《統(tǒng)籌方法》

統(tǒng)籌方法魏書生老師課堂教學(xué)實(shí)錄簡(jiǎn)評(píng)要點(diǎn)種放松的方法，雙手放在膝蓋上，閉上兩眼，內(nèi)視鼻尖（邊講方法邊指導(dǎo)， 學(xué)生按教師要求做動(dòng)作）師：同學(xué)們有什么感覺？生：感覺心情輕松了！師：心情輕松了，咱們上課。（全體起立，師生互相問好）評(píng)：引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)上課環(huán)境。因?yàn)槲豪蠋熓怯脛e人的學(xué)生上觀摩課，這一步似 不可免。師：老師要講的這篇文章大家可能不愿學(xué)。同學(xué)們?cè)笇W(xué)小說、散文、詩(shī)歌，不 愿學(xué)說明文。今天我們學(xué)一篇說明文，施加一個(gè)意念，帶著輕松愉快的心情學(xué)。不 愿學(xué)的文體學(xué)起來都快樂，那么語文學(xué)習(xí)不就成為一件樂事了嗎？我們這節(jié)課學(xué) 統(tǒng) 籌方法。（用隸書體板書：統(tǒng)籌方法）師：先不要翻開書，同學(xué)們知道這篇文章是誰寫的嗎？生：（集體）華羅庚。師：華羅庚的身份？生：（集體）我國(guó)著名的數(shù)學(xué)家。師：我再提一個(gè)問題，什么叫“統(tǒng)籌方法”？誰能不看書，憑自己獨(dú)立思考， 回答這個(gè)問題？生：就是籠統(tǒng)說明事物的方法。師：她敢于獨(dú)立思考。評(píng)：引而不發(fā)，構(gòu)設(shè)教學(xué)情境。善于從學(xué)生的錯(cuò)誤答案 中發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，并加以表揚(yáng)。生：就是系統(tǒng)的完成一件事的方法。師：有點(diǎn)接近正確答案。下面不再猜了，大家一定非常想知道什么是統(tǒng)籌方法 吧？那好，請(qǐng)同學(xué)們到書中去找答案。爭(zhēng)取一分鐘內(nèi)找到并記住這個(gè)概念，現(xiàn)在開 始?。▽W(xué)生看書，半分鐘后陸續(xù)舉手要求回答。）師：請(qǐng)找到答案的同學(xué)一起回答。生：（齊）統(tǒng)籌方法，是一種安排工作進(jìn)程的數(shù)學(xué)方法。師：對(duì)，同學(xué)們沒用一分鐘就找到并記住了這個(gè)概念。同學(xué)們說，這叫什么說 明方法？生：下定義。師：對(duì)。作者用下定義的方法說明什么是統(tǒng)籌方法。誰愿意到前面，在黑板上 默寫這個(gè)定義？男女同學(xué)各推薦一名寫字好的同學(xué)到前面來比賽好嗎？（學(xué)生們熱 情的推薦，被推薦的男生說：“我一定能取勝”，教師贊許，男生同女生上臺(tái)板書。）師：寫得正確，字很工整，看上去男同學(xué)寫得更好一些。（男同學(xué)會(huì)心的笑）評(píng)：課文的題目就是本文要說明的內(nèi)容。理解了什么是“ 統(tǒng)籌方法 ” 就為下面讀懂課文打下了基礎(chǔ)。教師從題目入手，用 “ 激疑 ” 的方法，引導(dǎo)學(xué)生很快的從課文中抓住 “ 統(tǒng)籌方法 ” 的概念并且記住了；動(dòng)手的是學(xué)生，落實(shí)的對(duì)象也是學(xué)生，而且看得出來 學(xué)生感到很輕松。這個(gè)設(shè)計(jì)可謂巧妙。師：學(xué)習(xí)這篇課文，教師準(zhǔn)備教會(huì)大家哪凡件事呢？（學(xué)生七嘴八舌，教師邊重復(fù)邊板書：學(xué)習(xí)重點(diǎn)： 1 字詞：萬事俱備，只欠東風(fēng)。不無裨益。）師：大家聽我喊“預(yù)備起”，用一分鐘看課文下面注釋，然后自問自答，可以出聲。（學(xué)生迅速翻開書看）評(píng)：定向，這是魏老師教學(xué)法中很重視的一個(gè)環(huán)節(jié)。它的目的是使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的方向和重點(diǎn)。我們?cè)谙旅娴膬?nèi)容中也可以看到這個(gè)特點(diǎn)。師： 我暫時(shí)不提問， 下面做第二件事， 老師想領(lǐng)著咱們思維的戰(zhàn)艦駛向何方呢？（學(xué)生邊思考邊說，教師板書； 1字詞：萬事俱備，只欠東風(fēng)。不無稗益。 2學(xué)習(xí)用圖表說明事物的方法；3讀懂全文，會(huì)說、會(huì)寫、會(huì)用。）師：先學(xué)習(xí)用圖表說明事物的方法。作者舉了一個(gè)例子，同學(xué)們想用多長(zhǎng)時(shí)間在課文中找到這個(gè)例子并記住它？生：（齊）一分鐘。（接著學(xué)生立即看教材，全神貫注，學(xué)習(xí)積極性極高。教師看表一分鐘后。）師：時(shí)間到。作者舉了一個(gè)什么例子？生：泡壺茶喝。（聽眾大笑）師：（笑著糾正）是“燒開水泡茶”。請(qǐng)你把燒水泡茶過程講一遍好嗎？（學(xué)生回答）師：他說得對(duì)不對(duì)呀？生：（齊）對(duì)！師：他說泡茶有幾道工序？（學(xué)生歷數(shù)五道工序）師：作者說這五道工序有三種安排方法，書上還畫了圖表說明。大家看書上圖表是對(duì)哪一種方法的說明？生：（集體）是對(duì)辦法甲的說明。師：辦法乙和辦法丙怎么樣？生：這兩種辦法都窩囊。師：作者沒說“窩囊”，他說的是“窩工”。好，下面準(zhǔn)備把辦法乙和辦法丙也分別用圖表加以說明，請(qǐng)男女同學(xué)各自推薦一名代表在黑板上畫圖。（男女生各一名到前面在黑板上畫圖表）師：讓他們兩人先畫，咱們看書上圖表，大家想，如果文章沒有文字解說，只有圖表，能不能看得懂？生：光有圖表，我認(rèn)為也可以看懂。因?yàn)閳D很清楚，圖上又有文字。（學(xué)生指著圖述說了一遍）師：好！他說得很明白，的確只看圖也能懂。現(xiàn)在大家看黑板。（女學(xué)生已經(jīng)畫完，教師對(duì)她小聲說了句話，她轉(zhuǎn)身在圖上改了一處。）師：同學(xué)們看，他們畫得對(duì)不對(duì)？生：辦法乙我認(rèn)為畫對(duì)了，辦法丙畫得不對(duì)。（教師請(qǐng)他上黑板訂正，并交待下面的同學(xué)可以商量，可以上講臺(tái)幫助修改。一男學(xué)生在座位上小聲說圖畫得不對(duì)， 教師親切的拍拍他的頭，笑著問：“你怎么不上去改？”男同學(xué)站起來跑到黑板前 修改。全班學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來，有的熱烈商討，有的跑上前去，黑板前有四 五個(gè)學(xué)生爭(zhēng)爭(zhēng)搶搶，你擦我畫，很是活躍。）師：（男女生都已畫完，回到座位）好，我們比較一下，看起來還是女同學(xué)畫得好一些，一看圖就一目了然。男同學(xué)的圖表用序號(hào)表示，也算是一種創(chuàng)造。（女 生們非常自豪，男生們也覺得公平。）評(píng)： 學(xué)習(xí)用圖表說明事物的方法。 教師引導(dǎo)學(xué)生做兩件事： 1 從課文里找到 “燒開水泡茶 ” 的例子，復(fù)述 搞清楚泡茶有幾道工序，進(jìn)而確定“ 甲 ” 辦法最好。2讓學(xué)生給辦法乙和辦法丙畫出圖表。如果說第1 個(gè)小環(huán)節(jié)是“大眾化 ” 的 很多教師都這樣做過，那么，第 2 個(gè)小環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是魏老師獨(dú)出心裁的 “ 匠心 ”它可以便學(xué)生仿照辦法甲的圖示動(dòng)手畫一畫，實(shí)踐一下圖表說明的方法；在學(xué)生動(dòng)手畫圖表的過程中，加深了他們對(duì)課文內(nèi)容的理解；學(xué)生又樂此不疲。真是一石三鳥。有了第2 個(gè)小環(huán)節(jié)，再來看看第1 個(gè)小環(huán)節(jié)的作用，其間的聯(lián)系是多么緊密！如果第 1 個(gè)小環(huán)節(jié)沒有第 2 個(gè)小環(huán)節(jié)支撐，其價(jià)值也就很小了。教師教學(xué)的重點(diǎn)卻正是在第 2 個(gè)小環(huán)節(jié)上 讓學(xué)生去動(dòng)手學(xué)、做。師： 圖表說明法同學(xué)們已經(jīng)掌握了。 現(xiàn)在看我們思維的戰(zhàn)艦距離第三個(gè)目標(biāo)“讀懂”還有多遠(yuǎn)呀？請(qǐng)同學(xué)們把全篇閱讀一遍，重點(diǎn)讀結(jié)尾一段。（學(xué)生讀）師：懂了沒有？生：（集體）基本懂了。師：懂了，還要會(huì)說。每位同學(xué)都把辦法甲說一遍，七嘴八舌的說，大聲說，說錯(cuò)了也不要緊，要解放自己。（學(xué)生紛紛大聲述說）評(píng)： “ 懂 ” 是相對(duì)的，大聲 “ 說一遍 ” 較之教師“講 ”對(duì)這樣的課文來說，要有用得多，學(xué)生在“說 ” 的過程中又會(huì)加深對(duì)內(nèi)容的理解。