創(chuàng)業(yè)教育的理論與實踐(李家華課件) 創(chuàng)業(yè)基礎

教育部示范教材創(chuàng)業(yè)基礎“創(chuàng)業(yè)基礎”教材與教法分析主 講 ： 李 家 華 教 授 教育部高等學校創(chuàng)業(yè)教育指導委員會副主任創(chuàng)業(yè)教育教學基本要求專家組組長、創(chuàng)業(yè)基礎主編 教育部示范教材創(chuàng)業(yè)基礎內 容 安 排 問 題 導 入1 教 材 背 景2 教 學 思 考4 教 學 手 冊3 教育部示范教材創(chuàng)業(yè)基礎一、問題導入我們需要怎樣的創(chuàng)業(yè)必修課? 教育部示范教材創(chuàng)業(yè)基礎創(chuàng)業(yè)學生談創(chuàng)業(yè)教育v開 設 創(chuàng) 業(yè) 基 礎 必 修 課 ， 不 是 鼓 動 學 生 不 學 習， 更 不 是 讓 每 個 人 都 去 創(chuàng) 業(yè) ， 而 是 重 在 培 養(yǎng) 學 生的 企 業(yè) 家 精 神 。v本 科 就 讀 于 清 華 大 學 的 吳 天 際 ， 今 年 剛 從 美 國 加利 福 尼 亞 大 學 洛 杉 磯 分 校 取 得 碩 士 學 位 ， 現(xiàn) 正 與兩 個 同 學 一 起 創(chuàng) 辦 自 己 的 公 司 ， 公 司 結 合 了 三 個同 伴 的 專 業(yè) 優(yōu) 勢 ， 致 力 于 康 復 儀 器 設 備 的 研 發(fā) ?！皠?chuàng)業(yè)教育的本質是培養(yǎng)一種創(chuàng)新精神”， 同 時 接受 過 本 土 和 海 外 教 育 的 他 這 樣 談 論 自 己 對 創(chuàng) 業(yè) 教育 的 看 法 。 教育部示范教材創(chuàng)業(yè)基礎創(chuàng)業(yè)課教師談創(chuàng)業(yè)教育v創(chuàng) 業(yè) 教 育 是 一 項 系 統(tǒng) 工 程 ， 要 想 將 創(chuàng) 業(yè) 教 育 真 正 納入 高 校 教 育 的 軌 道 ， 必 須 在 創(chuàng) 新 人 才 培 養(yǎng) 模 式 和 創(chuàng)業(yè) 教 育 模 式 上 大 做 文 章 。v傳 授 知 識 接 受 知 識 的 教 學 模 式 ， 以 教 師 為 中 心、 以 課 堂 為 中 心 和 以 課 本 為 中 心 的 教 學 已 經 阻 礙 了創(chuàng) 業(yè) 人 才 的 培 養(yǎng) 。v創(chuàng) 業(yè) 教 學 的 核 心 是 激 發(fā) 學 生 探 究 問 題 的 興 趣 ， 提 高解 決 問 題 的 能 力 。 建 立 基 于 創(chuàng) 新 的 高 校 創(chuàng) 業(yè) 教 育 模式 ， 在 教 學 方 法 方 面 ， 需 要 確 立 素 質 教 育 、 終 身 教育 和 創(chuàng) 新 教 育 三 個 基 點 ， 調 動 教 與 學 的 積 極 性 。 教育部示范教材創(chuàng)業(yè)基礎 創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀分析v教育部今年召開了高等學校創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作經驗交流視頻會議。v記者采訪了教育部高等教育司司長張大良，重點談了以下三個觀點：v1、創(chuàng)業(yè)教育重要性得到較高認同v2、創(chuàng)業(yè)教育離不開實踐教學v3、教材建設和教師隊伍建設難題需要破解 教育部示范教材創(chuàng)業(yè)基礎v一 是 創(chuàng) 業(yè) 教 育 對 高 校 人 才 培 養(yǎng) 的 重 要 性 得 到 較 高 認 同 。 許 多 高校 認 識 到 全 面 實 施 素 質 教 育 ， 提 高 本 科 人 才 培 養(yǎng) 質 量 ， 促 進 大學 生 就 業(yè) ， 都 需 要 加 強 創(chuàng) 業(yè) 教 育 。v二 是 創(chuàng) 業(yè) 教 育 主 渠 道 建 設 明 顯 加 強 。 許 多 高 校 積 極 開 發(fā) 創(chuàng) 新 創(chuàng)業(yè) 類 課 程 并 納 入 學 分 管 理 。 江 蘇 90%的 高 校 開 設 了 創(chuàng) 業(yè) 教 育 課程 ， 黑 龍 江 大 學 設 置 了 8學 分 的 創(chuàng) 新 創(chuàng) 業(yè) 教 育 必 修 課 程 。