【紫藤蘿瀑布課堂反思】紫藤蘿瀑布收獲

【紫藤蘿瀑布課堂反思】紫藤蘿瀑布收獲紫藤蘿瀑布作者由花兒自衰到盛，轉(zhuǎn)悲為喜，感悟到人生的美好和生命的永恒。今天，為大家?guī)砹俗咸偬}瀑布課堂反思，希望大家喜歡 !我對本節(jié)課的體會是，教師要作為一個“學(xué)習(xí)者”出現(xiàn)在課堂上，面對文本，他必須有一種“初讀”時的新鮮感。只有這樣，他才能容許學(xué)生的閱讀活動作為一種“真實的閱讀”來發(fā)生，而不是教學(xué)程序的一個點綴。教師只有是“學(xué)習(xí)者”、“初讀者”，才會遭遇真問題，在問題面前發(fā)愁傷腦筋，把思考作為“勞動”來經(jīng)歷，從而為學(xué)生提供切實的幫助。我們在課堂里對“宗璞”的理解，很可能是一相情愿的解釋，但我們借助工具書完成了一次探究， 而且是一次“意外”的探究。當(dāng)然，意外是相對我而言的，在提出問題的學(xué)生那里，它是真實閱讀、自主思考之后的意料中事。 我和學(xué)生用自己的方式去拜訪了作者的心靈，雖然這種方式可能是很唐突的， 卻畢竟成就了一次真實的探究。讓我感觸頗深的是，在這次探尋途中，我一直就站在學(xué)生的身邊，他們不時地提醒我，他們所在的位置在哪里 ; 我鼓勵他們一小步一小步地往前走：我們 _ 攙扶著，一路走過來的。實際的課堂教學(xué)的把握卻是不盡人意的，甚至凌亂。比方導(dǎo)入課題后，沒有及時地板書課題，后來才補上( 這是一個失誤) 。板書設(shè)計沒有突出文本的脈絡(luò)，主要內(nèi)容的概括，不盡合理。由于緊張的緣故，沒有走下講臺，走進學(xué)生中去，把老師學(xué)生割裂了開來，沒有和學(xué)生、課堂很好地融為一體。 時間 的把握上，拿捏不住尺度，不能很好的完成教學(xué)目標(biāo)。這堂課值得思考的就是：一堂課的把握上，究竟該怎樣設(shè)計，定立什么樣的教學(xué)目標(biāo)，最后 又究竟生成了什么樣的教學(xué)效果。我的這堂課， 在目標(biāo)的設(shè)計上，有點“貪多嚼不爛”的感覺， 目標(biāo)設(shè)置的模糊和不確定性，導(dǎo)致這堂課的時 間不夠用，沒有很好的完成教學(xué)任務(wù)，最后一個 環(huán)節(jié)關(guān)于“人生意義 ”的思考，只能留待下一節(jié) 課?？傊?，學(xué)習(xí)紫藤蘿瀑布，我引導(dǎo)學(xué)生用自己的方式去拜訪了作者，走進了紫藤羅的心靈。雖然，這種方式可能是很唐突的，但畢竟是我對語文課堂探究的一次嘗試。對這篇課文深層次的理解，主要是靠了學(xué)生的智慧，但是如果老師在課堂教學(xué)中 “不為學(xué)生的智慧和潛力的發(fā)揮創(chuàng)造條件， 不為不同的學(xué)生進行選擇提供可能”的話，那課堂上的“個人智慧”和“集體智慧”就無從體現(xiàn)了。我總是先給學(xué)生一些時間看書預(yù)習(xí)、獨立思考，再激發(fā)他們相互糾正、 相互討論、相互評價，他們就會有話可說，并且從中學(xué)到一些自己沒思考的東西， 他們互相學(xué)習(xí)到的東西比從老師那里學(xué)到的東西要來得深刻。 還能改變學(xué)生期待老師最后給個正確答案的傳統(tǒng)思維我在紫藤蘿瀑布這篇課文中設(shè)定的目標(biāo)是學(xué)會品味文章的優(yōu)美語句，體會文章借景抒情的寫法， 課后能夠模仿課文寫描寫景物的小文章。 根據(jù)新課標(biāo)的精神，把課堂的主動權(quán)給學(xué)生，我采取了合作與獨立思考相結(jié)合的學(xué)習(xí)教學(xué)方式： 在學(xué)習(xí)課文前，先讓學(xué)生預(yù)習(xí)解決生字詞， 掃清教學(xué)障礙， 這樣才能讓學(xué)生上課專注品味文章的語言，做到有的放矢。掃清文章生字詞障礙，對于整堂課的學(xué)習(xí)是有很大幫助的， 學(xué)生可以通過課文生字詞的自習(xí)， 對課文有初步的了解，這樣也就達到了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力這個語文教學(xué)的基本目標(biāo)?？戳恕白咸偬}瀑布課堂反思”的人還看了：1. 我是什么課堂教學(xué)反思2. 幼兒園課堂教學(xué)反思3. 有的人課堂反思4. 高效課堂的教學(xué)反思5. 故宮博物院課堂反思內(nèi)容僅供參考