魏老師要做的一切都是從學(xué)習(xí)的實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生活動(dòng)起來，要落實(shí)在學(xué)生身上。師：不僅會(huì)給別人講，還要會(huì)寫。今天這節(jié)課，我們沒有時(shí)間用筆寫了，課上我們說，其實(shí)是用“口”寫，回去以后把說過的話整理出來，就是用筆寫，同學(xué)們?cè)敢獾脑挘厝懸黄涛?，作業(yè)我不檢查，因?yàn)槲颐魈炀鸵剡|寧了。請(qǐng)同學(xué)們?cè)鰪?qiáng)寫作業(yè)的自覺性。除了會(huì)說、會(huì)寫，還要會(huì)用。同學(xué)們思考一下，生活中我們應(yīng)用統(tǒng)籌方法的實(shí)例，大家愿意商量還是愿意自己想？生：自己想。師：自己想也可以，商量也行。（過了兩分鐘學(xué)生要求發(fā)言）生：比方說打掃一間房子、桌子、凳子、墻壁，那就可以先踏著桌子、凳子。師：她說的例子屬于統(tǒng)籌安排工作進(jìn)程范疇，但跟今天所學(xué)的聯(lián)系還不太緊密。誰能舉一個(gè)做事窩工的例子？生：比方我星期天幫媽媽做飯做菜，我家有兩個(gè)煤氣灶，可我卻先摘菜、淘米, 然后才想起燒水做飯，做完飯，才想起做菜，這樣就窩了工。師：怎樣才不窩工呢？生：我先燒水，等水開的這段時(shí)間，淘米、洗菜。水開后，米下鍋，等飯熟的 這段時(shí)間炒菜。這樣就節(jié)省了不少時(shí)間。師：他講得很好，誰能讓自己的思維從廚房和家庭中解放出來，舉一個(gè)別的例 子？生：學(xué)校開運(yùn)動(dòng)會(huì)，總是在進(jìn)行競(jìng)賽項(xiàng)目的同時(shí)，安排田賽和團(tuán)體操，這就節(jié) 省了時(shí)間。師：這個(gè)例舉得好，大家如果細(xì)心，還可以發(fā)現(xiàn)更多的使用統(tǒng)籌方法的例子。 同學(xué)們以后參加工作，就可以用作者教給我們的統(tǒng)籌方法去做好自己的工作，學(xué)會(huì) 這樣做工作就等于一一生：延長(zhǎng)生命。師：對(duì)！延長(zhǎng)生命。請(qǐng)同學(xué)們商議總結(jié)一下咱們這節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)與學(xué)習(xí)過程。（學(xué)生們興高采烈的說本節(jié)課三個(gè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)及難忘的學(xué)習(xí)過程）師：今天這節(jié)課就上到這，盼望大家今后經(jīng)常運(yùn)用統(tǒng)籌方法，提高學(xué)習(xí)工作效 率，為人民、為祖國(guó)多做實(shí)實(shí)在在的事情。評(píng)：最后這個(gè)環(huán)節(jié)聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，通過“舉例子”的方法，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生真正理解好課文內(nèi)容，同時(shí)訓(xùn)練了學(xué)生 “說”的能力?？傇u(píng)：魏書生老師的這節(jié)課主要有這樣兩個(gè)特點(diǎn)：一、始終將學(xué)生放在“學(xué)習(xí)主體”的地位。語文課從一定意義上說，是訓(xùn)練課，是理解和運(yùn)用語言的訓(xùn)練課，而接受訓(xùn)練 的是學(xué)生。因此，可以這樣說，沒有訓(xùn)練的語文課不是成功的語文課。學(xué)生在教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)活動(dòng)就是在接受“訓(xùn)練”。魏老師的課上，教師只是學(xué)生閱讀和表達(dá) 訓(xùn)練的組織者，我們見不到教師過多的講解 這一因?yàn)榻處熃虒W(xué)的目的是為了使學(xué)生 自己去“有所得”，而這樣的課文學(xué)生通過努力又完全可能自己解決問題。二、充分運(yùn)用教育心理學(xué)原理激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情緒。這節(jié)課，學(xué)生學(xué)得活躍，教師上得輕松。除了魏老師的教學(xué)設(shè)計(jì)巧妙之外，他 善于運(yùn)用教育心理學(xué)組織課堂教學(xué)，不能不說是非常突出的一個(gè)特點(diǎn)。教師充分利用“鼓勵(lì)機(jī)制”，注意表揚(yáng)，或用語言表揚(yáng)，或投去贊許的目光；不批評(píng)任何一個(gè) 在回答問題中出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生，多是給以引導(dǎo)或鼓勵(lì)（鼓勵(lì)其大膽思考）；即使糾 正學(xué)生答題的錯(cuò)誤，也往往是小聲提示，保護(hù)學(xué)生的自尊心。利用初中學(xué)生心理特 點(diǎn)組織男女學(xué)生之間開展學(xué)習(xí)競(jìng)賽。從課堂實(shí)錄中，我們可以看到，魏老師在學(xué)生 競(jìng)賽中又很注意平衡，不使男生或女生感到失落或難堪，收到了很好的效果。 這些 離開教師對(duì)心理學(xué)、教育學(xué)的學(xué)習(xí)和理解是難以做到的。（回到開頭）返回化學(xué)論壇教育就是培養(yǎng)習(xí)慣張彬福張鵬舉培養(yǎng)語文自學(xué)習(xí)慣是培養(yǎng)自學(xué)能力的關(guān)鍵。心理學(xué)指出，學(xué)習(xí)習(xí)慣是人們?cè)陂L(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過程中逐漸形成的具有系統(tǒng)性和穩(wěn) 定性的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)行為方式，是個(gè)性特征的重要方面。葉圣陶先生說：“教育是什么？往簡(jiǎn)單方面說，就是培養(yǎng)習(xí)慣?！睈垡蛩沟谡摻逃姓f：“如果青年人通過體操和走路訓(xùn)練了他的肌肉和 體力的耐勞性，以后他就會(huì)適合任何體力勞動(dòng)。思想的訓(xùn)練以及智力和手藝方面的 技能鍛煉也類似這樣?！彼€借用別人的話給教育下這樣的定義：“如果一個(gè)人忘 掉了他在學(xué)校里所學(xué)到的每一樣?xùn)|西，那么留下來的就是教育?！边@“留下來的” 就是習(xí)慣。從教育是發(fā)展學(xué)生個(gè)性來說，語文教學(xué)就是要從理解和運(yùn)用語言的能力方面來 完善學(xué)生的個(gè)性。從這個(gè)意義上來講，培養(yǎng)良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，就是語文教學(xué)的 全部任務(wù)，是一切教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)過程的終極目的。魏書生老師是非常重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的。他認(rèn)為：“自學(xué)能力 是一個(gè)具有不同層次的、主體的范疇，是較為復(fù)雜的特殊能力。這就不能幻想通過 一兩次自學(xué)行動(dòng)的過程使學(xué)生具備這種能力。每次自學(xué)過程好像點(diǎn)，自學(xué)習(xí)慣好像 線，線才能組成面，最終構(gòu)成自學(xué)能力體。培養(yǎng)習(xí)慣是培養(yǎng)自學(xué)能力的關(guān)鍵，這個(gè) 關(guān)鍵一接通，學(xué)生大腦這部機(jī)器就持久的運(yùn)轉(zhuǎn)起來了?！睆乃榻B的經(jīng)驗(yàn)我們看到, 通過他的三年訓(xùn)練，學(xué)生在讀、寫、聽、說四方面的自學(xué)習(xí)慣初步養(yǎng)成。這是：學(xué) 生養(yǎng)成了一篇短文聽一遍，就試著歸納中心，分析層次結(jié)構(gòu)，復(fù)述課文內(nèi)容的習(xí)慣。 養(yǎng)成了口頭作文、口頭總結(jié)每節(jié)課學(xué)習(xí)過程的習(xí)慣。養(yǎng)成了自學(xué)教材、讀課外書， 積累格言，觀察思考社會(huì)問題的習(xí)慣。就寫的方面而言，學(xué)生養(yǎng)成了自留作業(yè)，自 己批改作文，互相出考試題，寫日記，辦班級(jí)日?qǐng)?bào)的習(xí)慣。以寫日記為例，三 年中最差的學(xué)生都寫了 15萬字以上的日記。魏老師培養(yǎng)學(xué)生的這些學(xué)習(xí)習(xí)慣，看上去似乎并沒有什么特殊之處，但是在教 學(xué)實(shí)踐中，哪一樣卻都需要花費(fèi)心血。