v三 是 結 合 專 業(yè) 教 育 ， 將 創(chuàng) 業(yè) 教 育 融 入 人 才 培 養(yǎng) 全 過 程 。 黑 龍 江大 學 探 索 融 入 式 創(chuàng) 業(yè) 教 育 模 式 ； 溫 州 大 學 初 步 形 成 創(chuàng) 業(yè) 教 育 與專 業(yè) 教 育 深 度 融 合 的 人 才 培 養(yǎng) 新 模 式 。v四 是 創(chuàng) 業(yè) 實 踐 活 動 豐 富 多 樣 。 許 多 高 校 開 展 了 形 式 多 樣 的 創(chuàng) 業(yè)實 踐 活 動 。 江 南 大 學 依 托 科 技 園 區(qū) 構 建 了 集 教 學 、 實 踐 、 孵 化、 研 究 于 一 體 的 創(chuàng) 業(yè) 教 育 鏈 ， 探 索 形 成 了 “ 園 區(qū) 助 推 型 ” 創(chuàng) 業(yè)教 育 新 模 式 。 教育部示范教材創(chuàng)業(yè)基礎v創(chuàng) 業(yè) 教 育 離 不 開 實 踐 教 學 ， 要 強 化 實 踐 教 學 環(huán) 節(jié) ， 讓 大 學 生 在“ 做 中 學 ” ， 著 力 培 養(yǎng) 創(chuàng) 業(yè) 能 力 。v一 方 面 高 校 應 充 分 整 合 校 內 教 育 資 源 ， 確 保 實 踐 教 學 環(huán) 節(jié) 得 以加 強 ， 組 織 開 展 靈 活 多 樣 的 創(chuàng) 業(yè) 講 座 、 創(chuàng) 業(yè) 訓 練 、 創(chuàng) 業(yè) 項 目 設計 、 創(chuàng) 業(yè) 大 賽 等 第 二 課 堂 活 動 ， 支 持 學 生 創(chuàng) 辦 并 參 加 創(chuàng) 業(yè) 協(xié) 會、 創(chuàng) 業(yè) 俱 樂 部 等 社 團 活 動 。v另 一 方 面 ， 高 校 要 充 分 利 用 校 外 資 源 ， 依 托 校 企 聯(lián) 盟 、 科 技 園區(qū) 、 創(chuàng) 業(yè) 園 區(qū) 、 創(chuàng) 業(yè) 項 目 孵 化 器 和 學 生 校 外 實 踐 基 地 等 ， 開 展市 場 調 查 、 項 目 設 計 、 成 果 轉 化 、 企 業(yè) 創(chuàng) 辦 等 創(chuàng) 業(yè) 實 踐 活 動 。v創(chuàng) 業(yè) 教 育 與 實 踐 育 人 有 著 內 涵 方 面 的 密 切 契 合 ， 我 們 要 秉 承 實踐 育 人 理 念 ， 大 力 開 展 創(chuàng) 業(yè) 教 育 ， 在 創(chuàng) 業(yè) 教 育 中 搭 建 實 踐 育 人載 體 ， 強 化 實 踐 育 人 措 施 ， 真 正 把 實 踐 育 人 作 為 高 校 加 強 創(chuàng) 業(yè)教 育 的 切 入 點 和 突 破 口 。 教育部示范教材創(chuàng)業(yè)基礎1、 教 師 業(yè) 務 水 平 和 教 學 能 力 決 定 高 校 創(chuàng) 業(yè) 教 育 的 成 效 和 水 平 。教 育 部 高 教 司 集 中 全 國 創(chuàng) 業(yè) 教 育 領 域 的 一 流 專 家 學 者 ， 組 編 了 創(chuàng) 業(yè) 基 礎 示 范 教 材 供 高 校 選 用 。 也 鼓 勵 各 地 各 高 校 組 織 優(yōu) 秀專 家 學 者 ， 按 照 基 本 要 求 ， 結 合 地 方 實 際 ， 編 寫 出 能 夠 反 映創(chuàng) 業(yè) 教 育 教 學 實 踐 最 新 經 驗 的 、 具 有 較 強 針 對 性 和 可 讀 性 的 教 材 。2、 教 育 部 高 教 司 還 組 織 專 家 錄 制 創(chuàng) 業(yè) 教 育 視 頻 公 開 課 ， 建 設 創(chuàng)業(yè) 教 育 精 品 資 源 共 享 課 ， 以 解 決 高 校 普 遍 缺 乏 創(chuàng) 業(yè) 教 育 師 資 的 難題 。3、 加 大 力 度 培 訓 創(chuàng) 業(yè) 教 育 指 導 教 師 ， 開 展 以 基 本 要 求 為 主要 內 容 的 師 資 培 訓 工 作 ， 幫 助 創(chuàng) 業(yè) 教 育 教 師 提 升 教 學 水 平 。 