漢語作為第二語言教學的教材培訓課件

單擊此處編輯母版標題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,*,漢語作為第二語言教學的教材,1,主要內容,1,、教材編寫、評價和選用的原則,2,、優(yōu)秀教材的共同特征,3,、教材的體例和內容,4,、教材的類型,5,、教材的使用,6,、練習概說,7,、培訓教材簡說,2,教材在教學中的地位,四大環(huán)節(jié),總體設計、教材編寫、課堂教學、語言測試,教材是實施教學、學生學習的物質依據(jù)，教材是語言教學中語言知識傳授和語言技能訓練的工具,3,教材將教師、學生連接起來，三者構成了一個三角形，這個三角形就是課堂教學的全部，是語言教學的主體。,教師,學習者 教材,4,1,、教材編寫、評價和選用的原則,針對性、實踐性、趣味性、科學性（趙賢州，,1987,）,實用性、交際性、知識性、趣味性、科學性、針對性（呂必松，,1993,）,“五性”：針對性、實用性、科學性、趣味性、系統(tǒng)性（劉珣，,2002,）,“十項原則”：定向、目標、特色、認知、時代、語體、文化、趣味、實用、立體（李泉，,2004,）,5,主要原則及內涵,1,）針對性原則,2,）實用性原則,3,）科學性原則,4,）趣味性原則,5,）系統(tǒng)性原則,6,）知識性原則,6,針對性原則,最大程度地滿足學生的各種需要。,針對學生的現(xiàn)有水平和學習時限,針對學生的學習動機和學習目的,針對學生的國別、語種,針對學生的年齡、受教育程度等,7,實用性原則,盡量滿足學生的交際需要，練習要有利于提高交際能力。,語言材料要真實、自然。要盡量提供語言環(huán)境的說明。,練習要充分，形式要多樣，要求要明確，編排要合理。,要便于教學,8,科學性原則,語言材料要規(guī)范、通用，具有典型性和邏輯性。,語言與社會文化知識點的解釋要正確。,語料的安排要由淺入深、由易到難，體現(xiàn)循序漸進的原則。,注意語法點、句型及重要詞語的覆蓋、重現(xiàn)和循環(huán)，要符合大綱的要求。,注意吸收學科理論、漢語本體和教材教法的新成果。,9,趣味性原則,要結合實用性考慮趣味性，避免盲目的幽默化和過度的稚化。,語料反映的現(xiàn)實生活內容應符合學生了解中國的興奮點。,內容、形式要多樣，包括題材、體裁、語言風格、練習方式等各方面。,版式、裝潢、插圖、顏色要豐富、和諧、生動而富于美感。,10,系統(tǒng)性原則,語言知識傳授和語言技能訓練、綜合課教材與專項技能課教材要平衡。,學生用書、教師用書、練習冊、單元復習及自測試題要配套。,入門、初級、中級、高級教材要銜接。,利用現(xiàn)代教育技術手段，注意錄音、錄象、光碟、多媒體等手段的運用。,11,知識性原則,圍繞學生的交際任務，要保持較大的信息量。,突破日常交際的束縛，增加必要的社會知識，避免家長里短。,要有文化內涵，滿足學生了解中國文化的需要。,12,2,、優(yōu)秀教材的共同特征,相對完整地貫徹、體現(xiàn)了某一教學法理論。,較好地處理了語言知識（要素或結構）和語言技能的問題。,具有交際實用性，語料真實。,課文具有典型性和邏輯性，并有對情景的提示。,盡可能多的提供語料的背景知識。,練習要數(shù)量充足、要求明確，安排合理。,13,3,、教材的體例和內容,課文,敘述短文和對話。,生詞表,漢字、拼音、外文對譯或中文解釋。,替換與擴展練習,有些教材單設，有些教材歸入練習中。,語法注釋,中文解釋并附某種語言的譯文（英、法、日、韓語的較常見）。,其他注釋,詞匯注釋、社會文化知識注釋。,14,練習,一般按機械性練習,活用性練習,交際性練習的順序排列。,階段復習,補充語料、語法總結等。,詞匯總表。,其他附加材料,語法術語表、常用量詞表、漢字筆畫、筆順表等。,15,4,、教材的類型,分類標準,基本內容分類,組織結構分類,系統(tǒng)參照分類,16,從內容劃分,語言知識類,語音、詞匯、語法、漢字及漢語概論、古代漢語、漢語書面語等。,語言技能類,綜合技能訓練（精讀、讀寫、聽說），單項技能訓練（口語、聽力、閱讀、寫作、翻譯）。,文化知識類,中國國情、歷史、哲學、文學、藝術、民俗等。