其中最需要的、最考驗(yàn)人的就是教師的耐心 和學(xué)生的持久性。魏老師在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的過程中，充分考慮到了其中的困難，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)， 制定了具體實(shí)施的計(jì)劃。他的大體做法是：第一，首次慢動(dòng)。開始時(shí)注意求穩(wěn)、求慢，以使學(xué)生有一個(gè)適應(yīng)過程。例如閱讀速度，剛開始只要求達(dá)到 300字分鐘。寫日記既不講格式，也不要求中心等，只要寫就行，一天寫兩句話三句話都可以、等等。目的是使每部大腦機(jī)器轉(zhuǎn)起來。第二，逐漸加速。經(jīng)過一兩個(gè)月訓(xùn)練之后，大家都轉(zhuǎn)動(dòng)起來后，適當(dāng)加快動(dòng)的速度。例如閱讀由 300字分鐘，提高到 400字分鐘。日記要中心集中，寫 250字以上。這個(gè)階段是培養(yǎng)習(xí)慣的困難期，中下等學(xué)生可能不適應(yīng)。老師辯證的分析每個(gè)學(xué)生的心理，幫助他們制定適應(yīng)加速的措施。第三，系統(tǒng)計(jì)劃。引導(dǎo)學(xué)生把自己看做一個(gè)完整的系統(tǒng)，注意德智體美勞之間的關(guān)系。計(jì)劃明確具體，既有每年訓(xùn)練總量，又有每月、每天的具體訓(xùn)練數(shù)字，而且每天課內(nèi)寫什么，課外讀什么都是由學(xué)生確定出明確的目標(biāo)。計(jì)劃由學(xué)生充分討論，讓他們感到自己是學(xué)習(xí)的主人。第四，控制時(shí)空。要保證良好的習(xí)慣在足夠的時(shí)空內(nèi)發(fā)展，就要控制壞習(xí)慣在 時(shí)空內(nèi)的活動(dòng)范圍。班里將好同學(xué)與差同學(xué)組成互助組，形成正確的集體輿論，同 時(shí)注意發(fā)揮教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)作用。第五，形成習(xí)慣。經(jīng)過緩慢的首次推動(dòng)，渡過了困難期，制定了系統(tǒng)的計(jì)劃， 又創(chuàng)設(shè)了一個(gè)執(zhí)行計(jì)劃的時(shí)空環(huán)境，“學(xué)生好像沖破重重阻力進(jìn)入空間軌道的飛行 器，基本可以靠慣性運(yùn)轉(zhuǎn)了，學(xué)生在聽說讀寫方面形成了自學(xué)習(xí)慣?！保ㄕ灾?學(xué)語文教壇風(fēng)格流派錄，遼寧教育出版社）研究魏老師培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣的方法和過程，我們至少應(yīng)該注意這樣兩點(diǎn)：（一）習(xí)慣的培養(yǎng)需要一個(gè)科學(xué)有序的過程教育學(xué)上有一條基本原理，就是知識(shí)可以傳授，能力必須訓(xùn)練。聽說讀寫是感知和運(yùn)用語文的能力，所以必須經(jīng)過訓(xùn)練，而且要經(jīng)常訓(xùn)練，反復(fù)的訓(xùn)練，適應(yīng)各 種不同環(huán)境的不同內(nèi)容和不同方式的訓(xùn)練。訓(xùn)練到自動(dòng)化的程度才能成為習(xí)慣，成 為習(xí)慣才能隨時(shí)運(yùn)用。分析一下魏老師培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣的過程，我們會(huì)看到他采用的五個(gè)步驟，是 從學(xué)生接受程度和形成規(guī)律出發(fā)的，形成了一個(gè)由淺入深的有序的過程。而這個(gè)過 程又是每一個(gè)學(xué)生認(rèn)同的（經(jīng)過了學(xué)生的充分討論研究決定的），這樣就使學(xué)生能 夠把計(jì)劃變?yōu)楸容^自覺的行動(dòng)。因?yàn)閷W(xué)生年齡的原因，心理發(fā)展的原因，以及每個(gè) 學(xué)生意志品質(zhì)的差異，在養(yǎng)成自覺習(xí)慣的過程中，會(huì)出現(xiàn)動(dòng)搖或反復(fù)。魏老師針對(duì) 不同的情況的學(xué)生和不同階段的問題，在具體幫助個(gè)別學(xué)生的同時(shí)，努力營(yíng)造班集 體學(xué)習(xí)的氛圍，采用組對(duì)互助的形式，促進(jìn)耳慣的養(yǎng)成。這些做法的意義和道理都 值得我們從教育學(xué)、心理學(xué)的理論方面做進(jìn)一步探討。（二）學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成需要嚴(yán)格的要求魏老師為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣，注意安排科學(xué)有序的步驟，同時(shí)又不放松對(duì) 學(xué)生的要求。對(duì)學(xué)生的教育和培養(yǎng)，如果放松要求就不會(huì)成功，這已被無數(shù)教師的 無數(shù)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)所證明。葉（圣陶）老說：“大凡傳授技能技巧，講說一遍，指點(diǎn)一番，只是個(gè)開始而 不是終結(jié)。要待技能技巧在受教育的人身上生根，習(xí)慣成自然，再不會(huì)離譜走樣， 那才是終結(jié)。所以講說和指點(diǎn)之后，接下去有一段必要的工夫，督促受教育的多多 練習(xí)，硬是要按照規(guī)格練習(xí)，練成技能技巧不是別人能夠代勞的，非自己動(dòng)手，認(rèn) 真練習(xí)不可。”魏老師培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的習(xí)慣，不論是提高閱讀速度，還是堅(jiān)持記日記，都一絲 不茍。他常教育學(xué)生說：“定了干，說了算?！边@不僅能夠培養(yǎng)出學(xué)生自學(xué)的習(xí)慣, 而且也有益于形成學(xué)生良好的品格。我們?cè)趯W(xué)習(xí)魏書生老師的經(jīng)驗(yàn)時(shí)，總能從中看 到他對(duì)學(xué)生如何做人的教育。從為師者來說，這也是一種美好的品格。心理學(xué)告訴我們，先天素質(zhì)是個(gè)性發(fā)展的前提條件，就一般人來說這種條件是 相差不遠(yuǎn)的；后天養(yǎng)成是個(gè)性發(fā)展的決定條件，而這種條件是相差甚遠(yuǎn)的。所以孔 子說：“性相近，習(xí)相遠(yuǎn)也?！倍?，完整的個(gè)性正是在良好習(xí)慣的養(yǎng)成中形成的 王夫之說：“習(xí)成而性成也?！闭Z文教學(xué)（不只語文教學(xué)）重要的工作不完全在于 教學(xué)生多少知識(shí)、教學(xué)生讀懂多少篇課文，而是要使學(xué)生在后天的學(xué)習(xí)之中養(yǎng)成良 好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從一定意義上說，習(xí)慣的養(yǎng)成就是能力的形成。教學(xué)中忽視學(xué)生良 好習(xí)慣培養(yǎng)的教學(xué)不會(huì)是成功的教學(xué)。魏老師注重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣，確是探到了 語文教學(xué)的真諦。（回到開頭）返回化學(xué)論壇教讓學(xué)生體驗(yàn)成功的樂趣評(píng)魏書生之二張彬福張鵬舉學(xué)生上魏書生老師的課愉快，感興趣，我們從魏老師的介紹中可以看出來。學(xué) 生為什么會(huì)這樣喜歡上語文課呢？秘密在什么地方？前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基的話為我們揭示了這個(gè)秘密。他說，學(xué)生課堂學(xué)習(xí) 的興趣來自于“對(duì)面前展示的真理，感到驚奇甚至震驚。學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠意識(shí)和 感覺到自己的智慧和力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的歡樂，為人類的智慧和意志的偉大而感到驕做?！蔽覀儚奶K氏的觀點(diǎn)中可以領(lǐng)悟到：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最根本的方法，是 使學(xué)生享受到成功的歡樂。在學(xué)習(xí)中不斷獲得成功的學(xué)生，是在教師、同學(xué)、家長(zhǎng) 的表揚(yáng)聲和贊美聲中歡度學(xué)習(xí)生活的；而那些一次又一次遭受失敗的學(xué)生，是在教 師、同學(xué)、家長(zhǎng)的批評(píng)聲和斥責(zé)聲中苦熬學(xué)習(xí)生活的。