從 長遠 看 ， 鼓 勵 高 校 選 派 創(chuàng) 業(yè) 教 育 骨 干 教 師 到 企 事 業(yè) 單 位 兼 職 或 掛 職 ，鼓 勵 更 多 相 關 行 業(yè) 企 業(yè) 優(yōu) 秀 經 營 管 理 人 才 、 企 業(yè) 家 到 學 校 兼 職 或掛 職 任 教 ， 建 立 一 支 以 專 任 為 主 、 專 兼 結 合 、 基 本 穩(wěn) 定 的 高 水 平創(chuàng) 業(yè) 教 育 教 師 隊 伍 。 教育部示范教材創(chuàng)業(yè)基礎 創(chuàng)業(yè)教育的意義v創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)業(yè)者的自覺行為過程。v同理，創(chuàng)業(yè)學習也應該是創(chuàng)業(yè)學習者主動獲取知識和積累經驗的過程。v創(chuàng)業(yè)學習者以自己的原有知識和經驗為基礎，對新知識新經驗進行獲取，并藉此形成適合自己的創(chuàng)業(yè)行為方式，并有可能在這一過程中發(fā)現(xiàn)、捕捉和創(chuàng)造出相應的創(chuàng)業(yè)機會。v因此，真正的創(chuàng)業(yè)其實是一個學習過程。 教育部示范教材創(chuàng)業(yè)基礎v在中學階段接受過創(chuàng)業(yè)教育對大學生自我創(chuàng)業(yè)有明顯幫助。v“滿意的創(chuàng)業(yè)教育課程”、“適合學生的創(chuàng)業(yè)教育模式”、“學校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的結合很緊密”對已經開始創(chuàng)業(yè)的學生有很大的幫助；v創(chuàng)業(yè)課程是否適合學生對選擇創(chuàng)業(yè)時間有一定影響。積極參加創(chuàng)業(yè)課程和創(chuàng)業(yè)活動對大學生自主創(chuàng)業(yè)有顯著幫助；v很了解學校的創(chuàng)業(yè)教育課程能顯著提升自己對創(chuàng)業(yè)前景的自信，舒緩一定的迷惘。據中國大學生創(chuàng)業(yè)教育實踐研究 教育部示范教材創(chuàng)業(yè)基礎v創(chuàng)業(yè)是一項高風險的商業(yè)活動，大學生創(chuàng)業(yè)存在諸多不確定性，面臨許多障礙和風險，由此導致很高的失敗率。v總結大學生創(chuàng)業(yè)失敗的原因，可以看出，只有創(chuàng)業(yè)的激情、優(yōu)秀的創(chuàng)意及自己的團隊是不夠的。由于欠缺必要的管理經驗、市場運作策劃能力、正確面對失敗的心態(tài)，以及足夠的資本支持，使得創(chuàng)業(yè)成功的可能性大大降低。 v要解決大學生創(chuàng)業(yè)的問題，既需要從外部解決營造創(chuàng)業(yè)氛圍和優(yōu)化創(chuàng)業(yè)環(huán)境的問題，更需要從內部解決好大學生自身素質能力提高的教育問題。v因此，迫切需要對所有的大學生進行系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)訓練，喚醒創(chuàng)業(yè)意識，提升創(chuàng)業(yè)素質，培育創(chuàng)業(yè)精神，鍛煉創(chuàng)業(yè)能力，為大學生未來自主創(chuàng)業(yè)、靈活就業(yè)和職業(yè)發(fā)展做好準備。 教育部示范教材創(chuàng)業(yè)基礎 二、創(chuàng)業(yè)基礎的學習目標v開展創(chuàng)業(yè)教育需要創(chuàng)造性的課程設計，創(chuàng)業(yè)課程的性質和目標設定直接關系到創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)學習的預期效果能否實現(xiàn)。v在課程性質上， “創(chuàng)業(yè)基礎”是面向全體高校學生開展創(chuàng)業(yè)教育的核心課程，納入學校教學計劃，不少于32學時、不低于2學分。各章的課時分配為6、4、6、6、4、6。v在課程目標上，通過“創(chuàng)業(yè)基礎”教學，在教授創(chuàng)業(yè)知識、鍛煉創(chuàng)業(yè)能力和培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神等方面達到： 教育部示范教材創(chuàng)業(yè)基礎v使學生掌握開展創(chuàng)業(yè)活動所需要的基本知識。