,特殊用途類,商貿漢語、醫(yī)用漢語、旅游漢語、外交漢語、科技漢語、新聞報刊、速成強化、兒童漢語、廣播電視、個別教學、漢語方言、函授、遠程、非漢語環(huán)境等。,17,按體例分：,綜合型與分科型,單課制與單元制,直線式與螺旋式,18,按教學原則分：,結構型,功能型,結構功能型,功能結構型,話題型（場景型）,文化型,課文型,19,技能課型分類,通用教材包含四種語言要素和聽說讀寫多種技能訓練內容。培養(yǎng)學習者的語言知識與語言技能。海外多用專項技能教材 國內多用,專用漢語教材,特殊用途漢語分為專業(yè)漢語、職業(yè)漢語兩類與上面的區(qū)別是詞匯，所以教材有使用這些詞匯的句式語境與場景專業(yè)漢語注重輸入，職業(yè)漢語則聽說讀寫并重。,20,按教材編寫的參照系統(tǒng)分,教學環(huán)境（國別化教材或本土化教材）,教學對象（成人、兒童，水平）,學習期限（長期、短期）,教學形式（班級、個別）,教學類別（預科、進修、學歷）,21,5,、教材的使用,領會編者意圖,首先要通讀教材，特別是教材的編寫說明，了解該教材是如何體現(xiàn)教學大綱規(guī)定的教學目的和教學要求的；了解教材在整個語言教學體系中的地位和作用；了解編者編教時所依據(jù)的教學理論、教學原則；例如：教材設計是結構主義，還是意念功能，是以語篇為基礎，還是幾種理論的綜合等。,22,全面了解教材內容,教材是否包含有教學大綱規(guī)定的全部教學內容；這些內容是怎樣編排和組合的；該教材的主要特點是什么，例如該教材內容的編排是否具有明顯的模式性。熟悉教材，要聯(lián)系即將要開始的教學任務，明確使用該教材要注意什么。,要熟悉教材的每一課要達到的教學目的，要分析每一部分與前后內容的關系，在研究教材內部關系的基礎上，分析教材的重點和難點。教材的重點是指教材中最基本、最主要的內容，是教材的關鍵部分。教材的難點是指學生普遍感到不易理解和運用，且較為復雜的部分。難點不僅包括語言要點，而且還包括有關的文化背景知識以及其他一些相關知識。,23,教師通過研讀教材，要做到：,理解和掌握教材中的語言知識、社會背景知識和相關文化知識。,熟悉教材中的詞匯，力求能用學生學過的詞解釋新詞。,熟悉教材中的語法體系，準備好授課時需要的例句，例句力求簡單、準確、生動。,準備好就課文提問的問題，注意問題應有難度上的區(qū)別，以適應不同水平的學生。,結合新材料，考慮聯(lián)系和復習哪些舊材料。,背誦課文。,24,根據(jù)教學需要合理處理,教材,“,死”，學生,“,活”。教師要根據(jù)學生的具體情況,如國別語種、年齡、水平等，從實際需要出發(fā)，進行創(chuàng)造性的再處理。如，對教材的內容和編排做一定的調整。語言材料沒有按由易到難的順序編排；或是練習的項目沒有按從死的（機械性）練習到活的（交際性）練習的順序編排等。,根據(jù)學生的情況和教學時限對教學內容做一定的刪減，如，日本學生,漢字書寫練習等。,25,補充教學材料,對教材既需要適當?shù)木?，也需要?要的補充。目的都是為了提高教學質量和,效率。大概有這樣幾種情況：,補充必要的社會背景知識和相關文化知識；,補充必要的練習；,補充說明語法規(guī)則的例句；,補充更加淺近的說明；,補充圖表、圖片。,26,教材評價,評價時點：,編寫中的試用評價,編寫完成后的評價,使用后的評價,選用前的評價,27,教材評價內容,Hutchinson,和,Waters,（,1987,）：教學對象、內容、目的、方法、成本,Grant(1987),教材選擇評價表：第一部分，教材是否符合學生的學習需求；第二部分，教材是否要符合教學的需求；第三部分，教材是否符合課程標準的需求。每部分若干問題，回答是（,2,分）、不是（,0,分）、說不清（,1,分）,28,趙金銘（,1998,）教材評估表,55,個項目，每項分為,A,、,B,、,C,、,D,四個等級，各項分值不同，總分,200,，,170,以上為優(yōu)秀，,150-169,為良好，,120-149,為一般，,119,以上為較差,大項目：前期準備、教學理論、學習理論、語言材料、練習編排、注釋解說、教材配套、其他,29,6,、練習概說,（,1,）練習的內容,：,包括要讓學生掌握的：,語言知識（語言要素和語用規(guī)則）,語言技能（聽說讀寫的技能，要注意課型的特點）,交際技能（對語境中各種因素的把握能力和應對方式）,30,（,2,）練習的一般要求,保持一定的數(shù)量,要有明確的目的,要有明確的要求,要有合理的安排,提高練習的效率,31,（,3,）練習的基本層次：,由死到活,教師和教材對學生的指導、限制逐漸減少。