湖南省衡南縣第九中學高中語文 五人墓碑記課件 新人教版必修2

明朝末年，宦官魏忠賢專權(quán)，他排斥異己，殺戮大明朝末年，宦官魏忠賢專權(quán)，他排斥異己，殺戮大臣，暴虐無道，形成了臣，暴虐無道，形成了“鉤黨之捕遍于天下鉤黨之捕遍于天下 ”的局面。的局面。天啟六年，魏忠賢派爪牙到蘇州逮捕周順昌，蘇州市民天啟六年，魏忠賢派爪牙到蘇州逮捕周順昌，蘇州市民群情激憤，奮起反抗，發(fā)生暴動。事后，閹黨大范圍搜群情激憤，奮起反抗，發(fā)生暴動。事后，閹黨大范圍搜捕暴動群眾，市民顏佩韋等五人為了保護群眾，挺身投捕暴動群眾，市民顏佩韋等五人為了保護群眾，挺身投案，英勇就義。次年，崇禎帝即位，罷黜魏忠賢，魏畏案，英勇就義。次年，崇禎帝即位，罷黜魏忠賢，魏畏罪自縊，閹黨失敗，周順昌得以昭雪。為了紀念死去的罪自縊，閹黨失敗，周順昌得以昭雪。為了紀念死去的五位烈士，蘇州市民把他們合葬在虎丘前的大堤之上，五位烈士，蘇州市民把他們合葬在虎丘前的大堤之上，稱為稱為“五人之墓五人之墓”。五人墓碑記五人墓碑記張 溥有的人死了，有的人死了，他卻活著；他卻活著；有的人活著，有的人活著，他卻死了。他卻死了。 臧克家臧克家教學目標教學目標一、了解碑記類文體常識及作者。一、了解碑記類文體常識及作者。二、整體感知，把握思路。二、整體感知，把握思路。三、積累一些古代漢語知識，如重點實詞、虛詞，常見三、積累一些古代漢語知識，如重點實詞、虛詞，常見的特殊句式等。的特殊句式等。四、體會文中所闡述的生死價值觀，了解文章寫作特點四、體會文中所闡述的生死價值觀，了解文章寫作特點。 碑記碑記 又稱又稱“碑志碑志”，刻在墓碑上，用，刻在墓碑上，用于敘述死者生前的事跡，評價、歌于敘述死者生前的事跡，評價、歌頌死者功德。頌死者功德。有關作者有關作者 本文選自本文選自七錄齋集七錄齋集，張溥（，張溥（p）幼）幼年勤奮好學，所讀之書都要親手抄寫，抄好年勤奮好學，所讀之書都要親手抄寫，抄好朗讀之后燒掉，再抄，一直要抄到六七遍，朗讀之后燒掉，再抄，一直要抄到六七遍，因此，他的書齋起名為因此，他的書齋起名為“七錄齋七錄齋”。整體感知，把握思路整體感知，把握思路第一部分：交代建五人墓碑的由來，并提出第一部分：交代建五人墓碑的由來，并提出 問題，發(fā)人深省，引出下文。問題，發(fā)人深省，引出下文。第二部分：記述蘇州市民的反暴斗爭以第二部分：記述蘇州市民的反暴斗爭以及五人死難經(jīng)過。及五人死難經(jīng)過。第三部分：高度評價，進而揭示中心。第三部分：高度評價，進而揭示中心。第四部分：補敘四位賢士大夫的姓名，照應開頭。第四部分：補敘四位賢士大夫的姓名，照應開頭。 自讀課文，在熟悉課文的基礎自讀課文，在熟悉課文的基礎上來推斷不明白的詞語的含義和上來推斷不明白的詞語的含義和用法，學習依靠語脈、語感來推用法，學習依靠語脈、語感來推斷重點詞義的方法。斷重點詞義的方法。 1、吾社之行為士先者 2、是時以大中丞撫吳者為魏之私人。 3、按誅五人古今異義古今異義“行為”是“行”和“為”兩個詞的連用。行：品行，名詞；為，成為，動詞。今義為：受思想支配而表現(xiàn)在外面的活動。私人：黨羽；今指與公家相對的個人。按：考查，查究。今常用義為：壓住，依靠等。4 顏色顏色不少變不少變5視視五人之死五人之死6 令五人者保其令五人者保其首領首領以老于戶牖之下。以老于戶牖之下。 顏色：面貌、容貌、臉色。今常指由物顏色：面貌、容貌、臉色。今常指由物發(fā)射、反射或透過的光波通過視覺所產(chǎn)生的發(fā)射、反射或透過的光波通過視覺所產(chǎn)生的印象。印象。視：比較。今無此義。視：比較。今無此義。首領：頭顱，腦袋首領：頭顱，腦袋。1、其為時止十有一月耳 夫十有一月之中2、斂貲財以送其行通假字通假字“有”同“又”。“貲”同“資”，資財，錢財。讀z 1、人皆得以、人皆得以隸隸養(yǎng)之養(yǎng)之 2、去今、去今墓墓而葬之而葬之 3、其、其疾病疾病而死而死4、為之為之聲聲義義5、緹騎按劍而、緹騎按劍而前前6、是時大中丞、是時大中丞撫撫吳者吳者為魏之私人為魏之私人詞類活用隸，名詞作狀語，當作隸，名詞作狀語，當作奴隸那樣。