多元智能教和學(xué)的設(shè)計(jì).ppt

多元智能教和學(xué)的設(shè)計(jì),上海市教科院現(xiàn)代教育實(shí)驗(yàn)室 蔣鳴和,多元智能教和學(xué)的設(shè)計(jì),一個(gè)引例 加德納與多元智能 多元智能的教和學(xué)策略 多元智能教學(xué)設(shè)計(jì) 案例,一個(gè)引例,畫(huà)畫(huà)、聽(tīng)音樂(lè)、表演和數(shù)學(xué)及語(yǔ)文一樣，都可能成為學(xué)習(xí)的方法。不少在傳統(tǒng)考試中表現(xiàn)不佳的學(xué)生，當(dāng)課堂教學(xué)中運(yùn)用了藝術(shù)、音樂(lè)、運(yùn)動(dòng)等活動(dòng)時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)生了興趣,加德納與多元智能,霍華德加德納 多元智能 加德納的觀點(diǎn) 多元智能與教學(xué)改革,霍華德加德納,Howard Gardner（1943一） 美國(guó)心理學(xué)家和教育工作者 哈佛大學(xué)教授 加德納提出了多元智能理論，認(rèn)為每個(gè)人都同時(shí)擁有多種智能，這些智能在每個(gè)人身上以不同的方式、不同程度的組合使得每個(gè)人的智能各具特點(diǎn)。這些智能可以培養(yǎng)和加強(qiáng)，也可能被忽視或削弱。多元智能理論突破了以往的智商理論和皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論所認(rèn)為的那樣，智能僅以語(yǔ)言能力和數(shù)學(xué)能力為核心、以整合的方式存在。,多元智能,數(shù)學(xué)邏輯,語(yǔ)言修辭,音樂(lè),肢體運(yùn)動(dòng),人際交往,視覺(jué)空間,個(gè)人內(nèi)省,1999年新增自然觀察和人類生存智能,多元智能解釋（一）,語(yǔ)言修辭智能是指運(yùn)用語(yǔ)言、文字進(jìn)行傾聽(tīng)、閱讀、寫(xiě)作、討論，達(dá)成有效的溝通、理解、說(shuō)明、創(chuàng)造新知識(shí)、建構(gòu)意義的能力。 數(shù)理邏輯智能是對(duì)環(huán)境中的事物進(jìn)行抽象思考，形成思考模型，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)計(jì)算、推理、邏輯思考、實(shí)驗(yàn)研究，以解決問(wèn)題，創(chuàng)造新的數(shù)學(xué)或科學(xué)思考模式的能力。 肢體運(yùn)動(dòng)智能是指巧妙地控制身體和處理物體的能 音樂(lè)智能指能夠創(chuàng)造和欣賞節(jié)奏、曲調(diào)的能力,多元智能解釋（二）,視覺(jué)空間智能指能夠思考圖片和圖形，并具體和抽象地加以再現(xiàn)的能力。 人際交往智能指對(duì)他人的情緒、動(dòng)機(jī)和愿望進(jìn)行察覺(jué)并作出適當(dāng)反應(yīng)的能力。 內(nèi)省智能指自我意識(shí)以及統(tǒng)整內(nèi)在情感、價(jià)值、信仰和思維過(guò)程的能力。 自然觀察智能是指觀察、辨認(rèn)和洞悉自然，對(duì)自然界的動(dòng)植物和其他物體加以認(rèn)識(shí)和分類的能力。 9、生命存在智能指具有解決人存在的深層問(wèn)題的能力和靈敏性，如生命的意義，人為何會(huì)死亡，人何以存在等問(wèn)題。,加德納的觀點(diǎn),每個(gè)人都不同程度地?fù)碛芯欧N智能； 每個(gè)人的智能組合形式各不相同 這些智能位于大腦的不同區(qū)域，既可以獨(dú)立工作也可以協(xié)同工作。 我們可以通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的多元智能來(lái)改進(jìn)教育,多元智能與教學(xué)改革（一）,多元智能理論為建立學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等新型學(xué)習(xí)方式提供了理論基礎(chǔ) 經(jīng)過(guò)哈佛大學(xué)“零項(xiàng)目”的推進(jìn)，已建立了一套從理論到教學(xué)實(shí)踐的完整操作模式 李連寧同志曾指出多元智能應(yīng)成為每名教師的必讀書(shū)籍,多元智能與教學(xué)改革（二）,對(duì)智能有一個(gè)更寬泛的認(rèn)識(shí)。