2019年秋季版一年級語文上冊小小的船教案3長春版.doc

小小的船一、教學目標1、知識目標：認識9個生字，學習偏旁“門”、“舟”。有感情地流利朗讀課文。2、能力目標：看圖觀察能力及想象力的進一步訓練。3、情感目標：感受晴朗夜空的美麗，培養(yǎng)學生熱愛大自然的感情。二、教學重點學習生字，有感情地流利朗讀課文。三、教學難點生字的認讀（平翹舌音、前后鼻音）四、教學過程：（一）創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課師：你喜歡晴朗的夜空嗎？晴朗的夜空是什么樣的？師：今天，月亮姐姐就來到了我們班。月亮姐姐問好：“一（一）班小朋友你們好！”（互相問好）“能說說我長的什么樣嗎？”(觀察月亮的形狀、顏色)像什么呢？（彎彎的，像香蕉、鐮刀、小船）師：這樣美麗的月亮姐姐掛在藍藍的夜空中是多么美麗呀！有一位名叫葉圣陶的老爺爺把小朋友看月亮的情景寫了一首詩。這首詩的名字叫什么？小小的船（板書課題）（二）師生互動，生生互動1、朗讀課文。師：你們想自己讀一讀這篇課文嗎？不認識的字可以問老師或者同學。師：你們喜歡這首兒歌嗎，如果喜歡它，你就放大聲音，美美的讀它一下。（讓學生想像美麗的夜空，充分感受課文的美。）師：大家讀得真美，誰能站起來給大家讀一遍呢？生：老師我想讀兩遍。師：（出乎意料）你為什么想讀兩遍呢？生：因為我怕有的同學不注意聽，聽不清我讀的。（沒想到這個學生說了以后，全班鴉雀無聲，靜靜地聽這位同學讀了兩遍）師：你這種想法很好，讀得也很好。老師獎勵你一朵漂亮的小紅花好嗎？（生高興）師：誰還想讀？（同學們個個躍躍欲試，紛紛舉手）師：那么大家領(lǐng)讀老師一遍好嗎？（小朋友們非常開心，因為個個都能當老師的老師了。他們領(lǐng)讀得非常到位，非常有感情。）師：你喜歡這稿課文的哪一句？生：我喜歡第三句。（“我在小小的船里坐”）師：你為什么喜歡這一句呢？生：因為我讀了這一句好像我自己坐在小船里一樣。師：你這種感覺真的很美，能讓人感覺到你坐在小船里的那種愉悅的心情。生：老師，我喜歡這題目，因為它好聽。生：我喜歡第四句，我仿佛看見了閃閃的星星在向我招手，向我微笑呢！生：我喜歡第一句，因為它好讀。生：我喜歡第二句，因為它非常好聽。師：你認為你能讀得把星星和月亮逗笑嗎？生：我能把星星和月亮逗笑。（信心十足）生：我能帶著動作讀。生：我比她讀得更好。生：我能超過他們。師：現(xiàn)在自由讀，想怎么讀就怎么讀，看看大家能不能把星星和月亮逗笑。（學生讀時我趁機把已準備好眼睛、嘴巴貼在月亮上）生：哇，快看，月亮真的笑了。（孩子們十分喜悅）2、認識生字。師：你們想和字娃娃交朋友嗎？你只要能準確的讀出字娃娃的字音，就可以和它們交朋友了，但是字娃娃最愿意和坐端正的小朋友交朋友。（頓時沉重坐得很端正，齊讀，指名讀，領(lǐng)讀生字。）師：剛才你們交了很多朋友，可是這幾個字娃娃可調(diào)皮了，他們一下子全都跳到兒歌中躲了起來，和你玩“捉迷藏”。小朋友，你們能邊讀兒歌，邊把它們從兒歌中找出來嗎？找到后就用筆畫個圈，把它留住，好嗎？師：這些字娃娃太調(diào)皮，你們快看它們又跳到咱們教室里了。（事先掛好的各種形狀的卡片。）生：那個是“船”字，老師的卡片就是船形的。生：那個是“尖”字，上面小小的，下面大大的，就像（這位學生把兩手碰在一塊，拱起來。）生：那個是“頭”字，這個卡片形狀像頭。生：這個是“星”字，老師把這個字寫在了星星的上面。師：有一個字娃娃說：“小朋友，咱們已經(jīng)是老朋友了，你們還記得我嗎？但是今天我頭上的聲調(diào)可變了，我有兩個讀音呢，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？這可是我們的一個秘密，你們可要小心啊“只”。”師：小朋友，咱們在哪里還見過這個“只”字。生：在數(shù)字歌。（全班同學把數(shù)字歌背誦了一遍）生：“只”在這課里是三聲，在數(shù)字歌中是一聲。師：大家說得太對了。（三）課外延深，拓展思維師：這些字在咱們生活中會不斷的出現(xiàn)，并且會起到很大的作用，你們在哪里還見過它們呢？下去咱們看看哪些地方還有這些朋友的身影，一齊將它們請進咱們的教室里來，好嗎？生：好。師：回去給爸爸媽媽說說今天學到了什么。五、評價：整個教學流程充滿著人文的氣息，師生之間情感的交流很通暢。（1）從美讀中鑒別文章的情感基調(diào)。鄭老師讓學生美美地、自由地品讀文章，學生情趣高漲，老師順水推舟，以讀促思，理解兒歌的意思。以讀定“情”，教師精妙的導(dǎo)語：現(xiàn)在自由讀，想怎么讀就怎么讀，看看大家能不能把星星和月亮豆笑。一語雙關(guān)，既暗示了整首兒歌輕松、快活的情感基調(diào)，又給孩子指出了一個朗讀的最高標準星星和月亮笑。學生在老師的指引下，朝著這方向努力，這個過程是學生理解課文、情感升華的過程，知識、情感的建構(gòu)隱含其中。（2）從生活中鞏固學生。生活是學生學習的不竭之源，尤其是母語教學，更顯其優(yōu)勢。課后，教師引導(dǎo)學生回歸日常生活，鞏固生字，又隱藏著學習方法生活中識字?！盎厝ソo爸爸媽媽說說今天學到了什么?！边@一作業(yè)的設(shè)計，使學生在真實的交際情境中進一步鞏固了生字。