2019-2020年高中地理復(fù)習(xí)強(qiáng)化參考 課堂第二語言—肢體語言的運(yùn)用.doc

2019-2020年高中地理復(fù)習(xí)強(qiáng)化參考 課堂第二語言肢體語言的運(yùn)用在課堂教學(xué)中，一口流利的普通話配上抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)，能使學(xué)生有如沐春風(fēng)之感。但僅僅以語言作為傳授知識的載體，則略顯單調(diào)，時間長了，不僅傳授的知識容量小，許多不易用語言表達(dá)的知識點(diǎn)學(xué)生不易領(lǐng)會，而且會導(dǎo)致學(xué)生注意力分散、精力不集中，從而影響學(xué)習(xí)效果。因此，在課堂教學(xué)中，應(yīng)是多種教學(xué)手段配合使用，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。在這里，筆者結(jié)合多年地理教學(xué)的探索和實(shí)踐，談?wù)務(wù)n堂的“第二語言”“肢體語言”在地理課堂教學(xué)中的運(yùn)用。一 基本要求：1著裝整潔：無論什么季節(jié)，穿著什么樣的服裝，都要整潔、端莊，不能松松垮垮、隨隨便便，更不能嘩然取寵、標(biāo)新立異。所謂為人師表，給學(xué)生一個良好的教師形象。2運(yùn)用得體：“肢體語言”貫穿于整節(jié)課，在不同的時間段，不同的教學(xué)內(nèi)容要運(yùn)用不同的“肢體語言”，但無論運(yùn)用到哪一種“肢體語言”，都必須堅持健康向上、張馳有度的原則。杜絕過渡夸張，不文明甚至不健康、格調(diào)低下的“肢體語言”，以免給學(xué)生不良影響。3詳略得當(dāng)：“肢體語言”的運(yùn)用是一種輔助教學(xué)手段，必須同其他教學(xué)手段配合使用，才能起到應(yīng)有的作用。二“肢體語言”在地理課堂教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用1結(jié)合語言的運(yùn)用語言是教師在授課過程中運(yùn)用最為廣泛的一種媒體。但僅僅使用語言媒體，學(xué)生的接受和理解能力是極為有限的。如果結(jié)合語言運(yùn)用好“肢體語言”，則效果要好得多。如在講授“地球運(yùn)動的方向和周期”時，教師把自身形象地比喻為地球：頭的方向代表北極方向，腳的方向代表南極方向，腰帶代表赤道。先讓一位同學(xué)上來在身上擬畫出經(jīng)線和緯線，你畫的過程中結(jié)合詼諧幽默的語言及時糾正其錯誤。這樣不僅立刻提起了學(xué)生的極大興趣，集中了注意力，同時復(fù)習(xí)了經(jīng)線和緯線的概念。接著演示地球的自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)的方向、周期，邊演示邊講解，效果良好。2結(jié)合教具的運(yùn)用在地理課堂教學(xué)中，教具的運(yùn)用時非常廣泛的。如各種地理掛圖、地球儀、地形模型、礦物標(biāo)本等。但有時會遇到教具不全、演示困難等問題，從而影響到教學(xué)效果。如果把自己的身體或身體的一部分當(dāng)作教具來運(yùn)用，則有意想不到的效果。如在講授“地球的公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)的關(guān)系”時，如果沒有三球儀，僅僅運(yùn)用地球儀和手電筒來演示，要使得學(xué)生理解和掌握所學(xué)內(nèi)容則相當(dāng)困難。這是教師可拿一長木條代表晨昏線，以自己的身體代表地球，請一同學(xué)代表太陽，教師邊演示邊講解。在講解的過程中，教師可設(shè)置層層遞進(jìn)的多種情境以加深學(xué)生對正確現(xiàn)象的認(rèn)識，同時加強(qiáng)了思維理解能力。如教師在傾斜著身子繞“太陽”轉(zhuǎn)動時，可讓學(xué)生注意觀察分析以下情況：（1）以什么方向繞太陽“轉(zhuǎn)動”？（自西向東）如果自轉(zhuǎn)方向反了會出現(xiàn)什么結(jié)果？（在地球上觀察太陽將西升東落）如果公轉(zhuǎn)方向也反了會出現(xiàn)什么結(jié)果？（恒星日和太陽日的長短會發(fā)生變化）（2）傾斜的方向和角度會怎么樣？（北極始終指向北極星：地軸和黃道面的夾角為66034/）如果傾斜的方向不唯一，會出現(xiàn)什么結(jié)果？（北極星不能正確指北）如果地球直立公轉(zhuǎn)會出現(xiàn)什么結(jié)果？