開(kāi)展學(xué)情調(diào)查 實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)

開(kāi)展學(xué)情調(diào)查 實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)您現(xiàn)在正在閱讀的開(kāi)展學(xué)情調(diào)查 實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!開(kāi)展學(xué)情調(diào)查 實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)教學(xué)有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生獲得開(kāi)展 ,具體表現(xiàn)為：從不懂到懂 ,從少知到多知 ,從不會(huì)到會(huì) ,從不能到能的變化和提高。其核心是學(xué)生是否愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)以及怎么學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)。而要想促進(jìn)學(xué)生的開(kāi)展 ,就必須找準(zhǔn)學(xué)生的最近開(kāi)展區(qū)并展開(kāi)有針對(duì)性的教學(xué)。找準(zhǔn)最近開(kāi)展區(qū)的直接途徑是在課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)情調(diào)查。學(xué)情是指學(xué)生在學(xué)習(xí)某一內(nèi)容時(shí)已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和在學(xué)習(xí)時(shí)的個(gè)性差異 ,包括學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和思維方式。如何進(jìn)行學(xué)情調(diào)查？我們是在課前隨機(jī)選擇學(xué)生68人以中等生為主 ,請(qǐng)他們嘗試解答即將學(xué)習(xí)的新的數(shù)學(xué)問(wèn)題 ,整個(gè)過(guò)程教師不給予任何指導(dǎo) ,最后通過(guò)訪談?wù)垖W(xué)生說(shuō)出思考過(guò)程。通過(guò)調(diào)查可了解學(xué)生對(duì)與新知緊密聯(lián)系的舊知掌握情況如何 ,有沒(méi)有遺忘 ,學(xué)生對(duì)某一新問(wèn)題的反響如何 ,會(huì)用怎樣的思維方式解決 ,存在哪些困難 ,等等。如果教師無(wú)視學(xué)生的實(shí)際情況 ,只是一味地根據(jù)教材進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì) ,那么教學(xué)很有可能事倍功半。陶行知先生曾說(shuō)教的法子要根據(jù)學(xué)的法子。只有充分了解學(xué)生的學(xué)情 ,找準(zhǔn)學(xué)生的最近開(kāi)展區(qū) ,備課時(shí)才能將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際相結(jié)合 ,做到有的放矢、重難點(diǎn)突出、針對(duì)性強(qiáng)、教學(xué)方法選擇適當(dāng) ,從而提高教學(xué)有效性。一、通過(guò)學(xué)情調(diào)查 ,合理制定目標(biāo) ,提高教學(xué)有效性教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的靈魂 ,它既是一切課堂教學(xué)活動(dòng)的依據(jù) ,又是教學(xué)的歸宿 ,還是衡量、評(píng)價(jià)教學(xué)有效性的標(biāo)準(zhǔn)。課堂教學(xué)是否有效 ,要看學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)是否達(dá)成目標(biāo)。因此 ,要提高課堂教學(xué)有效性 ,必須制定合理的教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)過(guò)高 ,難以通過(guò)教學(xué)到達(dá)；目標(biāo)過(guò)低 ,教學(xué)失去意義。目標(biāo)的制定要切合學(xué)生的實(shí)際?，F(xiàn)實(shí)告訴我們 ,學(xué)生并不是一張白紙 ,在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中 ,他們已積累了豐富的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn) ,假設(shè)遇到新問(wèn)題 ,他們有時(shí)也能想方法解決 ,甚至有的內(nèi)容在教師還沒(méi)教時(shí) ,學(xué)生已經(jīng)會(huì)了。