù)鑒賞活動(dòng)能幫助學(xué)生在欣賞,鑒別與評(píng)價(jià)美術(shù) 作品的過(guò)程中，逐步提高審美能力，形成熱愛(ài)本民族文化，尊重世 界多元文化的情感和態(tài)度.結(jié)合高中學(xué)生心理，智力發(fā)展水平以及當(dāng)前美術(shù)教學(xué)的實(shí) 際情況，確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：認(rèn)知目標(biāo)了解若干中外具象藝術(shù)著作,掌握具象藝術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)能力目標(biāo)提高學(xué)生對(duì)具象藝術(shù)的分析能力.提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力.發(fā)展學(xué)生的聯(lián)想，想象思維.培養(yǎng)學(xué)生縝密的思維方式.情感目標(biāo)激發(fā)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，喚醒他們的探究熱情.培養(yǎng)學(xué)生以審美之心來(lái)感受生活,關(guān)注社會(huì).發(fā)展目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力.培養(yǎng)學(xué)生在合作互助中完成學(xué)習(xí)任務(wù).教學(xué)重點(diǎn)：了解具象藝術(shù)的特點(diǎn)（真實(shí)性，情節(jié)性,典型性）以及社會(huì) 功能（社會(huì)記錄，社會(huì)干預(yù)），弁能在此基礎(chǔ)上分析具象藝術(shù)作品 進(jìn)而領(lǐng)會(huì)具象藝術(shù)的社會(huì)意義.教學(xué)又t點(diǎn)：對(duì)具象藝術(shù)作品情節(jié)性,典型性的理解；在具象藝術(shù)的創(chuàng) 作中,藝術(shù)家對(duì)藝術(shù)形象作典型性的處理 （塑造典型的形象與典 型的環(huán)境）.二教學(xué)方法與手段的運(yùn)用教學(xué)方法：結(jié)合本課教學(xué)的需要，采用的教學(xué)方法主要有：引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法，情景教學(xué)法.教學(xué)手段：課件,多媒體輔助教學(xué) 三教學(xué)過(guò)程教科書(shū)中的內(nèi)容主要是循著問(wèn)題“具象藝術(shù)的特點(diǎn)是什么","具象藝術(shù)是如何塑造典型人物和典型環(huán)境的","具象藝術(shù)有哪些功能"逐一展開(kāi).按著這樣的順序講解，容易回到灌輸式 的教學(xué)模式.這與我們所倡導(dǎo)的自主式教學(xué)是相背離的.于是，我以教學(xué)重難點(diǎn)作為隱線貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中,將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣放在首位，教學(xué)過(guò)程以引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)探究為主，適時(shí)點(diǎn)擊 知識(shí)點(diǎn),使活動(dòng)游離于知識(shí)點(diǎn)之內(nèi),讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中 吸收新的知識(shí).教學(xué)步驟大致如下：教學(xué)步驟1點(diǎn)題，故事引入2瀏覽圖片，鎖定圖片3活動(dòng)：模擬情景A.案情分析馬拉之死B.心理分析最后的晚餐（補(bǔ)充）4小結(jié)5示圖，瀏覽6思考與討論7作業(yè)安排教學(xué)設(shè)想（環(huán)節(jié)1）點(diǎn)題，故事引入一一吸引學(xué)生的注意力，點(diǎn)出具象藝術(shù)最 顯著的特征：真實(shí)（客觀再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)）.設(shè)問(wèn)：其真實(shí)性可否讓照相機(jī) 替代進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節(jié).教學(xué)設(shè)想（環(huán)節(jié)2）瀏覽圖片,鎖定圖片一一欣賞法,讓學(xué)生直觀地感受經(jīng)典 的中外具象藝術(shù)作品，感受學(xué)生的興趣所在，稍微穿插對(duì)作品的 講解.鎖定畫(huà)面馬拉之死.教學(xué)設(shè)想（環(huán)節(jié)3）模擬情景一一"馬拉之死”案情分析角色模擬師:主持會(huì)場(chǎng)生：探長(zhǎng)各小組：來(lái)自不同國(guó)家的專(zhuān)案組解決教學(xué)重又t點(diǎn)的關(guān)鍵，讓學(xué)生在激烈的解疑氛圍中體會(huì) 藝術(shù)家的創(chuàng)作手法：將生活典型化,藝術(shù)化的處理.教學(xué)設(shè)想（環(huán)節(jié)4）小結(jié)A.充分地肯定學(xué)生學(xué)積極地思考,參與,合理的推斷.對(duì)學(xué) 生的評(píng)價(jià)是站在學(xué)生是否在細(xì)致地觀察,合理地分析而得出的結(jié) 論.B.點(diǎn)出作品所定格的瞬間，之所以引起大家的關(guān)注,引發(fā)豐富的聯(lián)想是因?yàn)樽髌分械娜?