畫(huà)畫(huà)，聽(tīng)音樂(lè)，表演等活動(dòng)與寫(xiě)作與數(shù)學(xué)一樣，都可能是學(xué)習(xí)的方法。研究表明，不少在傳統(tǒng)測(cè)試中表現(xiàn)不佳的學(xué)生，當(dāng)課堂教學(xué)中運(yùn)用了藝術(shù)、運(yùn)動(dòng)、音樂(lè)等活動(dòng)時(shí)，竟然對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣。 可以根據(jù)學(xué)生的需要、興趣和潛能提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)機(jī)會(huì) 多元智能課堂象“真實(shí)”的世界，學(xué)生學(xué)習(xí)更主動(dòng)、投入。 提高了家長(zhǎng)和社區(qū)參與學(xué)校活動(dòng)的可能性。 學(xué)生能夠展示和分享自己的長(zhǎng)處。有機(jī)會(huì)展示自己的長(zhǎng)處使得學(xué)生希望成為“專家”，這反過(guò)來(lái)會(huì)增加學(xué)生的自信和自尊。,多元智能的教和學(xué)策略,課程與教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則 多元智能的實(shí)踐模式 學(xué)習(xí)中心 模擬活動(dòng) 展示和闡述模式,王成全 譯多元智能教與學(xué)的策略中國(guó)輕工業(yè)出版社2001年9月版,課程與教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則,通過(guò)多種活動(dòng)和項(xiàng)目來(lái)教學(xué)科知識(shí)。課堂教學(xué)要采取豐富的、富有吸引力的活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的多種智能。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生以合作學(xué)習(xí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)的方式，發(fā)展 “人際交往智能”和“內(nèi)省智能”。 評(píng)估應(yīng)該成為學(xué)習(xí)過(guò)程中不可分割的組成部分，并且學(xué)生在評(píng)價(jià)中要起積極的作用。當(dāng)學(xué)生參與制定和明確課堂活動(dòng)目標(biāo)時(shí)，他們?cè)趯W(xué)業(yè)上的成功和信心也隨之提高。給學(xué)生提供多種選擇來(lái)展示自己就某一主題的知識(shí)。 除了傳統(tǒng)形式的書(shū)面測(cè)試外，學(xué)生需要有機(jī)會(huì)創(chuàng)造有意義的項(xiàng)目和真實(shí)的展示。所有學(xué)生都具備所有智能。通過(guò)全面開(kāi)發(fā)，教師激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)其智能的全面發(fā)展。,學(xué)習(xí)中心,數(shù)學(xué)邏輯中心,語(yǔ)言修辭中心,音樂(lè)中心,肢體運(yùn)動(dòng)中心,人際交往中心,視覺(jué)空間中心,個(gè)人內(nèi)省中心,自然觀察中心,用詞語(yǔ)交流的方式：語(yǔ)言修辭中心,在傾聽(tīng)中學(xué)習(xí) 有效的傾聽(tīng) 聽(tīng)故事和朗讀 教師扮演講故事的人 聽(tīng)講 說(shuō)話 學(xué)生扮演講故事的人 班級(jí)討論 記憶 訪談 報(bào)告,閱讀 尋找題材 教室里的文字 為理解而閱讀 寫(xiě)作 寫(xiě)作的分類 跨課程寫(xiě)作 各領(lǐng)域的寫(xiě)作選擇 實(shí)際寫(xiě)作 寫(xiě)作小組,計(jì)算的心靈數(shù)學(xué)邏輯中心,演繹邏輯 科學(xué)的方法 跨課程的“第二種語(yǔ)言” 三段論 類推 加強(qiáng)思維和學(xué)習(xí) 中介學(xué)習(xí) 提問(wèn)的方法 數(shù)學(xué)思維程序,模型 模型 模型資料 編碼 圖表 數(shù)字運(yùn)算 跨課程的問(wèn)題解決 各學(xué)科領(lǐng)域的數(shù)學(xué)議題,動(dòng)中學(xué)肢體運(yùn)動(dòng)中心,戲劇 正式劇場(chǎng) 角色扮演 創(chuàng)意戲劇 模擬 創(chuàng)意動(dòng)作 導(dǎo)入創(chuàng)意動(dòng)作 