語文教學(xué)中，教師只有千方 百計(jì)使學(xué)生“享受成功”，他們才能學(xué)有勁頭。魏老師的課上得好。這不完全在于他親切的教態(tài)、生動(dòng)的語言和使用幾種字體 的板書，主要在于他把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)、學(xué)習(xí)的時(shí)間交給了學(xué)生！他努力使每一個(gè)學(xué) 生都能在語文課上展示出自己某方面的優(yōu)長(zhǎng)。魏老師的課上得好。這不完全在于他使大部分學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，鍛煉了能力， 主要在于他使每一個(gè)學(xué)生，不論程度如何都能夠取得進(jìn)步，“不斷獲得成功”。魏老師的課上得好。這不完全在于他善于組織課堂教學(xué)，使他的課上得自然流 暢，主要在于他的語文課上，學(xué)生們能夠看到比語文課本廣闊得多豐富得多的大千 世界！“為人類的智慧和意志的偉大而感到驕做”。這些，我們了解了魏老師的“激發(fā)興趣”的做法，特別是他培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的過程之后，就能體會(huì)得到的?！霸趥鹘y(tǒng)教學(xué)法中，起特殊重要作用的是一些實(shí)質(zhì)上跟認(rèn)識(shí)沒有內(nèi)在聯(lián)系的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。最強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)之一就是要獲得優(yōu)良的分?jǐn)?shù)。當(dāng)這一動(dòng)機(jī)起著作用的時(shí)候，教學(xué)論里所說的克服困難和作出努力就只是為了達(dá)到與認(rèn)識(shí)無關(guān)的外部目的，而掌握知識(shí)只是一種手段。在實(shí)驗(yàn)體系中，不借助分?jǐn)?shù)及類似的方法對(duì)學(xué)生施加壓力。實(shí)現(xiàn)我們的教學(xué)論原則，就能使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)部誘因。增加和深化這種誘因，不斷的以知識(shí)豐富學(xué)生的智慧，讓他們思考，樹立學(xué)生自己去探索真理的志向，讓他們完成復(fù)雜的任務(wù)這一切都會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的、穩(wěn)定的內(nèi)部誘因。當(dāng)然，這里也往往會(huì)產(chǎn)生勤奮，但是勤奮是由內(nèi)容豐富的、使渴望認(rèn)識(shí)深入成為習(xí)慣的活動(dòng)交織在一起的，所以，勤奮沒有來自外部壓力所造成的不愉快性質(zhì)?！保ㄙ澘煞蚪虒W(xué)與發(fā)展第 50 頁，教育科學(xué)出版社1985年版）魏書生老師教學(xué)的成功，就在于他使每一個(gè)學(xué)生“勤奮”起來。語文課是一門工具性很強(qiáng)的課。語言學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特點(diǎn)就是實(shí)踐，因此語文課上學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該是主要的。學(xué)生學(xué)習(xí)初中語文的基礎(chǔ)不是零，教師反復(fù)的講解不但不能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，而且使他們產(chǎn)生厭倦之情。他們不需要過多的思考，不需要通過分析綜合的思維過程去理解未知的東西；他們只需要記住教師講解的結(jié)論，然后背下來應(yīng)付考試就行了。這樣的課，很難使學(xué)生感到成功的愉悅。語文課應(yīng)該是最豐富最有意思的課，因?yàn)樯现撂煳?，下至地理，大到宇宙，小到一葉扁舟，古今中外無不包括在語文之中。然而，我們的學(xué)生更多的只是反復(fù)在讀教材中的百篇左右的“基本課文”，興趣從哪里來呢？ 既是工具性的課，既要求實(shí)踐性強(qiáng)，就應(yīng)該讓學(xué)生大膽的去使用這個(gè)工具，去大膽的實(shí)踐！他們只有在實(shí)踐中才能學(xué)到使用語言的規(guī)律，才能把語言使用得好起來，也只有在這個(gè)過程中，在理解和運(yùn)用語言的實(shí)踐中，他們才能體會(huì)到成功，才能看到自己的價(jià)值，才能愛學(xué)。而教師，只 在其中起引導(dǎo)、點(diǎn)播作用，好像一個(gè)大人教小孩子走路一樣，放手讓他走，只有在 他摔倒的時(shí)候才去扶一扶。魏書生老師是這樣做的，所以他是成功者，他的學(xué)生是 成功者。魏老師教學(xué)的成功，自然也離不開他在教學(xué)中靈活機(jī)巧恰當(dāng)?shù)氖褂靡恍┙虒W(xué)手 段。這些手段對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣同樣起到了不可忽視的作用。例如教師的語言、 板書、教態(tài)，以至帶學(xué)生唱歌，甚至作“氣功”，都給學(xué)生以新鮮感、新奇感，使 學(xué)生產(chǎn)生對(duì)教師的欽佩，甚至敬慕。反過來，從欽佩教師進(jìn)而喜歡這門課。這也是 我們很多老師有過的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生在課上的情緒調(diào)動(dòng)起來了，課堂氣氛自然就活躍了。魏老師的課上學(xué)生興 趣濃厚，教學(xué)氣氛始終是活躍的，這又與教師的教風(fēng)大有關(guān)系。教學(xué)實(shí)踐證明：課 堂氣氛的形成和多種條件有關(guān)。教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)節(jié)奏、教師的語言、教 態(tài)、教風(fēng)以及班級(jí)的學(xué)風(fēng)等等都是其構(gòu)成因素。教學(xué)內(nèi)容豐富有趣，教學(xué)方法靈活 多樣，教學(xué)節(jié)奏緊湊有致，教師的語言簡(jiǎn)練生動(dòng)，教態(tài)親切等等都是創(chuàng)造良好氣氛 的重要條件。但是，教師的教風(fēng)尤為重要。哪個(gè)教師大力發(fā)揚(yáng)了民主教風(fēng)，哪個(gè)班 級(jí)的學(xué)風(fēng)就端正，哪個(gè)班級(jí)的課堂教學(xué)氣氛就會(huì)持久的保持其良好的狀態(tài)。魏老師 是一個(gè)在教學(xué)中講求民主、科學(xué)的人，自然他的教學(xué)能夠營(yíng)造和諧的課堂氣氛，因 而受到學(xué)生歡迎。魏老師總結(jié)了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的若干“法”，但是激發(fā)學(xué)生興趣不是目的，是手段。因?yàn)樾睦韺W(xué)實(shí)驗(yàn)證明，人在有興趣時(shí)會(huì)伴隨著血液循環(huán)的亢奮，使大腦皮層得到充分的營(yíng)養(yǎng)，并把觀察、記憶、思維、想象等各種心理活動(dòng)都調(diào)動(dòng)起來，呈現(xiàn)出積極活躍的狀態(tài)，并且由于興趣具有指向性、情感性和動(dòng)作性，能夠引起高度的注意，激起飽滿的熱情，產(chǎn)生克服困難的堅(jiān)強(qiáng)意志，所以對(duì)其他非智力活動(dòng)也具有積極影響。這種實(shí)驗(yàn)證明：一個(gè)人做他感興趣的工作，他的全部才能可發(fā)揮 80以上，而做不感興趣的工作，只能發(fā)揮20。愛因斯但在論教育中說：“在學(xué)校里和在生活中，工作的最重要?jiǎng)訖C(jī)是工作中的樂趣，是工作獲得結(jié)果時(shí)的樂趣，以及對(duì)這個(gè)結(jié)果的社會(huì)價(jià)值的認(rèn)識(shí)。啟發(fā)并且加強(qiáng)青年人的這些心理力量，我看這該是學(xué)校的最重要任務(wù)。只有這樣的心理基礎(chǔ)才能導(dǎo)致一種愉快的愿望，去追求人的最高財(cái)產(chǎn)知識(shí)和藝術(shù)技能。要啟發(fā)這種創(chuàng)造性的心理能力，當(dāng)然不像使用強(qiáng)力或者喚起個(gè)人好勝心那樣容易，但它是更有價(jià)值的如果學(xué)校從這樣的觀點(diǎn)出發(fā)，工作很成功，那么學(xué)校所規(guī)定的作業(yè)就會(huì)被當(dāng)作一種禮物來領(lǐng)受?