，物，?chǎng)景是藝術(shù)家經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的.教學(xué)設(shè)想（環(huán)節(jié)5）示圖，瀏覽活動(dòng)后的思考與緩沖.學(xué)生已完成各自的理解，程度不一，讓他們?cè)谧髌沸蕾p中得以補(bǔ)充.（轉(zhuǎn)換到藝術(shù)表現(xiàn)方面思考作品 內(nèi)容）教學(xué)設(shè)想（環(huán)節(jié)6）思考與討論A.在分析場(chǎng)景,解答疑團(tuán)后,換位思考：作為藝術(shù)家,馬拉 的好友，你會(huì)如何畫(huà)馬拉之死B.具象藝術(shù)以其特有的方式給人以真實(shí)感 ,故事情節(jié),在 社會(huì)生活中你認(rèn)為它有沒(méi)有意義 可結(jié)合作品說(shuō)明.（深化，提升 認(rèn)識(shí)）教學(xué)設(shè)想（環(huán)節(jié)7）作業(yè)安排根據(jù)最后的晚餐所提供的信息，小組合作調(diào)查,找到出 賣(mài)耶酥的人.弁試著安排耶酥新的座位.（合作學(xué)習(xí)法,教學(xué)反饋）在教學(xué)設(shè)計(jì)中，模擬情景為主要環(huán)節(jié)，其他的是鋪墊與有 效的補(bǔ)充.創(chuàng)設(shè)案情分析的情景,角色假擬,為課堂的氣氛增色不 少，我只是個(gè)主持人的角色，眾學(xué)生成了眾探長(zhǎng)，每個(gè)小組成了來(lái) 自各個(gè)國(guó)家的專(zhuān)案組，稱(chēng)呼變成這樣"請(qǐng)來(lái)自美國(guó)專(zhuān)案組的李探 長(zhǎng)為我們分析案情".學(xué)生由觀察，理解的切入點(diǎn)不同而有各自的答案,事先因說(shuō)明只作兩種假設(shè)：自殺或他殺,根據(jù)畫(huà)面提供的場(chǎng) 景分析即可.在此過(guò)程中,及時(shí)肯定學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)的觀察,合理的分 析，讓越來(lái)越多的同學(xué)加入到“探疑”的隊(duì)伍中來(lái).對(duì)于學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的把握，采用的方式是自然滲透，不羅列 講解，也不在小結(jié)中體現(xiàn)，而是適時(shí)地"點(diǎn)擊"，使學(xué)生關(guān)注，有所 領(lǐng)悟,藝術(shù)家藝術(shù)表現(xiàn)方法及特色的講解也是如此.引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，弁在此基礎(chǔ)上自主地關(guān)注美術(shù)作品美術(shù)現(xiàn)象,了解相應(yīng)的知識(shí)是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的主導(dǎo)思想.四教學(xué)反饋學(xué)生注意力集中，圍繞著教學(xué)過(guò)程展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，積極，主 動(dòng)地參與到"案情分析"的環(huán)節(jié)中來(lái)；教師能在教學(xué)過(guò)程中適時(shí)地 點(diǎn)擊知識(shí)點(diǎn)，起到穿針引線的作用.作業(yè)反饋在作業(yè)中留下懸念，是課堂教學(xué)的課外延伸.學(xué)生在作業(yè) 中體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成程度,以及感興趣的美術(shù)知識(shí)方向等等. 以便教師總結(jié)反思，構(gòu)思接下來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì).五教學(xué)保障措施1,"案情分析”環(huán)節(jié)的開(kāi)展,學(xué)生的興致會(huì)越來(lái)越高,有可 能出現(xiàn)互相爭(zhēng)執(zhí)不下的局面,或者有些班的“破案”氛圍沒(méi)有被充 分地調(diào)動(dòng)起來(lái).此時(shí),在調(diào)節(jié)課堂氣氛的基礎(chǔ)上,適當(dāng)?shù)卣{(diào)整"案 情分析"，瀏覽圖片，小結(jié)的時(shí)間長(zhǎng)度.2,根據(jù)教學(xué)需要，"作業(yè)"同"思考與討論"可互換.六教學(xué)思考活動(dòng)與關(guān)注的要點(diǎn)銜接的是否緊密,所設(shè)置的問(wèn)題能否引起學(xué)生思考,在特定的教學(xué)情景中也許不能很好地發(fā)揮作用,在 教學(xué)中需要根據(jù)不同的班，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)有所增減，有所側(cè)重.課后 及時(shí)地記錄，小結(jié)顯得尤為重要.以上從六個(gè)方面闡述了如實(shí)地再現(xiàn)客觀世界一一走進(jìn)具象藝術(shù)這一節(jié)課的有關(guān)設(shè)想,不足之處,請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo),各位老師 批評(píng)指正.具象藝術(shù)的功能藝術(shù)作品（具象藝術(shù)）認(rèn)識(shí)功能,審美功能,教育功能記錄功能社會(huì)干預(yù)功能如何鑒賞具象藝術(shù)具象藝術(shù)作品的形式典型的形象典型的情景一個(gè)，一群時(shí)間，地點(diǎn)，環(huán)境作品主題馬拉之死開(kāi)國(guó)大典董希文最后的晚餐 達(dá).芬奇（意）