將創(chuàng)意動(dòng)作應(yīng)用于基本技能中 創(chuàng)造特定內(nèi)容的動(dòng)作活動(dòng) 午蹈,操作物 作業(yè)卡 作業(yè)拼圖 教室游戲 體育活動(dòng) 課間活動(dòng) 實(shí)地考察旅行,聆聽(tīng)音樂(lè)中心,創(chuàng)設(shè)音樂(lè)化的環(huán)境 把音樂(lè)引進(jìn)教室 選擇各種各樣的音樂(lè) 聆聽(tīng)音樂(lè) 培養(yǎng)基本技能的音樂(lè) 唱歌前的熱身 無(wú)詞的聲音 集體詩(shī)歌朗誦 音樂(lè)符號(hào)學(xué)習(xí),用音樂(lè)激發(fā)創(chuàng)造力 在教室里制作樂(lè)器,內(nèi)心世界個(gè)人內(nèi)省中心,創(chuàng)設(shè)一個(gè)培養(yǎng)自信的環(huán)境 自信提高法學(xué)會(huì)愛(ài)自己 循環(huán)贊美 個(gè)別的贊賞 同伴支持 設(shè)定并實(shí)現(xiàn)目標(biāo) 學(xué)生興趣調(diào)查表 學(xué)生個(gè)體目標(biāo)單 使學(xué)生的學(xué)習(xí)富于挑戰(zhàn)性 寫(xiě)教室日志和個(gè)人日記,在班級(jí)中創(chuàng)設(shè)一個(gè)允許情緒表達(dá)的環(huán)境 學(xué)生學(xué)習(xí)自我評(píng)價(jià) 控制學(xué)習(xí)過(guò)程 作業(yè)計(jì)劃及反思表格 通過(guò)他人認(rèn)識(shí)自己 反思人生的理想與目標(biāo) 培養(yǎng)人生理想的班級(jí)活動(dòng) 在學(xué)校及生活中尋找人生目標(biāo),了解他人人際交往中心,創(chuàng)設(shè)一個(gè)積極的人際關(guān)系環(huán)境 確定班級(jí)的價(jià)值觀和準(zhǔn)則 班會(huì) 合作學(xué)習(xí) 學(xué)生的角色 社交技巧 合作學(xué)習(xí)活動(dòng) 沖突管理 產(chǎn)生沖突的共同原因 沖突管理程序,通過(guò)服務(wù)學(xué)習(xí) 把服務(wù)融入學(xué)校課程 服務(wù)學(xué)習(xí)的反思 尊重個(gè)體差異 培養(yǎng)多元觀點(diǎn) 我們是誰(shuí)？ 理解不同的觀點(diǎn) 課程中的全球觀點(diǎn) 以多元文化觀點(diǎn)教學(xué) 通過(guò)藝術(shù)了解文化差異,人人都是藝術(shù)家視覺(jué)空間中心,創(chuàng)設(shè)一個(gè)可視化的學(xué)習(xí)環(huán)境 形象化學(xué)具 展示區(qū) 通過(guò)輪換座位改變視野 非語(yǔ)言構(gòu)通 圖形呈現(xiàn)方式 流程圖 視圖化大綱 單元圖表 概念圖,學(xué)習(xí)材料的視覺(jué)變化 用顏色標(biāo)示 變化形狀 多媒體輔助教學(xué)和討論 棋類和紙牌游戲 建筑 學(xué)會(huì)像建筑師那樣思維 用建筑帶動(dòng)教學(xué) 視覺(jué)藝術(shù) 融合視覺(jué)與語(yǔ)文 融合視覺(jué)與數(shù)學(xué) 跨課程的藝術(shù),環(huán)繞我們的世界自然觀察中心,創(chuàng)設(shè)自然觀察的學(xué)習(xí)環(huán)境 大幅圖像 教室博物館 自然觀察的主題學(xué)習(xí) 改善觀察能力 描繪近距離觀察情境 野外觀察及日記 對(duì)話日記 非視覺(jué)“觀察”,覺(jué)察關(guān)系 物品分類 區(qū)分相擬物體的差別 認(rèn)識(shí)相互依存關(guān)系 聯(lián)結(jié)社區(qū) 假設(shè)與實(shí)驗(yàn) 教室里的觀察實(shí)驗(yàn) 培養(yǎng)認(rèn)真好問(wèn)的智力結(jié)構(gòu) 自然觀察中心,模擬活動(dòng),模擬活動(dòng)是通過(guò)讓學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)世界的活動(dòng)來(lái)發(fā)展其智能。這些活動(dòng)有實(shí)踐價(jià)值。為豐富課堂活動(dòng)，教師可以考慮采用以下幾種模擬活動(dòng)形式： 角色扮演。為了理解一個(gè)事情的不同方面，比較有用的辦法是讓學(xué)生假設(shè)自己是處于這一情境中的某一特定角色，從這個(gè)角色的角度來(lái)思考問(wèn)題。