（黃赤交角為零，各地沒有正午太陽高度的變化，也沒有晝夜長短的變化和四季的變化）演示結(jié)束要立刻畫出正確的板圖或演示課件作為總結(jié)，強(qiáng)調(diào)一些關(guān)鍵點(diǎn)（如太陽輻射和晨昏線的關(guān)系、回歸線和極圈的關(guān)系等），以加深學(xué)生的理解。除了把身體當(dāng)作教具以外，課堂使用較多的還是手勢。手是人類身體最靈活的一部分，手勢一直是人類進(jìn)行思想、情感交流的重要表達(dá)方式。二戰(zhàn)時英國首相丘吉爾著名的“V”（勝利）字手勢激勵了千百萬人投入到與法西斯的戰(zhàn)斗中去。手勢也同樣可以成為一種良好的“教具”，為教學(xué)所用。如在講授“登高線與地形圖”一課時，學(xué)生的空間感不強(qiáng)，對具體的地形沒有一個完整的銀，從而影響到對等高線圖的理解。這時，只要伸出你的一只握緊的拳頭，一切問題迎刃而解：凸起的四個指關(guān)節(jié)是四座高度不同的“山峰”，指關(guān)節(jié)間的低凹部分自然是“鞍部”了；四根手指是“山脊”，手指縫則就是“山谷”了通過變換手指的角度和位置，還可模擬出“陡坡、緩坡、斷崖”等地形特征。通過這樣的演示，課堂氣氛和教學(xué)效果就可想而知了。在地理教學(xué)中，還有很多內(nèi)容可以用手勢來輔助教學(xué)，如“地球的自轉(zhuǎn)”、“物體水平運(yùn)動方向的偏轉(zhuǎn)”、“大氣水平運(yùn)動三個力（水平氣壓梯度力、地轉(zhuǎn)偏向力、摩擦力）的表現(xiàn)”、“氣旋和反氣旋”、“臺風(fēng)雨”、“洋流運(yùn)動規(guī)律”等等。3、互動性的運(yùn)用美國華盛頓兒童博物館的大廳墻上有句格言：“我聽見了就忘記了，我看見了就記住了，我做過了就理解了?！眱H僅是教師演示，學(xué)生有可能記住了，但卻知其然而不知所以然，因此，只有充分調(diào)動學(xué)生的“肢體語言”，讓學(xué)生“動”起來，才能使學(xué)生真正理解所學(xué)內(nèi)容。學(xué)生“肢體語言”的表現(xiàn)主要在兩個階段：（1）上課時這里面也有兩種情況：其一是教師在演示的同時，有可能的情況下讓學(xué)生跟著，如各種“手勢語言”。其二是教師根據(jù)上課內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生“做”，從而體會和理解所要掌握的知識。如我在上“太陽系的成員”和“九大行星的運(yùn)動特征”兩個內(nèi)容時，都是在上節(jié)課布置課后預(yù)習(xí)，分小組討論。上課時把學(xué)生帶到操場，由各小組輪流演示。在演示的同時不斷提醒學(xué)生注意觀察和體會各種天體的運(yùn)動方向、軌跡、速度，沒有演示的小組在旁要認(rèn)真觀察，并可向演示小組提問（小組討論時可設(shè)置好提問內(nèi)容），如：為什么九大行星都圍繞太陽轉(zhuǎn)？為什么彗星的軌道是扁長軌道?在金星和天王星上的晝夜情況是怎樣的？為什么水星和金星沒有衛(wèi)星？等等。如果回答不出可由其他組討論回答，教師在遇到較難的問題時可提示和引導(dǎo)，但不要直接給出答案。這樣上課，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，求知欲、表現(xiàn)欲都很強(qiáng)。通過親身演示，理解和掌握了大量的概念、天體運(yùn)動原理，記住了太陽系各類天體的位置、運(yùn)動方向和軌跡。（2）在課后古人云：“溫故而知新”、“學(xué)而時習(xí)之”，強(qiáng)調(diào)的都是課后鞏固復(fù)習(xí)的重要性。要求學(xué)生對各種“手勢語言”、兩三人間的“肢體語言”在課后反復(fù)練習(xí)，反復(fù)體會，以求徹底的理解和掌握。同時要鼓勵他們不斷創(chuàng)新，以提高自身素質(zhì)，并且也為教師以后的教學(xué)提供了更多的素材。教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)給教師們提出了忠告：“死氣沉沉、漫不經(jīng)心地講述教材，必然是孩子們感到沮喪。”只有采取各種教學(xué)手段多管齊下，讓課堂“活”起來，才能讓學(xué)生學(xué)有所樂、學(xué)有所獲、學(xué)有所成。“肢體語言”的運(yùn)用僅是教學(xué)手段之一，必須同其他教學(xué)手段融會貫通在一起，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。