,機械練習或形式練習,訓練語音、詞匯、句型的基本功。主要活動是單一的、模仿性的多次重復。學生形成對刺激的快速、準確反應。如：朗讀字詞、詞組、句子；句型練習中的替換練習等。,32,認知練習或理解性練習,在基本功操練的基礎上進一步認識語音、詞匯、語法、句型的基本規(guī)律或規(guī)則。從整體上系統(tǒng)地掌握語言，習得語言知識，形成語言技能。學生在練習中常要進行分類、歸納、比較、綜合。認知練習和機械練習的常見形式是進行快速的句型轉換練習。,33,活用練習或意義練習,前兩個層次的練習與一定的情景（或真實的、或想象的，或結合話語上下文的）結合，就形成了活用練習。如：看圖填空、看圖回答問題、看圖提問并回答、用某種結構完成句子、句子翻譯、情景對話等。,34,交際練習或應用練習,有情景的活用練習雖有意義，但沒有真正的交際目的，沒有明確、真實的交際任務。常屬于“明知故問”，是一種“偽交際”。交際練習的雙方要有信息差，通過交際，信息量要發(fā)生變化。如；請介紹一下你的學校、值日生報告、課外閱讀并介紹大意、用目的語寫日記等。,以上四種練習并無優(yōu)劣之分，各有各的用處，關鍵在于把握各練習在各學習階段的比例和發(fā)展順序。要互相滲透，結合運用。,35,（,4,）練習的基本方面,鞏固語言知識的練習,聽音辨音、對比發(fā)音、聽調辨義、分析詞的構成、選詞造句、同義詞替換、反義詞配對、多項選擇、區(qū)分正誤、聯(lián)詞成句、詞句完形等。,訓練語言基本技巧的練習,根據(jù)課文回答問題、對句中的某一個部分進行提問、句型轉換、背誦句型和課文、改變課文中的人稱、關系、敘事角度等、簡化句子或課文、分析性閱讀、聽寫、翻譯。這類練習一般都在一定的模式中進行，要求比較的高的熟練程度,36,形成言語技巧的練習,自由對話、自由作文、自由聽寫（記錄所聽大意，并非原句）、轉述課文大意、看圖說話、看表演說話、真實情景談話、綜合性快速閱讀、略讀、尋讀等。這類練習對學生的限制較少，但要求較高的靈活性、創(chuàng)造性。,培養(yǎng)學習興趣的練習,猜謎語,、,組詞競賽、有獎單詞記憶比賽、朗讀比賽、演講比賽、唱漢語歌曲、演漢語小品、解漢語數(shù)理化習題、連貫性自由對話比賽、翻譯漢語文學作品片段等。此類練習一方面有助于語言知識和語言技能的掌握，同時可以提高學生對漢語的興趣。寓學習于游戲之中。,37,發(fā)展學習能力的練習,劃分課文段落，為每段確定標題；找各段中的關鍵詞；按自己的理解重新組織課文中句子和段落的順序；分析、比較、歸納相同或相近的語言現(xiàn)象；按構成、意義、用法、詞類等為詞匯分類。預習，運用語法書，查辭書，準備代替老師教授部分教學內容（包括領讀、解釋等）。此類練習運用得當，可以培養(yǎng)學生的獨立學習能力，提高學習的效率。,38,（,5,）練習的基本形式,語音練習,朗讀音節(jié)、聽辨音（辨聲、辨韻）、聽音辯調、聽音標調、聽音填空、聽寫、辨音認讀、辯調認讀、根據(jù)漢字寫拼音等。,詞匯練習,記憶練習,（利用圖片、實物說詞，利用體態(tài)啟發(fā)回憶，說出同義反義詞，說出賓語，利用名詞說動詞或量詞。）,辨別練習,（選詞填空，改錯，按類分詞）,理解練習,（用漢語口頭釋詞，詞語聯(lián)想，看圖聯(lián)想，選詞連線）,運用練習,（模仿造句、用指定詞語回答問題，用指定詞語提問并回答，造句，擴展短語，根據(jù)語境用指定詞語會話，用指定詞語復述故事或課文，填關聯(lián)詞語）,39,語法練習,替換練習，擴展練習，就劃線部分提問，按指定句式結構完成句子，句式變換（句型變換肯定否定疑問變換、句子變換兩句變一句）,交際練習,交際練習,（必須用本科的語法點與重點詞語描述、敘述），,交際活動,（明確交際任務后自由的表達，但應注意與本課內容的聯(lián)系）,40,漢