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)起來了，才能愛學(xué)，才能學(xué)得好?？梢?，善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教師是成功的教師，能夠激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)是成功的教學(xué)。魏老師是成功者。返回化學(xué)論壇課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生興趣十三法魏書生編者按： 他山之石，可以攻玉。魏書生老師是我國(guó)著名的教育改革家。盡管他是語文教師， 但他那獨(dú)特的教學(xué)方法以及教改實(shí)踐對(duì)于我們化學(xué)教學(xué)也極有借鑒意義。 這里節(jié)錄魏老師著作中關(guān)于課堂教學(xué)的論述，相信對(duì)于我們也頗有啟發(fā)。錄：（二）設(shè)計(jì)導(dǎo)（五）說話語音變（九）適當(dāng)用一（十二）多和學(xué)目（一）組織教學(xué)語 （三）設(shè)計(jì)板書（四）注意教態(tài)化 （六）引導(dǎo)想象（七）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境之中點(diǎn)班級(jí)用語（十）請(qǐng)學(xué)生說、讀、寫生商量（十三）施加喜歡上課的意念我除了當(dāng)校長(zhǎng)兼書記任班主任教語文課外，目前還有38 項(xiàng)社會(huì)兼職。近十三年來，每年都有四個(gè)月以上時(shí)間在外出席各種會(huì)議。人是環(huán)境的產(chǎn)物，這樣的環(huán)境，使我熱衷于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，語文課大部分時(shí)間用于學(xué)生自學(xué)，十多年來，每個(gè)學(xué)期我都只用 30 多節(jié)課講讀教材。提倡自學(xué)，減少講讀，并不意味著講讀課可有可無，可以敷衍了事。我和學(xué)生都很重視節(jié)數(shù)不多的講讀課，想方設(shè)法提高講讀課的效率。提高講讀課效率的方法很多，激發(fā)學(xué)生興趣便是其中之一。我喜歡用下面13 種方法激發(fā)學(xué)生上語文課的興趣。（一）組織教學(xué)十幾年來，我們班經(jīng)常有外省市老師來聽課，剛接新班時(shí)，學(xué)生不習(xí)慣，有時(shí)我和學(xué)生在舞臺(tái)上，臺(tái)下坐滿了聽眾，學(xué)生難免精神緊張，注意力不集中，顯然要上好課，先得組織教學(xué)消除學(xué)生緊張的心理。課前三分鐘，我喜歡分別用六種方法組織教學(xué)：1 集體唱一支歌要求唱歌的時(shí)候身體坐直，目視前方的黑板，看黑板中縫的中點(diǎn)，將中點(diǎn)看成彩電，唱哪首歌，就意想彩電里正放映那首歌曲的錄像帶，然后再感覺自己全身心溶進(jìn)了歌詞所描繪的境界。這樣入靜入境地全身心唱歌，課堂氣氛立即就輕松了， 同學(xué)們甚至?xí)浟耸窃谖枧_(tái)上上公開課。2集體朗誦有時(shí)我問學(xué)生： “大家愿意朗誦嗎？最喜歡朗誦哪篇文章？朗誦詩(shī)也行！ ”“朗誦陳毅的梅嶺三章?！薄翱梢??！薄袄收b生于憂患，死于安樂吧！”“也行。”于是我說，“請(qǐng)全班同學(xué)起立，身子站直、頭要正，請(qǐng)各自再調(diào)整一下表情，就像演員演出一樣，好，預(yù)備，起！”全體同學(xué)鏗鏘有力地朗誦，顯然容易振作士氣。3口頭作文正式講課前，我喜歡請(qǐng)學(xué)生口頭作文。我隨意出一個(gè)題目，如從二青會(huì)遼寧獲 72枚金牌想到的、我國(guó)入關(guān)的利與弊、租讓土地的得與失、第三次世界大戰(zhàn)的打法。聽完題目，學(xué)生們稍加思索，便站在自己的位置，六嘴八舌他說自己的文章。有多大勁使多大勁，用不著擔(dān)心打分少，也用不著怕別人批評(píng)，個(gè)性得到最充分的解放。4氣功冥想也有時(shí)課前我用引導(dǎo)學(xué)生做氣功冥想的方法組織教學(xué)。請(qǐng)同學(xué)們起立，兩腳分 開，與肩等寬，倆腳平行，背直、頭正，微閉雙目，以目視鼻，以鼻對(duì)口，以口向 心。然后意想丹田之處有一朵蓮花盛開著，渾身放松，若感覺深呼吸舒服，則深呼 吸。這樣一來，學(xué)生很容易排除與課堂無關(guān)的思緒。冥想則是引導(dǎo)學(xué)生閉雙目，意 想自己像一片云，飄向空中，然后變成一輪月，俯瞰地球這個(gè)直徑比月亮大兩倍的 淺藍(lán)色的星體，再想自己是一顆星在廣闊的宇宙空間遨游，這時(shí)再看地球只是光亮 極弱的一顆小星星，所謂“處天外遙望地球很小，居體內(nèi)細(xì)察心域極寬”。這樣個(gè) 人的得失進(jìn)退榮辱恩怨就很容易變小，自然就從緊張狀態(tài)中解脫出來了。5再現(xiàn)自己最輝煌的時(shí)刻也有時(shí)課前三分鐘，我請(qǐng)每位同學(xué)讓時(shí)光倒流，意念上走回當(dāng)年自己最成功、最輝煌、效率最高的時(shí)刻感受那時(shí)內(nèi)心深處的愉快感、自豪感，使之?dāng)U大，使之遷 移到今天的學(xué)習(xí)生活中來。6扮演杰出人物的角色有時(shí)課前我請(qǐng)每位同學(xué)扮演自己最崇敬的那位偉人或杰出的人物，意想自己的 音容笑貌，舉手投足，為人處世都和那位杰出的人物一樣。許多學(xué)生這樣想了兩三 分鐘，就覺得自己渾身充滿了上進(jìn)的勇氣和戰(zhàn)勝困難的力量。我們管這種做法叫做 “精神充電”。經(jīng)過課前組織教學(xué)，學(xué)生以輕松愉快的心境，迎來了即將開始的語文課。（回到開頭）（二）設(shè)計(jì)導(dǎo)語導(dǎo)語設(shè)計(jì)得好，也能激發(fā)學(xué)生的興趣，使一堂課有個(gè)良好的開端。如講周總理，你在哪里這課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語：“有這樣一個(gè)人，全中國(guó)人民都覺得他是自己的親人和朋友；他博學(xué)多才，對(duì)國(guó)防外交、教科文衛(wèi)、工農(nóng)商兵各個(gè)行業(yè)各個(gè)領(lǐng)域都給予及時(shí)具體的指導(dǎo)；他精力過人，在全國(guó)各地黨委政府被奪權(quán)，公檢法被砸爛，軍隊(duì)被嚴(yán)重沖擊的情況下，他力撐危局，事無巨細(xì)都親自處理；他廉潔一生，無兒無女無遺產(chǎn)，聯(lián)合國(guó)破例為他的逝世降半旗致哀?！边@樣全班同學(xué)的情緒很快沉浸在對(duì)周總理的懷念中，學(xué)習(xí)這課的興趣更濃了。論語六則這課書的導(dǎo)語我這樣說：“火之光，電之光，能照亮世間的道路，思想之光，能照亮人的精神世界。誰是世界上最偉大的思想家呢？聯(lián)合國(guó)教科文組織確定了全世界最偉大的十位思想家，例如牛頓、哥白尼誰知道這十位思想家誰排在第一位？他就是我們中國(guó)的孔夫子。”這么一說，學(xué)生們學(xué)論語六則的興趣便濃了一些。好的導(dǎo)語像磁石，能把人們分散的注意力一下子聚攏過來。好的導(dǎo)語又是思想的電光石火，能給學(xué)生以啟迪，催人奮進(jìn)。（回到開頭）（三）設(shè)計(jì)板書我平時(shí)講課板書少。板書是為了吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，加深理解教 材。以下五種板書形式、容易激發(fā)學(xué)生興趣。1 字體變化如講議論文我喜歡用仿宋體或黑體美術(shù)字寫課題；講說明文則喜歡用楷書或魏碑體寫課題；講記敘文用行書；文言文則大多用隸書寫課題。我寫得認(rèn)真仔細(xì)，學(xué) 生便也極認(rèn)真地看，有的還邊看邊模仿，同學(xué)們感覺漢字千變?nèi)f化、奧妙無窮，激 發(fā)了聽課興趣，也激發(fā)了學(xué)生練書法的興趣。2故意寫錯(cuò)字板書時(shí)故意寫錯(cuò)一兩個(gè)字，既提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的能力，又使愛寫錯(cuò)別字的同學(xué)引以為戒。比如：我寫愛蓮說板書時(shí)，故意將作者周敦頤的名字寫成周孰頤，一時(shí)間下面議論紛紛，愛溜號(hào)的同學(xué)也仔細(xì)觀察這兩個(gè)字。趁此機(jī)會(huì)，我請(qǐng)同 學(xué)們給改錯(cuò)，收到了較好的教學(xué)效果。也有時(shí)，寫板書時(shí)，我便將難寫的字、易錯(cuò)的字，干脆空著不寫，然后請(qǐng)愛寫 錯(cuò)別字的同學(xué)到前面去填空，激發(fā)了學(xué)生改錯(cuò)別字的興趣。3變換表述形式提煉教材內(nèi)容時(shí)，盡可能不只用橫行續(xù)寫這一種形式，而應(yīng)經(jīng)常變換形式，或用表格式，或用網(wǎng)絡(luò)式，或用金字塔式，或用樹式。