奴隸那樣。墓：名詞用作動詞，墓：名詞用作動詞，修墓。修墓。疾?。好~用作動詞疾?。好~用作動詞生病。生病。聲：名詞用作動詞，伸張聲：名詞用作動詞，伸張前：名詞作動詞，走上前。前：名詞作動詞，走上前。撫：用作動詞，出任巡撫。撫：用作動詞，出任巡撫。7、哀斯墓之徒有其石也而為之、哀斯墓之徒有其石也而為之記記8 、不能容于、不能容于遠近遠近9、 抶而抶而仆仆之之10、 安能安能屈屈豪杰之流豪杰之流遠近：形容詞用于名詞，遠近的人；遠近：形容詞用于名詞，遠近的人；遠近的百姓。遠近的百姓。仆：動詞使動用法，使仆：動詞使動用法，使倒下倒下 屈：動詞使動用法，使屈：動詞使動用法，使屈身屈身記：名詞用作動詞，作記。記：名詞用作動詞，作記。10 哀哀斯墓之徒有其石也而為之記斯墓之徒有其石也而為之記11 不復敢有不復敢有誅治誅治12 激昂激昂大義大義13 榮榮于身后于身后14 盡盡其天年。其天年。哀，形容詞意動用法，以哀，形容詞意動用法，以為哀，哀惜。為哀，哀惜。誅治：動詞用作名詞，株連治罪的事情。誅治：動詞用作名詞，株連治罪的事情。激昂：形容詞用作動詞，激動振奮。激昂：形容詞用作動詞，激動振奮。榮：名詞使動用法，使榮：名詞使動用法，使得到榮譽。得到榮譽。盡：副詞用作動詞，享盡。盡：副詞用作動詞，享盡。義義激于義而死焉者也。激于義而死焉者也。為之聲義為之聲義/忠義暴于朝廷忠義暴于朝廷一詞多義義憤，形容詞。義憤，形容詞。合宜的道德，行為合宜的道德，行為或道理，正義，名詞?；虻览?，正義，名詞。為為其為時止十有一月耳其為時止十有一月耳為之聲義為之聲義/誰為哀者誰為哀者從從看來，介詞?？磥恚樵~。替，給，介詞。替，給，介詞。 行行1 吾社之行為士先者吾社之行為士先者2 斂貲財以送其行斂貲財以送其行3其辱人賤行其辱人賤行 固固1 輕重固何如哉輕重固何如哉2 斯固百世之遇也。斯固百世之遇也。品行，名詞。品行，名詞。走，動詞。走，動詞。行為，名詞。行為，名詞。本來，引申為本來，引申為“究究竟竟”“”“到底到底”，副詞。，副詞。實在，真是，副詞。實在，真是，副詞。1、即今傫然在墓者也。、即今傫然在墓者也。2、斯固百世之遇也。、斯固百世之遇也。3、五人者，蓋當蓼洲周公之被逮，激于義而死、五人者，蓋當蓼洲周公之被逮，激于義而死焉者也焉者也4、是時以大中丞撫吳者為魏之私人、是時以大中丞撫吳者為魏之私人5、故今墓中全乎為五人也、故今墓中全乎為五人也6、不可謂非五人之力也、不可謂非五人之力也句式判斷句式判斷判斷句判斷句 激于義而死焉者也激于義而死焉者也1、 誰為哀者誰為哀者2 鉤黨之捕遍于天下鉤黨之捕遍于天下 疑問句，代詞作賓語，賓語前置疑問句，代詞作賓語，賓語前置“之之”字提賓字提賓被動句被動句賓語前置賓語前置1、 列其姓名于大堤之上列其姓名于大堤之上2、 且立石于其墓之門且立石于其墓之門3、 忠義暴于朝廷忠義暴于朝廷4、 榮于身后榮于身后5、 不能容于遠近不能容于遠近 6 、 而五人生于編伍之間而五人生于編伍之間7、 忠丞匿于溷藩以免忠丞匿于溷藩以免8、 令五人保其首領以老于戶牖之下令五人保其首領以老于戶牖之下9、 匹夫之有重于社稷匹夫之有重于社稷介詞結(jié)構(gòu)后置句介詞結(jié)構(gòu)后置句省略句1 斷頭置城上2投繯道路3激昂大義4扼腕墓道(于于)(于于)(于于)(于于) 布置作業(yè)1、 完成課后練習二。完成課后練習二。2、 翻譯課文翻譯課文 第二課時第二課時教學要點教學要點在把握文意的基礎上，分析文章。在把握文意的基礎上，分析文章。 一、就文意理解和理清思路質(zhì)疑解難。 1、 討論第一段要點 首句籠罩全篇，“蓼洲周公之被逮”伏下文蘇州市民反抗閹黨斗爭，“激于義”是五人之死事的本質(zhì)，“死”伏下文五人當刑，重在“激于義”三字，“義”是全文關鍵字。 敘建墓經(jīng)過僅用一個長句?！