認知創(chuàng)業(yè)的基本內涵和創(chuàng)業(yè)活動的特殊性，辨證地認識和分析創(chuàng)業(yè)者、創(chuàng)業(yè)機會、創(chuàng)業(yè)資源、創(chuàng)業(yè)計劃和創(chuàng)業(yè)項目。v使學生具備必要的創(chuàng)業(yè)能力。掌握創(chuàng)業(yè)資源整合與創(chuàng)業(yè)計劃撰寫的方法，熟悉新企業(yè)的開辦流程與管理，提高創(chuàng)辦和管理企業(yè)的綜合素質和能力。v使學生樹立科學的創(chuàng)業(yè)觀。主動適應國家經濟社會發(fā)展和人的全面發(fā)展需求，正確理解創(chuàng)業(yè)與職業(yè)生涯發(fā)展的關系，自覺遵循創(chuàng)業(yè)規(guī)律，積極投身創(chuàng)業(yè)實踐。 教育部示范教材創(chuàng)業(yè)基礎v基本要求從教學目標、教學原則、教學內容、教學方法、教學組織五個方面對推進教學工作進行了細化。v一是要求學校通過開展創(chuàng)業(yè)教育教學，使學生掌握創(chuàng)業(yè)的基礎知識和基本理論，熟悉創(chuàng)業(yè)的基本流程和基本方法，了解創(chuàng)業(yè)的法律法規(guī)和相關政策，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)意識，提高學生的社會責任感、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，促進學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)和全面發(fā)展。v二是要求學校要把創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)體系，貫穿人才培養(yǎng)全過程，面向全體學生廣泛、系統(tǒng)開展。v三是要著力引導學生正確理解創(chuàng)業(yè)與國家經濟社會發(fā)展的關系，著力引導學生正確理解創(chuàng)業(yè)與職業(yè)生涯發(fā)展的關系，提高學生的社會責任感、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。 教育部示范教材創(chuàng)業(yè)基礎v四是要結合學校辦學定位、人才培養(yǎng)規(guī)模和辦學特色，適應學生發(fā)展特別是學生創(chuàng)業(yè)需求，分類開展創(chuàng)業(yè)教育教學。v五是要結合專業(yè)，建立健全創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育緊密結合的多樣化教學體系，在專業(yè)教學中更加自覺培養(yǎng)學生勇于創(chuàng)新，善于發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)機會、敢于進行創(chuàng)業(yè)實踐的能力。v六是要強化實踐，加大實踐教學比重，豐富實踐教學內容，改進實踐教學方法，激勵學生創(chuàng)業(yè)實踐，增強創(chuàng)業(yè)教育教學的開放性、互動性和實效性。 教育部示范教材創(chuàng)業(yè)基礎三、創(chuàng)業(yè)基礎的學習方法v“創(chuàng)業(yè)基礎”是一門融知識性、理論性和實踐性為一體的課程，本教材基于科學的認知學習理論，強調創(chuàng)業(yè)知識、理論、能力的建構，注意在編寫體例和學習導向上，盡量遵循如下邏輯關系：v（1）是什么？準確定義概念，闡明基本知識。v（2）為什么？恰當運用基本理論分析原因。v（3）怎么做？著重掌握基本流程和基本方法。v編寫中根據需要，還設置了如下欄目：創(chuàng)業(yè)實例、擴展閱讀、案例分析、思考討論等。 教育部示范教材創(chuàng)業(yè)基礎v創(chuàng)業(yè)的實踐性特征決定了創(chuàng)業(yè)學習必須延伸創(chuàng)業(yè)實踐平臺。v創(chuàng)業(yè)基礎的學習需要基于一個良好的“創(chuàng)業(yè)教學生態(tài)系統(tǒng)”，不僅包括課程和課堂，還需要多樣化的外延活動與豐富的創(chuàng)業(yè)文化。v一是創(chuàng)新思維。創(chuàng)業(yè)教學中的老師和學生都需要建立創(chuàng)造性思維，認知情景中的社會和自我，堅持責任與可持續(xù)性的準則，充分運用創(chuàng)新設計和新媒體技術等多樣化方法進行教學。 