面對(duì)這樣的情況 ,我們是否仍然按部就班 ,把學(xué)生已會(huì)的知識(shí)再講一遍？是否讓學(xué)生懂了裝不懂 ,被動(dòng)地跟著教師的思路 ,興致索然地上完一節(jié)課？倘假設(shè)無(wú)視這些學(xué)情 ,教學(xué)就不可能有效。我們可以進(jìn)行學(xué)情調(diào)查了解學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn) ,并以此為據(jù) ,指導(dǎo)我們合理地制定教學(xué)目標(biāo) ,讓學(xué)生切實(shí)得到進(jìn)步和開(kāi)展。三年級(jí)上冊(cè)?兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算?教學(xué) ,課前進(jìn)行學(xué)情調(diào)查 ,內(nèi)容如下：第1題學(xué)生都會(huì)計(jì)算 ,并且方法不盡相同；第2題的錯(cuò)誤主要集中在十位上漏加個(gè)位進(jìn)上來(lái)的1；第3題學(xué)生都是先算出書(shū)包與彩筆的總錢(qián)數(shù) ,再和70比擬 ,最后得出答案。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn) ,學(xué)生會(huì)用自己的方法口算兩位數(shù)加兩位數(shù) ,但由于缺乏用估算檢驗(yàn)口算結(jié)果的意識(shí) ,因此容易出現(xiàn)進(jìn)位上的錯(cuò)誤 ,并且學(xué)生解決問(wèn)題多是用精算的方法 ,很少自覺(jué)使用估算。針對(duì)此情況 ,將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：1.使學(xué)生經(jīng)歷探索兩位數(shù)加兩位數(shù)口算方法的過(guò)程 ,能選擇自己喜歡的方法正確口算和在100以?xún)?nèi)的兩位數(shù)加兩位數(shù)。2.能根據(jù)實(shí)際情境 ,聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn) ,合理地選擇精算或估算方法解決實(shí)際問(wèn)題。教師的教圍繞著正確口算和培養(yǎng)估算意識(shí)這兩個(gè)目標(biāo)而展開(kāi)。教學(xué)目標(biāo)的制定是有效教學(xué)的前提,而學(xué)情分析那么是制定教學(xué)目標(biāo)的根底。沒(méi)有學(xué)情分析的教學(xué)目標(biāo)更像一件華美的擺設(shè) ,沒(méi)有起點(diǎn)的教學(xué)也將失去終點(diǎn)。從我們學(xué)情調(diào)查及實(shí)際教學(xué)的情況看來(lái) ,學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)是高于教材的。試想,如果不了解學(xué)生的學(xué)情 ,無(wú)視學(xué)生已有的能力 ,那么學(xué)生在課上進(jìn)行的多是無(wú)效勞動(dòng) ,進(jìn)步與開(kāi)展從何而來(lái)？教學(xué)又談何有效？可見(jiàn) ,只有真正了解學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn) ,發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)新知時(shí)存在的問(wèn)題 ,才能合理制定教學(xué)目標(biāo) ,使教學(xué)更加有效。二、通過(guò)學(xué)情調(diào)查 ,把握好重難點(diǎn) ,提高教學(xué)有效性當(dāng)學(xué)生的作業(yè)錯(cuò)誤率較高時(shí) ,教師經(jīng)常會(huì)反思,認(rèn)為原因是自己這局部教學(xué)內(nèi)容沒(méi)講透。其實(shí),沒(méi)講透是因?yàn)闆](méi)有把握好教學(xué)重難點(diǎn)并有效地進(jìn)行突破 ,從而導(dǎo)致學(xué)生理解上的困難 ,對(duì)知識(shí)一知半解。教學(xué)重難點(diǎn)如何確定？它不僅要依據(jù)教學(xué)目標(biāo) ,還要依據(jù)學(xué)生實(shí)際.教學(xué)重難點(diǎn)尤其是難點(diǎn)是針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程而言的。因此 ,我們要通過(guò)學(xué)情調(diào)查了解學(xué)生的現(xiàn)有水平和學(xué)習(xí)新知時(shí)容易出現(xiàn)的困難 ,把握教學(xué)重難點(diǎn)。三年級(jí)(下冊(cè))?三位數(shù)除以一位數(shù)首位除后有余數(shù)?