【優(yōu)化課堂教學,發(fā)展思維能力】邏輯思維能力測試20題

【優(yōu)化課堂教學 , 發(fā)展思維能力】邏輯思維能力測試20 題教學過程既是一個可控的信息流通過程，又是完成教學任務的主要途徑。對教學過程中各種結構形成的優(yōu)化控制與調節(jié)，則是大面積提高教學質量的關鍵。 因此，作為在教學過程中起主導作用的教師，應特別注重以下幾點。?1. 激發(fā)動機，培養(yǎng)學生思維意向品質動機是直接推動人進行活動的內部動因和動力，心理學家布魯納把“動機原則” 作為一個重要教學原則，認為教學必須激發(fā)學生的學習積極性和主動性。學生是有個性的人，其活動受興趣支配，一切有成效的活動需以某種興趣作先決條件。興趣可以產(chǎn)生學習動機， 是學生學習的重要動力源之一。有了興趣，教學才能取得良好的效果。如教學“相遇問題”時，上課伊始，教師可創(chuàng)設這樣的情境：先讓兩位學生從教室的兩瑞面對面地行走， 設問：這兩位同學行走的方向怎樣？兩位同學行走的結果如何？這樣， 通過生活實際的直觀演示，豐富學生的感性認識，使學生順利理解了“相向”、“相遇”、“相距”、“同向”等抽象概念，從而積極主動地參與到對新知識的探求中。 ?教學中，還應注重加強思維方法的指導，使學生能靈活應用一般的原理、原則，把熟悉的事物同所學知識聯(lián)系起來。例如題組；?1.1一桶油漆，第一次用去千克，第二次用去這通油漆的，剛好用完。這桶油漆有多少千克？?1.2一桶油漆，第一次用去千克，第二次用去這桶油漆的，剛好用完。兩次一共用去多少千克？?1.3一桶油漆，第一次用去，第二次用去千克，剛好用完。這桶油漆有多少千克？?這種變換敘述形式的練習，盡管問題敘述不同，但學生通過仔細審題，很快便能理解這幾道題的實質都是求這桶油漆的重量， 從而培養(yǎng)了學生積極思維的意向品質。 ?2. 增加含熵信息，提高思維密度如果信息本身一部分已被認知，還有一部分不確定性（熵）不能消除，這類信息就稱為“含熵信息”。學生學習就是接收信息消除不確定性的過程。如果教師在課堂上處處“講深講透”，學生得不到“生疑 - 解疑 - 省悟”的一波三折，那么充斥這節(jié)課的便是“飽和信息”，便無法激起學生學習的熱情，學生的思維就得不到有效發(fā)展。思維是一個信息傳遞、接收和貯存、加工的過程，因此，要激發(fā)思維活力，就必須對教學過程進行有效控制，有計劃、有目的地傳遞含熵信息，提高思維密度。 ?3. 發(fā)揮主動性，促進思維內化數(shù)學教學中，要讓學生充分發(fā)揮學習的主動性，就要對學生提出思維要求，而且要留有一定的空間， 讓學生獨立思考。具體教學中，可先讓學生想一想再去做。 使學生言語與行動逐步起著自覺調控作用，促進思維的“內化”。?例 如圖，已知 O?1與 O?2相交于 A、B 兩點，且 O?2在 O1 上，AD是 O?2的任意一條弦，連結 DB并延長交 O?1于 C。 求證：CO?2AD。思路一：根據(jù)“直徑所對的圓周角是直角”，作 O?2的直徑AE，連接 DE、AB，可證得 ADE+BCO2=90，即有 CO?2AD。思路二：根據(jù)“切線垂直于過切點的半徑”，過 A 點作 O?2 的切線交 O?1于 E，連結 AO?2、AB、CE。則 O?2AAE，即 DAO?2+ DAP=90，由圓內接四邊形性質可推得 DAO?2+AO?2F=90， CO?2AD。思路三、根據(jù)“兩圓相交，連心線是公共弦的中垂線”，作直線 O?1O?2連結 AO?2、BO?2、AB，則有 ABO?1O?2。易證得 ADB+ BCO?2=90即 CO?2AD。通過這類題目的分析，有助于促進學生思維能力的發(fā)展，培養(yǎng)學生良好的思維品質。 使學生的思維既有明確的目的方向，又有自己的見解，既有廣闊的思路，又能揭露問題的實質。? ：xx-05-20?本文為全文原貌未安裝 PDF瀏覽器用戶請先下載安裝原版全文內容僅供參考