教育部示范教材創(chuàng)業(yè)基礎v二是案例教學。老師和學生還應該共同尋找適合本校學生的案例，包括成功的和失敗的案例。v三是模擬創(chuàng)業(yè)。通過創(chuàng)業(yè)模擬，可以營造一個準創(chuàng)業(yè)氛圍，讓學生更加直觀、更加有效地參與到創(chuàng)業(yè)活動中，扮演不同的角色，體驗創(chuàng)業(yè)挫折的壓力，感受創(chuàng)業(yè)的成就感，學會抗壓減壓，勇于樹立信心，激發(fā)創(chuàng)業(yè)欲望。v四是創(chuàng)業(yè)學習需要走出應試教育模式，堅持能力導向，激發(fā)學習興趣，開拓學生視野，提升綜合素質。v五是活動拓展。在豐富多彩的第二課堂中可以將創(chuàng)業(yè)作為一種校園生活方式，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)和挖掘創(chuàng)業(yè)機會的方法和能力，引導學生更加注重知識創(chuàng)新和技術創(chuàng)新，著力于生活中創(chuàng)業(yè)項目的發(fā)掘和篩選，選擇正確的行業(yè)，識別有價值的機會。 教育部示范教材創(chuàng)業(yè)基礎他山之石：五分之一原則vMIT提出了著名的五分之一原則,規(guī)定教授一周內有一天的時間可以用于咨詢或者通過參與企業(yè)掙錢,而不會受到質疑。v這個制度使教授參與企業(yè)的活動合法化,從傳統(tǒng)的學術研究人員身份在逐漸進入市場的過程中,他們成為發(fā)明家、開發(fā)者和企業(yè)家。v 大學與國家的興衰,大學與城市的興衰密切相關。 教育部示范教材創(chuàng)業(yè)基礎他山之石：斯 坦 福 發(fā) 展 模 式v “ 硅 谷 之 父 ” 弗 里 德 力 克 特 曼 ， 斯 坦 福 大 學 電 機系 系 主 任 、 工 程 學 院 院 長 、 教 務 長 。 他 確 定 了 斯 坦福 的 發(fā) 展 模 式 ， 在 科 學 和 工 程 院 系 之 間 建 立 緊 密 聯(lián)系 ,將 學 院 各 系 和 當 地 科 技 型 公 司 聯(lián) 系 起 來 ,把 資 源 集中 于 少 數 幾 個 關 鍵 的 、 同 時 具 有 理 論 和 實 踐 潛 力 的研 究 領 域 。 同 時 ， 致 力 于 在 學 院 周 圍 創(chuàng) 造 產 業(yè) 氛 圍， 促 使 畢 業(yè) 生 留 在 當 地 就 業(yè) 和 創(chuàng) 業(yè) 。v 1939年 ， 他 鼓 勵 兩 位 學 生 利 用 他 們 發(fā) 明 的 阻 尼 調 節(jié)振 蕩 器 成 立 一 家 公 司 ， 這 就 是 后 來 的 HP公 司 。 在 不到 一 世 紀 ， 斯 坦 福 從 一 個 沒 有 太 多 學 術 名 氣 的 “ 貴族 子 弟 ” 學 院 一 躍 成 為 世 界 名 校 。 教育部示范教材創(chuàng)業(yè)基礎四、創(chuàng)業(yè)基礎教學建議v創(chuàng)業(yè)教學的內外延伸，讓學生充分體會到現(xiàn)實中創(chuàng)業(yè)要求，不僅需要創(chuàng)業(yè)知識，更需要開闊的眼界、敏銳的洞察力、廣泛的人脈、有膽有識的謀略、與他人分享的愿望、自我反省的能力等，通過創(chuàng)業(yè)者的素質培養(yǎng)，進而樹立創(chuàng)業(yè)目標。v因此，建議創(chuàng)業(yè)基礎教學設計做好三個重要環(huán)節(jié)：v一是課前安排。要求實現(xiàn)對教材的課前閱讀，授課教師必須預先提供十分詳細的教學安排，具體到每次講授什么主題，并列出與該主題相關的課前閱讀材料和學習用具的明細。 教育部示范教材創(chuàng)業(yè)基礎v二是課堂參與。在課前準備的基礎上，激勵學生把問題和思考等帶到課堂，與老師和同學分享，并通過課堂互動汲取營養(yǎng)。課堂參與的第一階段是鼓勵學生提出問題。課堂參與的更高階段是學生能夠提出有水平有價值的問題，并在此基礎上，探討解決問題的思路。v三是課后實踐。應將學生劃分成具體的創(chuàng)業(yè)項目小組，有計劃地進行自己的項目運作?；静襟E為：v第一，頭腦風暴。v第二，小組討論。對項目評頭品足，歸納分歧，確認項目；v第三，情景籌劃與設計實施。將項目情景化，制定實施方案，進行模擬試驗和創(chuàng)業(yè)實驗。v第四，創(chuàng)業(yè)項目完成情況評價。提供創(chuàng)業(yè)學習報告。 