一課 ,教材的意圖是通過(guò)估算幫助學(xué)生理解先用百位上的數(shù)去除 ,得到的商表示幾個(gè)百,寫(xiě)在百位上；接下來(lái)讓學(xué)生將兩位數(shù)除以一位數(shù)的計(jì)算方法遷移至此 ,完成后面的計(jì)算。課前我們做了學(xué)情調(diào)查 ,在班級(jí)中選取不同層次的學(xué)生各幾名 ,嘗試計(jì)算7533 ,典型情況如下：不難發(fā)現(xiàn) ,學(xué)生都知道從最高位算起 ,百位上商2 ,運(yùn)算順序?qū)W(xué)生來(lái)說(shuō)不是難點(diǎn)。但接下來(lái)的計(jì)算 ,學(xué)生的舊知對(duì)新知的負(fù)遷移表現(xiàn)了出來(lái) ,即首位得出商后 ,將后面數(shù)位上的數(shù)移下來(lái)。我們?cè)日J(rèn)為順其自然的事情對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)反而成為難點(diǎn)。因此 ,本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)應(yīng)是通過(guò)理解算理掌握除法的豎式計(jì)算方法。如果按教材上的處理方式 ,讓學(xué)生自己完成 ,那結(jié)果可想而知。正確認(rèn)識(shí)到學(xué)生的難點(diǎn)后 ,我們可以選擇適宜的教學(xué)方法突破難點(diǎn)。課上教學(xué)例題9862 ,百位商4后 ,教師并沒(méi)有放手讓學(xué)生自己完成豎式 ,而是讓學(xué)生結(jié)合方塊圖進(jìn)行小組討論：先分整百 ,分完后還剩1個(gè)百 ,接下來(lái)怎么辦？學(xué)生借助學(xué)具明白下面該分18條 ,分完后再分6個(gè) ,即百位除完除十位 ,十位除完除個(gè)位 ,一位一位地去除。接著請(qǐng)一人上黑板板演 ,明確百位除完后有剩余就和十位上的數(shù)合起來(lái)再除 ,只要把十位上的數(shù)移下來(lái)就可以了 ,再讓學(xué)生完成剩下的計(jì)算。課堂教學(xué)要達(dá)成目標(biāo) ,就需要很好地突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。難點(diǎn)應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難 ,是急于解決、必須解決的問(wèn)題。本節(jié)課中教師通過(guò)提問(wèn)、借助學(xué)具、小組討論等方式 ,采用先扶后放的方法 ,突破難點(diǎn) ,提高教學(xué)有效性?？梢?jiàn) ,以學(xué)生為本 ,把握好重難點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的前提。假設(shè)課前不進(jìn)行學(xué)情調(diào)查 ,不了解學(xué)生的難處 ,課上又怎能做到因材施教、對(duì)癥下藥？真正急學(xué)生之所急才能使教學(xué)更加具有針對(duì)性。三、通過(guò)學(xué)情調(diào)查 ,合理選擇學(xué)法 ,提高教學(xué)有效性發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中常見(jiàn)的學(xué)習(xí)方式。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程 ,有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力 ,但費(fèi)時(shí)較多。有意義的接受學(xué)習(xí)可以在較短的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生吸取更多的知識(shí) ,但須具備兩個(gè)條件：一是學(xué)習(xí)內(nèi)容與原認(rèn)知結(jié)構(gòu)具有聯(lián)系 ,二是學(xué)生具有積極學(xué)習(xí)的心向。如果兩個(gè)條件具備 ,同樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性 ,學(xué)習(xí)也是有效的。兩種學(xué)習(xí)方式各有利弊。采取何種學(xué)習(xí)方式應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)主體的認(rèn)知水平來(lái)選擇。如果學(xué)生具備自主探索的能力 ,那么教師就可以選擇發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)為主的教學(xué)方式；反之 ,教師那么應(yīng)選擇以接受學(xué)習(xí)為主的教學(xué)方式。學(xué)生的認(rèn)知水平很大程度上可以通過(guò)課前的學(xué)情調(diào)查反映出來(lái)。五年級(jí)下冊(cè)?