如：表述語文知識(shí)結(jié)構(gòu)，我愛 用樹式；進(jìn)行單元教材總結(jié)，就大多采用表格式；總結(jié)漢語知識(shí)，就用網(wǎng)絡(luò)式。4圖表、圖畫式如講第比利斯地下印刷所、人民英雄紀(jì)念碑、雄偉的人民大會(huì)堂等文章時(shí)，我盡可能用畫圖表的方式，激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)文章理解得更透 徹。也有的文章、詩(shī)詞，為了使學(xué)生明白，我隨手畫一幅簡(jiǎn)筆畫。講古代以山之陽， 水之陰為南，山之陰，水之陽為北時(shí)，學(xué)生不好理解。我便隨手畫一座高山，山下 有一條大河。山河的南面畫一輪紅日。學(xué)生一看，馬上理解了，能見到陽光的是山 的南面和水的北岸坡，所以山南水北為陽，反之亦然，學(xué)生覺得很有趣。5請(qǐng)學(xué)生寫板書請(qǐng)學(xué)生寫板書，或歸納課文內(nèi)容，或?qū)懚我?，比老師一個(gè)人一堂課獨(dú)占黑板， 更能激發(fā)學(xué)生的興趣。板書是一門藝術(shù)，一門學(xué)問，鉆進(jìn)去，我覺得教書多了一分樂趣，學(xué)生也感覺 上課多了一分樂趣。（回到開頭）（四）注意教態(tài)教師的表情、姿態(tài)、手勢(shì)都直接影響著學(xué)生的興趣。倘教師沒精打采，昏昏欲睡，怎么要求學(xué)生興致勃勃呢？這些年來，校內(nèi)校外的工作壓力較大，也有一些麻煩事，不管這些麻煩事多么多，我也告誡自己不能把這些不愉快的情緒帶入課堂。課堂應(yīng)該是樂園，教者應(yīng)該是愉快、樂觀、積極、進(jìn)取、熱情、真摯、滿懷信心的。我經(jīng)常告誡自己：今天要比昨天教得更好，這樣便在極累的時(shí)候也能振作精神，精力充沛。雖然課堂有時(shí)也要有緊張的競(jìng)爭(zhēng)，甚至需要教師嚴(yán)厲，但那必須是基于對(duì)學(xué)生真誠(chéng)愛護(hù)而產(chǎn)生的嚴(yán)厲，決不允許教師把在別處帶來的不愉快的感情拿到課堂上渲 泄。我總想，教師的教態(tài)不僅影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也影響到教者本身的講課興 趣。那些喜歡研究表情、姿態(tài)、手勢(shì)的教師，大多對(duì)上課抱有濃厚的興趣，覺得上 課本身就是一種享受。（回到開頭）（五）說話語音變化一句話有一百種說法，同一句活，會(huì)說的人讓人聽了笑起來；不會(huì)說的，讓人 聽了跳起來。富于變化的語音顯然容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，語音變化可以從五方 面入手。1 調(diào)整音量大音量容易引起學(xué)生注意，有時(shí)在大音量講兒句之后，再用小音量，學(xué)生反倒更感興趣。有時(shí)我講課，講到精要之處時(shí)，便問學(xué)生：“老師是小聲講好，還是大聲講好呢？”學(xué)生紛紛要求小聲講。于是我便用極小的音量講，學(xué)生紛紛伸頸，側(cè)目，全神貫注地聽，我便用較小的力氣，獲得了較好的教學(xué)效果。2調(diào)整音調(diào)同一句話可以用A、B、C、D E、F、G等不同音調(diào)說出來。有的教師講課調(diào)值 較高，但音量不大，很好聽，叫做高音教學(xué)。有的教師說話調(diào)值盡管低，但音量大，聽起來渾厚有力，叫做低音教學(xué)。如果調(diào)值高，音量再大，聽久了容易使人疲勞。反過來，調(diào)值低、音量再小，同樣使人感覺有氣無力。我講課時(shí)，經(jīng)常根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際，甚至自己的身體狀況變換語調(diào)。3調(diào)整語速說話速度的變化也影響到學(xué)生的興趣。有時(shí)我講話速度極慢，以引起學(xué)生對(duì)所講內(nèi)容的重視，也有時(shí)一連串排比句子說得極快，同樣也是引起學(xué)生的注意。陋室銘這篇課文，在快而不亂的前提下，可以用 12 秒鐘讀下來，在慢而不斷的前提下， 可以用 92 秒讀下來， 兩者相差八倍之多， 但都具有不同的激發(fā)學(xué)生興趣的作用。學(xué)生也好，老師也好，其實(shí)都喜歡聽別人抑揚(yáng)頓挫的講話，喜歡聽別人疏密相間的發(fā)音。4以情感人音量、音調(diào)、語速的變化能影響人的興趣，但這些都是聲音的形，而不是聲音的神，聲音的神的變化才具有更大的感染人的力量。什么是聲音的神呢？就是說話的感情。比如：“要與人為善?！边@句話，就可以用喜怒哀樂、熱情、冷漠、摯愛、厭惡等幾十種不同的感情說出來，感情不同，產(chǎn)生的效果當(dāng)然不同。我經(jīng)常要求自己用不同的感情去讀同一段文章，經(jīng)過比較，選擇那種符合文章實(shí)際的感情，去感 染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的興趣。5進(jìn)入角色同一句話，不同身份職業(yè)，不同文化層次，不同性格品質(zhì)的人說起來，會(huì)千差萬別。我讀課文，讀課外讀物時(shí)，盡力使自己進(jìn)入角色，這樣做，自然激發(fā)了學(xué)生 聽的興趣。說話也是一門藝術(shù)，一門學(xué)問。誰都能說話，但說得好卻不容易。說好了，別人高興，自己愉快，說得不好，別人心煩，自己也別扭。要說好話，就得研究音量、 音調(diào)、語速、音情，并進(jìn)入適當(dāng)?shù)慕巧?，這樣便能激發(fā)學(xué)生的興趣。（回到開頭）（六）引導(dǎo)想象課要上得有趣，引導(dǎo)學(xué)生想象課文內(nèi)容也是一種辦法。即：力求把單調(diào)的文字符號(hào)變成生動(dòng)形象的畫面，在大腦的熒光屏上放映出來。一般情況下，我引導(dǎo)學(xué)生將文字變成圖畫有這樣四步要求。勾勒出形態(tài)，染上色彩，使畫面動(dòng)起來，讓畫面更鮮艷、更逼真。以張志和漁歌子的前兩句“西塞山前白鴛飛，桃花流水蹶魚肥”為例。教這首詞的時(shí)候，我說：“這是一首景物描寫極成功的詞，我們應(yīng)該認(rèn)真品味，在大腦的熒光屏上放映?！庇械耐瑢W(xué)閉上了眼睛，一般情況下，閉眼的效果要好得多。1 勾勒形態(tài)請(qǐng)同學(xué)們先在腦子里放映西塞山、白鴛、桃花、流水、蹶魚的輪廓。2染上色彩請(qǐng)把黑白電視變成彩電，看誰腦子里畫面更鮮艷美麗。學(xué)生們說腦子里出現(xiàn)了青色的山，粉紅色的桃花，碧清的流水。3使畫面動(dòng)起來白鷺在山前自由自在地飛來飛去，水在小溪中叮咚流淌，歡快跳躍的蹶魚則不時(shí)躍出溪流匯積而成的深潭4使畫面更細(xì)致、更逼莫同學(xué)們還可以在大腦中放幾個(gè)特寫鏡頭：白鷺身上潔白細(xì)密的羽毛；鮮艷的桃 花上帶著花粉的花蕊不只寫景的文章、詩(shī)詞能變成圖象放出來，狀物的、寫人的都可以引導(dǎo)學(xué)生這樣做 用特寫鏡頭再現(xiàn)少年閏士那明亮、聰明的眼睛，紅潤(rùn)的臉膛；中年閏土那黯淡無光 的眼神，那布滿皺紋的臉。形態(tài)色彩越逼真，學(xué)生受到的教育就越深刻。同時(shí)還培 養(yǎng)了學(xué)生的想象力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（回到開頭）（七）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境之中一般講課時(shí)我不精雕細(xì)刻，從不逐句逐段地分析，但決不意味著好的段落不引 導(dǎo)學(xué)生去仔細(xì)品味。講到文章的妙處，我不僅讓學(xué)生把文字變成畫面，而且力求將 學(xué)生導(dǎo)人情境之中。如講菜園小記，我說：“咱們學(xué)這課書都要體驗(yàn)勞動(dòng)樂趣，品嘗田園樂 趣。” “怎么體驗(yàn)呀？”先請(qǐng)同學(xué)們看書，看書之后，先在大腦中放映菜園的圖象。 這圖象越來越鮮艷，越來越逼真，好像不是平面的，而是立體的，不是在我們的腦 子里，而是在我們的周圍。一行行果樹下面是一片片的菜園，我們就站在菜園里， 站在畦壟上，前后左右是嫩綠的菜苗，空氣中飄來泥土的芳香，花的芳香，香菜的 芳香。我問：“踩上畦壟了嗎？”學(xué)生們閉著眼睛，笑瞇瞇他說：“踩上了！” “聞到土香、花香、菜香了嗎？”悟性好的同學(xué)可以回憶起土香、花香、菜香的味道。 于是便答：“聞到了！” “那么我們開始問苗吧！”于是同學(xué)們彎下身子去問苗。一時(shí)間課堂充滿了歡樂的氣氛。同學(xué)們?cè)谶@種身臨其境的想象感知過程中，品嘗到 了田園樂趣，深深理解了文章的中心。還有一種進(jìn)人情境的方式是操作。例如：我講活板一文時(shí)，問大家能不能 準(zhǔn)備一套工具，假設(shè)是活字印刷的鐵板、鐵范、字模。