教育部示范教材創(chuàng)業(yè)基礎從“課堂”環(huán)境中走出來v學生需要從“老師的課堂”環(huán)境中走出來。v自覺把知識、理論與實際案例相結合，把思想碰撞與角色體驗相結合，積極拓展有效的實踐途徑，主動參與創(chuàng)業(yè)項目設計、創(chuàng)業(yè)計劃大賽以及創(chuàng)業(yè)社團活動，開展創(chuàng)業(yè)者訪談，進行創(chuàng)業(yè)項目考察，嘗試創(chuàng)辦企業(yè)，學會把課堂知識理論應用于創(chuàng)業(yè)實踐，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題和解決實際問題。v不僅要重視學到了什么，更要重視體驗感悟了什么。 教育部示范教材創(chuàng)業(yè)基礎行動學習法v行動學習之于商業(yè)管理方面的基本概念，就是人們獲得管理經驗的最好方法是通過實際的團隊項目操作而非通過傳統(tǒng)的課堂教學。行動學習法的目的不僅是為了促進某一具體項目或個人的學習發(fā)展，更致力于推動組織變革，將組織全面轉化成“一個學習系統(tǒng)”。v行動學習法的核心要點：行動學習法需要人們在思想上的根本改變；同時，因為身處其中的學習者可以籍此超越思想、行為、信仰的極限，把行為、信仰和價值觀統(tǒng)一起來，使個人的行為更具效力；所以，它是塑造企業(yè)文化、打造學習型組織和建立知識管理系統(tǒng)的關鍵。v行動學習法的特征：以實踐活動為重點。以學習團隊為單位。以真實案例為對象。以角色扮演為手段。以團體決斷為要求。 教育部示范教材創(chuàng)業(yè)基礎來自劍橋的思考：讀行閱指 教育部示范教材創(chuàng)業(yè)基礎附錄：教學手冊和沙盤 創(chuàng)業(yè)教育教學示范教材 教學手冊教學沙盤2021-6-16 27視頻微課 教育部示范教材創(chuàng)業(yè)基礎v教 育 部 高 等 教 育 司 組 編v普 通 本 科 學 校 創(chuàng) 業(yè) 教 育 師 范 教 材 v v 創(chuàng) 業(yè) 基 礎 教 學 手 冊 v 李 家 華 謝 強 編 著 v v v北 京 師 范 大 學 出 版 社 教育部示范教材創(chuàng)業(yè)基礎教學沙盤介紹 教育部示范教材創(chuàng)業(yè)基礎教學課堂演示 教育部示范教材創(chuàng)業(yè)基礎創(chuàng)業(yè)前的思考創(chuàng)業(yè)與人生主 講 ： 李 家 華 教 授 教育部示范教材創(chuàng)業(yè)基礎本 課 內 容學 習 目 標1 創(chuàng) 業(yè) 內 涵2 學 習 測 試4 學 習 小 結3 教育部示范教材創(chuàng)業(yè)基礎學習目標了解創(chuàng)業(yè)的概念、要素和類型認識創(chuàng)業(yè)過程的特征掌握創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)業(yè)精神之間的辯證關系強化學生對創(chuàng)業(yè)精神需要培育并可培育的理性認識 教育部示范教材創(chuàng)業(yè)基礎問題導入 教育部示范教材創(chuàng)業(yè)基礎創(chuàng)業(yè)的基本問題？v1、創(chuàng)不創(chuàng)？v2、創(chuàng)什么？v3、怎么創(chuàng)？ 教育部示范教材創(chuàng)業(yè)基礎A 創(chuàng)業(yè)是什么？案例：全球大賽冠軍項目購物袋扶貧 教育部示范教材創(chuàng)業(yè)基礎定 義v創(chuàng)業(yè)是不拘泥于當前資源約束、尋求機會、進行價值創(chuàng)造的行為過程。v第一， “不拘泥于當前資源約束”v主要指創(chuàng)業(yè)者不甘于資源約束的現(xiàn)狀，努力通過資源整合來達到創(chuàng)業(yè)目標。v第二， “尋求機會” v主要指創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)前要努力識別商業(yè)機會，尋求機會是產生創(chuàng)業(yè)活動的前提。v第三， “進行價值創(chuàng)造” v主要指創(chuàng)業(yè)必然伴隨著新價值的產生，新價值的創(chuàng)造是創(chuàng)業(yè)的結果。 教育部示范教材創(chuàng)業(yè)基礎B 創(chuàng)業(yè)有規(guī)律嗎？ 教育部示范教材創(chuàng)業(yè)基礎案由：合住公司v啟示：v1、發(fā)現(xiàn)了一個未被滿足的需求；v2、創(chuàng)造性地把創(chuàng)意變成機會；v3、聚集社會資本并使社會受益。 （三法合一） 教育部示范教材創(chuàng)業(yè)基礎明 勢：大勢社會發(fā)展（藍色經濟）中勢行業(yè)成長（健康體檢中心）小勢己之所長（女大學生網店） 教育部示范教材創(chuàng)業(yè)基礎知理：v了解“創(chuàng)業(yè)基礎”的內容v模塊1： 創(chuàng)業(yè)者v模塊2： 創(chuàng)業(yè)商機v模塊3： 創(chuàng)業(yè)資源v模塊4： 企業(yè)組建v模塊5： 新創(chuàng)企業(yè)管理 教育部示范教材創(chuàng)業(yè)基礎踐行：v案例：v1、試錯的過程v2、微觀創(chuàng)業(yè)v3、內部創(chuàng)業(yè)v4、精益創(chuàng)業(yè) 教育部示范教材創(chuàng)業(yè)基礎C 如何理解創(chuàng)業(yè)學習？ 教育部示范教材創(chuàng)業(yè)基礎創(chuàng)業(yè)有道，學習有法v創(chuàng)業(yè)不是魔法，也不神秘。它和基因沒有關系。v創(chuàng)業(yè)是一種訓練，而就像任何一種訓練一樣，人們可以通過學習掌握它。 德魯克 教育部示范教材創(chuàng)業(yè)基礎創(chuàng)業(yè)靠什么？ 教育部示范教材創(chuàng)業(yè)基礎安 娜 蘇 創(chuàng)始人蕭志美v第 三 代 美 國 華 裔 。 v她 說 ： “ 你 必 須 追 隨 自 己 的 夢 想 ， 即 使 看 上 去 不 切實 際 。 這 個 來 自 底 特 律 郊 區(qū) 的 小 姑 娘 能 在 紐 約 打 出一 片 天 下 ， 全 靠 這 個 夢 想 。 ” v她 出 校 門 以 后 ， 到 一 家 女 裝 公 司 做 助 理 。 1980年， 她 制 作 了 4款 服 裝 ， 并 展 示 在 服 裝 店 里 。 不 久 ， 她從 著 名 的 百 貨 公 司 獲 得 了 訂 單 。v她 的 身 上 彰 顯 出 女 性 的 柔 軟 ， 還 富 含 靈 感 的 激 情 品牌 開 始 建 立 聲 譽 。v我的靈感來自溫柔 教育部示范教材創(chuàng)業(yè)基礎狹義創(chuàng)業(yè) 狹義的創(chuàng)業(yè)通常指“創(chuàng)建一個新企業(yè)的過程”廣義創(chuàng)業(yè)廣義的創(chuàng)業(yè)通常指“創(chuàng)造新的事業(yè)的過程”。換言之，所有創(chuàng)造新的事業(yè)的過程都是創(chuàng)業(yè)。無論是創(chuàng)建新企業(yè)、企業(yè)內部創(chuàng)業(yè)，還是在工作崗位上創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的聰明才智，通過發(fā)現(xiàn)機會、整合資源實現(xiàn)自己的價值和抱負，都可以稱為創(chuàng)業(yè)。人生就是創(chuàng)業(yè) 教育部示范教材創(chuàng)業(yè)基礎 v喚醒創(chuàng)業(yè)意識v掌握創(chuàng)業(yè)知識v提升創(chuàng)業(yè)能力v激發(fā)創(chuàng)業(yè)激情v參與創(chuàng)業(yè)實踐v核心是企業(yè)家精神的培育。v無論未來是否去實際創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)學習會更好地促進你的職業(yè)生涯發(fā)展。AskDo 教育部示范教材創(chuàng)業(yè)基礎資源有限，創(chuàng)意無限！創(chuàng)業(yè)的本質是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是在開創(chuàng)未來創(chuàng)業(yè)是自己生活方式的選擇 教育部示范教材創(chuàng)業(yè)基礎學習總結v創(chuàng)業(yè)是不拘泥于當前資源約束、尋求機會、進行價值創(chuàng)造的行為過程。v創(chuàng)業(yè)需要發(fā)現(xiàn)一個未被滿足的需求；創(chuàng)造性地把創(chuàng)意變成機會；聚集社會資本并使社會受益。v并不只是開辦一家企業(yè)；創(chuàng)業(yè)能力具有普遍性與時代適應性；創(chuàng)業(yè)能力對個人職業(yè)生涯發(fā)展起著積極作用。 教育部示范教材創(chuàng)業(yè)基礎課程測試v1、創(chuàng)業(yè)是什么？