異分母分?jǐn)?shù)比擬大小? ,課前我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查 ,讓學(xué)生嘗試比擬兩個(gè)異分母分?jǐn)?shù)的大小 ,并寫(xiě)出思考過(guò)程。結(jié)果發(fā)現(xiàn) ,所有學(xué)生都能用自己的方法比擬出兩個(gè)異分母分?jǐn)?shù)的大小 ,大多采用通分或化成小數(shù)的方法 ,個(gè)別認(rèn)知能力水平較高的學(xué)生寫(xiě)出了多種比擬方法。因此 ,課堂上教師可放手讓學(xué)生進(jìn)行自主探索 ,適時(shí)幫助學(xué)生總結(jié)方法 ,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)情況選擇適宜的方法進(jìn)行比擬。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)最終要落實(shí)到學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)方式的選擇上 ,學(xué)生的初始學(xué)習(xí)狀態(tài)是需要考慮的重要因素之一 ,方式的選擇必須符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和需求 ,才能使教學(xué)更加有效。四、通過(guò)學(xué)情調(diào)查 ,精心設(shè)計(jì)練習(xí) ,提高教學(xué)有效性您現(xiàn)在正在閱讀的開(kāi)展學(xué)情調(diào)查 實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!開(kāi)展學(xué)情調(diào)查 實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)是提高教學(xué)有效性的重要保證。學(xué)生通過(guò)練習(xí)進(jìn)一步理解和穩(wěn)固知識(shí) ,也必須通過(guò)練習(xí) ,才能把知識(shí)轉(zhuǎn)化成技能技巧 ,從而提高綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。有效的練習(xí)需要以學(xué)生的實(shí)際學(xué)情為根底進(jìn)行設(shè)計(jì)。三年級(jí)下冊(cè)?平均數(shù)?的教學(xué) ,我們?cè)谡n前進(jìn)行的學(xué)情調(diào)查內(nèi)容如下：第1題學(xué)生都能計(jì)算出平均成績(jī)是92分 ,但沒(méi)有出現(xiàn)移多補(bǔ)少的方法。第2題多數(shù)人說(shuō)有危險(xiǎn) ,少數(shù)人認(rèn)為沒(méi)有危險(xiǎn)但說(shuō)不清理由。通過(guò)學(xué)情調(diào)查可以看出：學(xué)生只會(huì)求平均數(shù) ,但對(duì)平均數(shù)的意義不理解 ,對(duì)極端數(shù)據(jù)缺乏認(rèn)識(shí)。練習(xí)設(shè)計(jì)中可以設(shè)計(jì)問(wèn)題幫助學(xué)生進(jìn)一步理解平均數(shù)的意義 ,同時(shí)滲透移多補(bǔ)少的方法。我們的練習(xí)教學(xué)過(guò)程如下師：公園里有5個(gè)平均年齡是10歲的人 ,猜猜看他們的年齡可能是多少歲。生：都是10歲。師：會(huì)出現(xiàn)這5個(gè)人都超過(guò)10歲或都小于10歲的情況嗎？為什么？生：不會(huì)。10應(yīng)該比最小的年齡大 ,比最大的年齡小。師：你能寫(xiě)出這5個(gè)人可能的年齡嗎？生：11歲、11歲、10歲、9歲、9歲。大局部同學(xué)表示贊同。師：這5個(gè)人一定是和我們差不多大的孩子嗎？生：可能有一個(gè)大人 ,其他的都是幼兒園的小朋友。師：為什么其中一個(gè)是大人 ,其他都是幼兒園的小朋友呢？生：大人的年齡比10大得多 ,一定要把多的補(bǔ)給特別小的孩子才行。教師出示一個(gè)阿姨帶4個(gè)小朋友的年齡 ,分別是30歲、5歲、5歲、5歲、5歲。提問(wèn)：可能是這樣的5個(gè)人嗎？學(xué)生算一算確認(rèn)。師：如果5人中有3人是10歲 ,其他兩人可能是多少歲？生：可能一個(gè)9歲 ,一個(gè)11歲；也可能一個(gè)8歲 ,一個(gè)12歲；也可能一個(gè)7歲 ,一個(gè)13歲師：另外兩個(gè)人不一定也是10歲 ,但是生：如果有一個(gè)超過(guò)10歲的話 ,就必定有一個(gè)人是小于10歲 ,他們的年齡加起來(lái)一定要是20歲。