拔洪帍U祠”暗示地方縉紳屈身事魏（伏第五段“縉紳而不能易其志者，有幾人歟”），“立石與其墓之門”（伏結(jié)尾“哀斯墓之徒有其石也”）與之形成鮮明對比，抑揚分明。 “盛”伏下段“獨五人之皎皎”，表明作者將有所議論。 朗讀第二段，回答以下問題。本段為什么不接敘五人之死的經(jīng)過，卻就建墓事發(fā)表議論？ 討論明確：以常人與五人對比，已暗含“死生之大”四字，實為結(jié)尾張本。 本段中兩個本段中兩個“夫夫”字作用有何不同？字作用有何不同？討論明確：第一個引出事實作為立論的討論明確：第一個引出事實作為立論的出發(fā)點，第二個引出議論的內(nèi)容出發(fā)點，第二個引出議論的內(nèi)容 明確：可分兩層。前一層敘述蘇州市民反閹斗爭經(jīng)過，用事實印證上文“激于義”三個字；后一層寫五人被誅。從分析結(jié)構(gòu)入手，理解第三段的意思。本段可分為幾層？試概括層意。 討論明確： 這一層的描寫，感情真摯，寫吳民，則“哭聲震動天地”“抶而仆之”，其義勇可見；寫緹騎，則“按劍而前，問誰為哀者”，兇橫之態(tài)畢見；寫狗官，則“匿于溷藩以免”，惶急之狀可知?？梢娮髡咴鲪鄯置鞯母星?。前一層敘述反閹斗爭的經(jīng)過，所表現(xiàn)出的作者的感情如何？明確：反映五人浩氣長存，雖死猶生。3.文中述賢士大夫發(fā)金買五人之脰，有何作用？明確：既有稱頌賢士大夫之意，又有從側(cè)面烘托五人形象的作用。分組討論第四段要點。1. 如何選材來突出五人事跡？五人之事跡不可盡書，故只寫其當刑之從容，說明作者選材之精當。2.“斷頭置城上，顏色不少變”反映五人的什么精神？ 根據(jù)以上方法，學生互相討論，自學第五至第七根據(jù)以上方法，學生互相討論，自學第五至第七段，要求：段，要求： 歸納各段要點。歸納各段要點。 找出表明思路的句子。找出表明思路的句子。 理解作者思想情感。理解作者思想情感。 明確：明確： 第五段論述五人之死在當時政治斗爭中的意義。用一第五段論述五人之死在當時政治斗爭中的意義。用一反問極言在魏閹統(tǒng)治時期不附逆者極少。又用一提示反問極言在魏閹統(tǒng)治時期不附逆者極少。又用一提示性的問句揭示出五人之死確實于性的問句揭示出五人之死確實于“激于義激于義”。第六段。第六段論述五人之死的重大意義。連用四個長句，運用強烈論述五人之死的重大意義。連用四個長句，運用強烈對比，提出死的輕重問題，突出五人之死重于泰山，對比，提出死的輕重問題，突出五人之死重于泰山，點明點明“匹夫之有重與社稷匹夫之有重與社稷”這個重大主題。這個重大主題。 上文兩次提到賢士大夫，都沒交代姓名，為什么要放上文兩次提到賢士大夫，都沒交代姓名，為什么要放在最后寫呢？在最后寫呢？ 明確：明確： 既可使行文簡潔，又有評功的作用，對賢士大夫既可使行文簡潔，又有評功的作用，對賢士大夫不稱名，表示一種敬意。不稱名，表示一種敬意。 一、找記敘、議論的句子后，分析特點：一、找記敘、議論的句子后，分析特點： 1、 夾敘夾議，敘議結(jié)合。從全文看，前兩部分側(cè)重夾敘夾議，敘議結(jié)合。從全文看，前兩部分側(cè)重記敘，第三部分側(cè)重議論。兩部分之中，記敘和議論記敘，第三部分側(cè)重議論。兩部分之中，記敘和議論又互有穿插。又互有穿插。 2、 巧妙使用對比。文章多處使用對比，突出五人慷巧妙使用對比。文章多處使用對比，突出五人慷慨就義的英勇事跡和重大意義。如第二段把富貴之子、慨就義的英勇事跡和重大意義。如第二段把富貴之子、慷慨之徒與五人對比，突出五人之偉大。慷慨之徒與五人對比，突出五人之偉大。 3、 用簡練傳神的筆墨刻畫人物形象。用簡練傳神的筆墨刻畫人物形象。 與柳子厚的與柳子厚的墓志銘墓志銘比較，體會此種文章的語言特比較，體會此種文章的語言特點。點。 布置作業(yè)：布置作業(yè)： 1、 練習一練習一 2、 練習四練習四 布置作業(yè)：布置作業(yè)： 1、熟讀課文，進一步體會作者的感情。、熟讀課文，進一步體會作者的感情。 2、找出文中記敘、議論的句子。、找出文中記敘、議論的句子。