學(xué)生們猶豫了一下，回答說：“能！ ” “那么就請(qǐng)大家每人準(zhǔn)備一套模擬教具?！庇谑峭瑢W(xué)們有的將課本夾子當(dāng) 鐵板，用紙條折疊成鐵范；有的用橡皮、有的用瓶蓋、有的用鉛筆刀做印模。教具 準(zhǔn)備好了，我們就照教材所寫的印刷過程，假設(shè)自己是印刷工人，一步一步地照著 操作，既增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，又加深了對(duì)教材的理解。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)人情境，激發(fā)了學(xué) 習(xí)興趣，加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解和記憶，還有利于培養(yǎng)學(xué)生設(shè)身處地為別人著想 的品質(zhì)。（回到開頭）（八）請(qǐng)學(xué)生猜測(cè)教師請(qǐng)學(xué)生猜測(cè)老師容易增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)。我想，一位教師要教給學(xué)生一些常 規(guī)性的學(xué)法，幫學(xué)生制訂一些語文學(xué)習(xí)規(guī)矩、計(jì)劃、制度，在大的方面使學(xué)生有法 可依，有章可循，有老規(guī)矩可遵守，在大的方面讓學(xué)生猜得透。但在具體教法的運(yùn)用上，在一些小的技術(shù)，技巧問題上，又應(yīng)該讓學(xué)生猜不透，越猜得半透不透的，學(xué)生越愿猜，越猜學(xué)習(xí)興趣越濃，與老師感情越近，對(duì)老師理解得越深。有一次，十幾座城市的 300 多位老師到我們班聽課，我講的是核舟記。遵照學(xué)生意見，翻譯時(shí)先易后難。最后剩下船頭一段，因這段人物位置關(guān)系不太好理解，翻譯效率可能不高。我就說：“老師想了一個(gè)好辦法，用這個(gè)辦法，大家很容易理解課文。誰能猜一猜，老師想的是什么辦法？”我剛說完，一位同學(xué)就舉手搶答：“老師一定是想找三名同學(xué)，分別扮演蘇東坡、魯直、佛印，讓他們照課文內(nèi)容去表演自己的角色，他們邊做、老師邊指導(dǎo)，大家看書糾正，難點(diǎn)就解決了！”我一聽很高興，問：“你猜得大對(duì)了，你怎么知道老師這樣想？”他說：“我上課時(shí)經(jīng)常猜老師今天又能用什么好辦法講，猜得多了，猜的能力就強(qiáng)了。”請(qǐng)學(xué)生猜猜老師，能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，能拉近師生心與心的距離，還能有利于增強(qiáng)學(xué)生理解他人的能力。（回到開頭）（九）適當(dāng)用一點(diǎn)班級(jí)用語我們班有一些班級(jí)用語，什么“小馬蹄坑”啦，“邊角余料”啦，什么“一百年”、“后三節(jié)”、“三角”等等。一說這些話，只有我們班同學(xué)明白。還有一些同學(xué)帶有褒義的綽號(hào)，我在上課時(shí)，都適當(dāng)?shù)赜靡稽c(diǎn)，調(diào)節(jié)一下課堂氣氛。有時(shí)，我發(fā)現(xiàn)一些同學(xué)又沉悶了，便出兩道題，說：“這兩道題，不許積極發(fā)言的同學(xué)答， 大家說誰回答呢？”同學(xué)們推薦說： “一百年回答！ ”誰是“一百年”呢，就是那幾位不愛發(fā)言的同學(xué)，大家管他們叫“昏睡百年”。經(jīng)常出點(diǎn)題，專門請(qǐng)這些同學(xué)回答，時(shí)間久了，他也就不“昏睡百年”了。有的同學(xué)長(zhǎng)得聰明伶俐，很像聰明的一休，同學(xué)們給他起個(gè)綽號(hào)叫“一休”。我在語文課堂上也便這樣稱呼：“請(qǐng)一休同學(xué)到前面來做題。”還有一些班級(jí)用語，使用之后，容易引起學(xué)生興趣，并且增進(jìn)師生的感情，增 強(qiáng)班集體的凝聚力和同學(xué)們的上進(jìn)心。（回到開頭）（十）請(qǐng)學(xué)生說、讀、寫學(xué)生上語文課要進(jìn)行四種實(shí)踐活動(dòng)：聽、說、讀。寫。這樣才能增長(zhǎng)四種能力，如果教師把課堂變成講堂，只是一講到底，最終效果一般不大好。因?yàn)閷W(xué)生失去了說、讀、寫的實(shí)踐機(jī)會(huì)。廣大“第三世界”學(xué)校的學(xué)生，許多人有意注意力持續(xù)不了 45 分鐘，特別是中下等學(xué)生，聽得大多，失去了練習(xí)、消化理解的機(jī)會(huì)，時(shí)間長(zhǎng) 了，債越欠越多，上課就會(huì)越來越?jīng)]興趣。我常想，上課時(shí)，只解放學(xué)生的耳朵，卻堵住他們的嘴，捆住他們的手，由教師唱獨(dú)角戲，實(shí)在是費(fèi)力不討好。盡可能讓學(xué)生說，讓學(xué)生讀，讓學(xué)生寫，這樣做學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃。比如板書學(xué)習(xí)重點(diǎn)，一般是我寫，偶爾有幾次請(qǐng)學(xué)生寫，同學(xué)們關(guān)注學(xué)習(xí)重點(diǎn)的興趣就濃一些。如果請(qǐng)幾名同學(xué)同時(shí)寫，學(xué)生的興趣就更濃一些。讀課文，教師范讀是一種形式，學(xué)生朗讀、范讀、齊讀、分組讀、分角色讀同樣是激發(fā)學(xué)生興趣的學(xué)習(xí)形式。考慮到學(xué)生有意注意持續(xù)的時(shí)間，不斷變換講課形式，學(xué)生就能從上課到下課始終有較濃的學(xué)習(xí)興趣。我講課有個(gè)習(xí)慣：教師不替學(xué)生講學(xué)生自己能講清楚的問題，不替學(xué)生做學(xué)生自己能做的事。（回到開頭）（十一）組織學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)課堂上適當(dāng)組織競(jìng)賽也是激發(fā)學(xué)生興趣的有效方法。競(jìng)賽可以定時(shí)間而不定任務(wù)，也可定任務(wù)而不限時(shí)間。如講岳陽樓記，我們搞競(jìng)賽看誰默寫得快，就限定一分鐘時(shí)間，從第二段開始默寫，看誰寫得多，我剛說完“開始”，大家就全身心投入競(jìng)賽之中，比賽結(jié)果，除三名同學(xué)外，大部分人一分鐘都寫了 40 多字，還有15 名同學(xué)超過了 50 字。講面人郎，有的段落，大家感覺很好，盡管教材沒要求背誦，但同學(xué)們?cè)副骋槐?，那好，就來個(gè)一分鐘背誦比賽，能背多少算多少，結(jié)果一分鐘時(shí)間，同學(xué)們都背了 60 字以上，最快的同學(xué)背下來120 多字的一段話。也有時(shí)候，競(jìng)賽定量不定時(shí)，本篇課文四個(gè)解詞，看誰背得最快， 45秒鐘時(shí)，第一位同學(xué)舉手表示背完了， 90 秒鐘最后一位同學(xué)也會(huì)背了。即使在盛夏高溫的日子里，并且正值疲勞的下午3 點(diǎn)鐘上課，一聽說開展學(xué)習(xí)競(jìng)賽，學(xué)生們的精神也為之一振，忘記了炎熱，忘記了疲勞，全心身地投入競(jìng)賽之中。一節(jié)課有一兩次乃至三四次短時(shí)間的競(jìng)賽，使課堂波瀾起伏，使學(xué)生的思維有張有弛，激發(fā)了學(xué)生上課的興趣，提高了學(xué)習(xí)效率，還增強(qiáng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。（回到開頭）（十二）多和學(xué)生商量語文課怎么上更符合學(xué)生的實(shí)際，這就要多和學(xué)生商量，商量商量，符合學(xué)生 實(shí)際了，學(xué)生上語文課的興趣就濃。我經(jīng)過和學(xué)生商量，確定了語文課的六個(gè)步驟“定向、自學(xué)、討論、答疑、自 測(cè)、自結(jié)。”具體到某一個(gè)步驟我也經(jīng)常和學(xué)生商量，聽取學(xué)生的意見。如：出師表這 篇課文，定向時(shí)，是確定四項(xiàng)任務(wù)，還是三項(xiàng)，五項(xiàng)或更多，先進(jìn)同學(xué)完成幾項(xiàng)任 務(wù)，后進(jìn)同學(xué)完成幾項(xiàng)，三言兩語，七嘴八舌，一兩分鐘時(shí)間，使我由拿不準(zhǔn)主意 變得了解了學(xué)生的需要，學(xué)生們也明確了自己要完成的任務(wù)。學(xué)生自學(xué)、討論時(shí)， 我也參加某個(gè)討論組，商量哪些問題是難點(diǎn)，有沒有必要答疑。這樣到課堂第四個(gè) 步驟時(shí)，我就做到了心中有數(shù)，第五步自測(cè)哪幾道重點(diǎn)題，我也常和學(xué)生商量，有 時(shí)干脆請(qǐng)幾名同學(xué)各出一道自測(cè)題。