我國(guó)古代的讀書(shū)人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫(xiě)出的詩(shī)文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書(shū)的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫(xiě)不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果差,中學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)生語(yǔ)文水平低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語(yǔ)文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來(lái)學(xué)本國(guó)語(yǔ)文,卻是大多數(shù)不過(guò)關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無(wú)物。特別是寫(xiě)議論文,初中水平以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本結(jié)構(gòu):提出問(wèn)題分析問(wèn)題解決問(wèn)題,但真正動(dòng)起筆來(lái)就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無(wú)“米下“鍋。于是便翻開(kāi)作文集錦之類(lèi)的書(shū)大段抄起來(lái),抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書(shū)就很難寫(xiě)出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個(gè)問(wèn)題,不能單在布局謀篇等寫(xiě)作技方面下功夫,必須認(rèn)識(shí)到“死記硬背的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米。這道題通過(guò)師生間的對(duì)話幫助學(xué)生更深刻地理解了平均數(shù)的含義。仔細(xì)分析這道題 ,開(kāi)始的問(wèn)題突出強(qiáng)調(diào)平均數(shù)的意義 ,明確平均數(shù)的范圍在最大數(shù)與最小數(shù)之間；接著利用平均數(shù)的計(jì)算方法解決問(wèn)題 ,突出移多補(bǔ)少的方法；最后拓展到用平均數(shù)反過(guò)來(lái)求總數(shù)的計(jì)算?？梢哉f(shuō) ,這一道題的練習(xí)效果有效地解決了學(xué)情調(diào)查中出現(xiàn)的問(wèn)題 ,能夠使學(xué)生對(duì)平均數(shù)的認(rèn)識(shí)更加深入。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國(guó)有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開(kāi)展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生能力開(kāi)展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背與提高學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是提高學(xué)生語(yǔ)文水平的重要前提和根底。要練說(shuō) ,得練看?？磁c說(shuō)是統(tǒng)一的 ,看不準(zhǔn)就難以說(shuō)得好。練看 ,就是訓(xùn)練幼兒的觀察能力 ,擴(kuò)大幼兒的認(rèn)知范圍 ,讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動(dòng)中 ,積累詞匯、理解詞義、開(kāi)展語(yǔ)言。在運(yùn)用觀察法組織活動(dòng)時(shí) ,我著眼觀察于觀察對(duì)象的選擇 ,著力于觀察過(guò)程的指導(dǎo) ,著重于幼兒觀察能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的提高。美國(guó)教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾說(shuō)：如果我不得不把教育心理學(xué)復(fù)原為一條原理的話 ,我將會(huì)說(shuō) ,影響學(xué)習(xí)的最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么 ,我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)。 了解學(xué)情是有效教學(xué)的立足點(diǎn) ,我們?cè)谡n前一定要深入了解學(xué)生的學(xué)情 ,結(jié)合學(xué)情設(shè)計(jì)教學(xué) ,以學(xué)定教 ,使學(xué)生在課堂上切實(shí)取得進(jìn)步和開(kāi)展 ,真正實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。第 8 頁(yè)