另一種方法是讓學(xué)生假設(shè)自己是情境中的人物，向班級(jí)其它學(xué)生作一個(gè)演講，并回答大家提出的問(wèn)題。 辯論。辯論和討論能促進(jìn)學(xué)生以復(fù)雜的方式思考問(wèn)題。此時(shí)可以鼓勵(lì)學(xué)生用清單、圖表、圖例等可視工具來(lái)幫助說(shuō)明自己的觀點(diǎn)。 模擬軟件。模擬軟件能夠提供復(fù)雜、開(kāi)放的問(wèn)題解決情境，需要學(xué)生運(yùn)用多種智能來(lái)解決。,展示和闡述模式,展示和陳述通常被認(rèn)為做一個(gè)演說(shuō)或講座讓聽(tīng)眾獲得一些新的信息和知識(shí)。實(shí)際上聽(tīng)眾受益僅僅是陳述活動(dòng)的一個(gè)方面。為了做一個(gè)成功的展示和陳述，學(xué)生必須理解學(xué)科內(nèi)容，了解聽(tīng)眾的心理，掌握不同的陳述策略，知道如何以最有效的方式組織信息。 展示和陳述形式可以是簡(jiǎn)單的面向全班的演講，也可以是設(shè)計(jì)通過(guò)因特網(wǎng)發(fā)布的、復(fù)雜的交互信息系統(tǒng)。報(bào)告是展示信息的很好的方法，因此學(xué)生必須掌握寫(xiě)報(bào)告的方法。,多元智能教學(xué)設(shè)計(jì),多元智能教學(xué)設(shè)計(jì)步驟 多元智能教學(xué)設(shè)計(jì)表 教學(xué)設(shè)計(jì)案例,多元智能教學(xué)設(shè)計(jì)步驟,A. 主題 你所教的學(xué)科知識(shí)是什么？ 學(xué)生就這一主題有哪些經(jīng)驗(yàn)？ 學(xué)生的激發(fā)狀態(tài)如何？ 這一主題能與學(xué)生的生活建立哪些聯(lián)系，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？ B. 目的和目標(biāo) 就這一主題學(xué)生要學(xué)哪些東西？ 根據(jù)國(guó)家、地方、學(xué)校課程目標(biāo)，學(xué)生要學(xué)什么？,多元智能教學(xué)設(shè)計(jì)步驟,C. 可用時(shí)間 可用于某一主題的時(shí)間影響著就主題組織內(nèi)容的多少。多元智能理論的目的是促進(jìn)學(xué)生的理解，因此有必須將課程與學(xué)生已有知識(shí)將聯(lián)系，從而使學(xué)習(xí)變成愿意D. 評(píng)價(jià) 如何知道學(xué)生是否掌握了某一學(xué)科知識(shí)呢？作為傳統(tǒng)測(cè)驗(yàn)方法的補(bǔ)充，可以采取什么方法讓學(xué)生“展示他們的學(xué)習(xí)成果”？學(xué)生可以采取什么方法向其它人展示他們的知識(shí)？有沒(méi)有準(zhǔn)備一套指標(biāo)幫助學(xué)生設(shè)立合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)？,多元智能教學(xué)設(shè)計(jì)步驟,F. 引入主題 如何引入教學(xué)主題？可以采用的方法有小組討論、看錄像、讀故事、相關(guān)問(wèn)題的頭腦風(fēng)暴。 G. 使用“學(xué)習(xí)中心”計(jì)劃 H. 使用模擬活動(dòng)計(jì)劃 I. 使用展示和陳述計(jì)劃,我國(guó)臺(tái)灣小學(xué)五年級(jí) 多元智慧的教學(xué)設(shè)計(jì)案例,小學(xué)語(yǔ)文多元智能教學(xué)設(shè)計(jì)案例,語(yǔ)文活動(dòng)：閱讀、理解課文，說(shuō)說(shuō)讀后的體會(huì)； 邏輯-數(shù)學(xué)：測(cè)算、列舉砍伐樹(shù)木對(duì)環(huán)境造成的損失； 視覺(jué)-空間：用水彩等顏料描述對(duì)課文內(nèi)容的理解或讀后感受； 身體-空間：創(chuàng)造性地配樂(lè)表演村莊植被被破壞前后的景象。 音樂(lè)：讓學(xué)生填寫(xiě)“環(huán)保之歌”或其他適合與課文內(nèi)容的歌詞，用熟悉的曲調(diào)的節(jié)奏和旋律歌唱，表達(dá)讀后的感受。,小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)教學(xué)課例,小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè) 她是我的朋友 先烈東小學(xué)：劉暉、張雪梅、 王陽(yáng)陽(yáng) 員村小學(xué)：林藹瑜 車陂小學(xué)：唐穗萍,謝謝!,