自結(jié)也不是每次都八股式地非找一名同學(xué)總結(jié) 不可，有時(shí)征求學(xué)生意見看有無總結(jié)的必要，大部分同學(xué)認(rèn)為某節(jié)課沒必要總結(jié)時(shí) 則不總結(jié)。我學(xué)會(huì)了教語文課，最主要不是從書本上，而是在和學(xué)生共同商量中學(xué)會(huì)的。 學(xué)生們教給我許多書本上沒寫的知識(shí)，學(xué)生們告訴我許多行之有效的教學(xué)方法。在師生商量的過程中，不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，也增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識(shí)，增 強(qiáng)了學(xué)生做課堂主人的責(zé)任感，義務(wù)感。（回到開頭）（十三）施加喜歡上課的意念我引導(dǎo)學(xué)生練氣功，面對(duì)學(xué)習(xí)、鍛煉、勞動(dòng)各項(xiàng)任務(wù)，都施加一個(gè)喜歡的意念、 快樂的意念，時(shí)間長(zhǎng)了，人的潛意識(shí)就會(huì)發(fā)生變化，厭惡勞動(dòng)，害怕鍛煉，躲避學(xué) 習(xí)的個(gè)別學(xué)生也常常變得喜歡勞動(dòng)，愿意鍛煉，熱愛學(xué)習(xí)了。每天課前，課中，課后都要引導(dǎo)學(xué)生施加一個(gè)我喜歡上課，上課很快樂的意念, 時(shí)間久了，意識(shí)與潛意識(shí)之間就能配合協(xié)調(diào)，潛意識(shí)就會(huì)編制出喜歡上課，上課很 快樂的程序，從而使學(xué)生的觀念發(fā)生深刻的變化，學(xué)生上語文課的興趣當(dāng)然會(huì)越來 越濃。課堂雖小，鉆研進(jìn)去，便會(huì)發(fā)現(xiàn)，這里面有著廣闊的天地，有無窮無盡的學(xué)問, 當(dāng)然也就有無窮無盡的研究樂趣。課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生興趣的方法當(dāng)然不只上述十三 種，我只是剛?cè)爰ぐl(fā)學(xué)生興趣的科研之門，前面還有更廣闊、更迷人、更深?yuàn)W的天 地在吸引著我，我得加快腳步往前探索。（回到開頭）返回化學(xué)論壇培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力魏書生編者按： 應(yīng)試教育和素質(zhì)教育是我們幾乎天天遇到的話題。素質(zhì)不是不要應(yīng)試。把素質(zhì)教育與應(yīng)試教育天衣無縫的結(jié)合在一起，是魏書生老師的杰作。他山之石，可以攻玉。魏書生老師是我國(guó)著名的教育改革家。盡管他是語文教師，但他那獨(dú)特的教學(xué)方法以及教改實(shí)踐對(duì)于我們化學(xué)教學(xué)也極有借鑒意義。這里節(jié)錄魏老師著作中關(guān)于培養(yǎng)應(yīng)試能力的論述，相信對(duì)于我們也頗有啟發(fā)。目錄：一、出題；二、答題；三、評(píng)卷；四、補(bǔ)考；五、總結(jié)有的青年教師問：“您總也不出考試題，不考試、不評(píng)卷，學(xué)生考試成績(jī)低怎么辦？升學(xué)率低怎么辦？”我覺得，搞教改，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力的目的之一就是增強(qiáng)應(yīng)試能力，提高升學(xué)率，這是搞教改同單純追求升學(xué)率的共同點(diǎn)。不同點(diǎn)在于，搞改革，有利于提高學(xué)習(xí)效率，變被動(dòng)應(yīng)試為主動(dòng)研究應(yīng)試。這樣師生雙方都節(jié)省了時(shí)間，教師省下時(shí)間來練身體，讀書報(bào)，搞科研，寫文章；學(xué)生省下時(shí)間用來促進(jìn)自己的全面發(fā)展。怎樣培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力呢？教師出試題，刻印試卷，或者買四面八方推銷的各種各樣的重點(diǎn)篇目試卷、單元試卷，然后發(fā)給學(xué)生，嚴(yán)格監(jiān)考，教師再認(rèn)真評(píng)卷，這是一種做法。 有的青年教師說： “這一個(gè)學(xué)期， 我就讓學(xué)生做了一百多張考試卷。這顯然能培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力。但這種做法不符合我的實(shí)際：經(jīng)常外出，很少有時(shí)間刻、印試卷。另外，我又不愿讓中、下學(xué)生處于被動(dòng)應(yīng)考的地位，特別是后進(jìn)學(xué)生，倘多次被動(dòng)應(yīng)考，不知出題規(guī)律，覺得自己弱點(diǎn)甚多，試題又常常攻其不備，弄得他們防不勝防，既然防不勝防，橫直都是被動(dòng)挨打，干脆就來個(gè)躺倒不干，任憑人家發(fā)落，愿意打哪兒就打哪兒吧！為了適應(yīng)自己時(shí)間少的特點(diǎn)和提高后進(jìn)學(xué)生的應(yīng)考積極性，我采取了另一種培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)試能力的方法。自 1979 年至今，我從來不為我任教的學(xué)生出試題、刻印試題；也不買四面八方推銷的試題，學(xué)生盡管不做這些試題，也不做練習(xí)冊(cè)，但歷屆升學(xué)成績(jī)一直名列前茅。我用什么方法提高學(xué)生的應(yīng)試能力呢？我注意引導(dǎo)學(xué)生做五件實(shí)事：一、出題；二、答題；三、評(píng)卷；四、補(bǔ)考；五、總結(jié)。（一）出題除了市、校統(tǒng)考試題外，每次考試，都由學(xué)生出試卷。每位學(xué)生都假設(shè)自己是老師，千方百計(jì)出難題，看誰能考住別人，誰出的題能考住別人，就說明誰的水平 高，能力強(qiáng)。有的老師問：“學(xué)生沒邊沒沿地亂出題怎么辦？出一些偏題怪題怎么辦？”這好辦，每次出試題，都要按照班級(jí)規(guī)定的“試題大綱”去做。如以第三冊(cè)文言文單元為例，我同學(xué)生商量確定，需掌握的知識(shí)點(diǎn)如下：易錯(cuò) 字85個(gè)、通假字7個(gè)、虛詞13個(gè)、實(shí)詞169個(gè)、句子49句、背誦三篇古文七首詩(shī), 文學(xué)常識(shí)12處，課后應(yīng)熟練解答的習(xí)題12道。我們班級(jí)早就制訂了嚴(yán)格的、可操 作性強(qiáng)的文言文試題大綱，要求文言文試題必需出八道題，試題必需在各類知識(shí)點(diǎn) 內(nèi)出，且對(duì)每道題的題量、分?jǐn)?shù)也做了嚴(yán)格規(guī)定，且試題的主要格式要統(tǒng)一，要寫 清試題范圍、出題人姓名等。具體要求如下：文言文單元試題出題時(shí)間： 年 月 日出題人 答題人 12 3 45678自估得分實(shí)得分第一題：易錯(cuò)字。從教材要掌握的 85個(gè)生字中挑選10個(gè)寫入試題，計(jì)15分。第二題：通假字。從7個(gè)通假字中挑出4個(gè)編人試題，計(jì)2分。第三題：虛詞。從要掌握的13個(gè)虛詞中挑選五個(gè)編入試題，計(jì) 5分。第四題：實(shí)詞。從要掌握的實(shí)詞中挑選 20個(gè)編入試題，計(jì)30分。第五題：譯句。從要準(zhǔn)確翻譯的 49句話中挑選5句編入試題，計(jì)20分。第六題：默寫。從三篇古文七首詩(shī)中挑選 5句編入試題，計(jì)10分。第七題：文學(xué)常識(shí)，從需記住的12處文學(xué)常識(shí)60個(gè)知識(shí)點(diǎn)中，選4處共20個(gè) 知識(shí)點(diǎn)編入試題，計(jì)10分。第八題：課后習(xí)題。從應(yīng)會(huì)熟練解答的 12道課后習(xí)題中選兩道編入試題，計(jì) 8 分。試題的結(jié)構(gòu)、范圍、數(shù)量、分?jǐn)?shù)比例確定以后，由每位同學(xué)根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)去 填具體內(nèi)容。以生字為例，從85個(gè)字中挑出10個(gè)來。這10個(gè)字具體出什么類型的 題，是漢字填拼音，還是拼音填漢字，是組詞、是釋義、是判斷、是選擇、是填空、 是改錯(cuò)，則都由每位同學(xué)自己決定。又如期末試題，班級(jí)是這樣規(guī)定的：第X冊(cè)語文教材期末試題出題人、答題人、評(píng)分表（略）。第一題：基礎(chǔ)知識(shí)（40分）1 .語音4處（4分）2 .生字4個(gè)（4分）3 .詞6個(gè)（6分）4 .語法4道小