v請?zhí)顚懭齻€關鍵詞v（ ） （ ） （ ）v2、你是否會選擇創(chuàng)業(yè)?v 請注明三條理由v理由1v理由2v理由3 教育部示范教材創(chuàng)業(yè)基礎 教育部示范教材創(chuàng)業(yè)基礎關于下一步的培訓1、創(chuàng)業(yè)教師教學深度培訓送培訓到省、市、校2、創(chuàng)業(yè)教學拓展培訓高校創(chuàng)業(yè)指導的思考創(chuàng)業(yè)指導 Entrepreneurial Business guidance v(1)指示教導;指點引導 guide v(2) 體育運動的教練 coachv定位：從學生創(chuàng)業(yè)實際出發(fā)，通過咨詢和指導的方式以培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)業(yè)能力。2021-6-16 53 教育部示范教材創(chuàng)業(yè)基礎將創(chuàng)意轉化為可行的生意，我們稱之為“從思想到市場”的過程。 首先是指導學生成為自己心靈的主人， 像創(chuàng)業(yè)者那樣觀察事物，像創(chuàng)業(yè)者那樣思考問題。 只有一個方法能訓練人的頭腦，就是那人要自愿運用他的頭腦。指導師可以幫助、指引、建議、啟發(fā)，但最有價值的還是他自己努力得來的。關于下一步的培訓 教育部示范教材創(chuàng)業(yè)基礎創(chuàng)業(yè)指導作用機理及其行動模式v1、價值1萬、10萬的問題？v2、價值100萬、1000萬的問題？v3、創(chuàng)新溢價：并非源自現(xiàn)有市場中現(xiàn)有產品或業(yè)務的那部分價值。v4、認知技能和平臺：聯(lián)系性思維v5、行動技能和模式：發(fā)問挑戰(zhàn)現(xiàn)狀；觀察獲得見解；交際尋找想法；實驗嘗試驗證 v6、內驅力：第一，積極地想要改變現(xiàn)狀。第二，會巧妙地冒險以改變現(xiàn)狀。 教育部示范教材創(chuàng)業(yè)基礎管 理咨詢 態(tài)度 項目團隊資源市場2021-6-16 56 認知 來源 形成 選擇特征組建職責類別整合使用調研 定位 營銷 情感 行動 教育部示范教材創(chuàng)業(yè)基礎方法一vSolution-focused Brief Therapy, SFBTvSFBT的基本精神是:強調如何解決問題,而非發(fā)現(xiàn)問題原因;以正向的、朝向未來的、朝向目標的積極態(tài)度促使改變的發(fā)生。vSFBT強調以“建構解決之道的耳朵”傾聽個案述說出的故事,通過配合個案的聲調、感情和用語,一步步進入個案的世界做積極的行動引導,促進個案的進一步改變,協(xié)助他們搜尋并創(chuàng)造新的意義,產生新的想法與行為。 教育部示范教材創(chuàng)業(yè)基礎方法二vLean Startupv新一代的創(chuàng)業(yè)者需要找到建立成功企業(yè)的新思路。精益創(chuàng)業(yè)代表了一種不斷形成創(chuàng)新的新方法，它源于“精益生產”的理念，提倡進行“驗證性學習”，先向市場推出極簡的原型產品，然后在不斷地試驗和學習中，以最小的成本和有效的方式驗證產品是否符合用戶需求，并優(yōu)化產品，靈活調整方向。v實戰(zhàn)法：客戶開發(fā)建立反饋渠道；精益制造替代流程和驗證想法；白手起家從客戶獲取投資 教育部示范教材創(chuàng)業(yè)基礎方法三vE P Learningv響應學生的需求，關注于創(chuàng)業(yè)實踐v構建建由教師、顧問、促進者和學生組成的創(chuàng)業(yè)學習團隊v發(fā)掘學生的創(chuàng)業(yè)潛質，進行深度扶持v通過各種渠道與合作，組建更廣闊的市場實踐扶持v使用和發(fā)展網絡讓創(chuàng)業(yè)的夢想變成現(xiàn)實 教育部示范教材創(chuàng)業(yè)基礎你的選擇？ 教育部示范教材創(chuàng)業(yè)基礎創(chuàng) 業(yè) 教 育 實 施 路 徑 選 擇 的 核 心 向 度v一 是 職 業(yè) 生 涯 發(fā) 展 向 度v二 是 參 與 市 場 歷 練 向 度v二 是 專 業(yè) 教 育 融 合 向 度 教育部示范教材創(chuàng)業(yè)基礎最重要的是什么？a習得的無力b習得的有力C從無力到有力 教育部示范教材創(chuàng)業(yè)基礎結論：用創(chuàng)業(yè)教育擁抱創(chuàng)業(yè)未來！ 教育部示范教材創(chuàng)業(yè)基礎