中考語文 第2部分 現代文閱讀 非文學類文本閱讀 第二十講 非連續(xù)性文本閱讀(一)復習課件.ppt

第二十講 非連續(xù)性文本閱讀(一),1提取有效信息，概括主要內容。 2分析、比較文本材料，進行綜合、歸納，寫出探究結果。 3整合多種信息，得出有意義的結論。,一、了解非連續(xù)性文本 1定義 所謂“非連續(xù)性文本”，是指圍繞一個事物或主題，提供閱讀的材料是多維度的，是相互獨立的，可以是文字、圖片、數據表格甚至音頻、視頻等等。這些材料從不同的角度呈現事物或者主題，單獨看是完整的，合在一起又能夠綜合地表達意義。它們之間的順序并不固定，打亂了原來的順序，仍然可以表達原來的意義，所以稱之為“非連續(xù)性文本”。,2特點 在內容上，非連續(xù)性文本大多由多種材料組成，除了文字之外，還有數據表格、圖表和曲線圖、圖解文字、憑證單、說明書、廣告、地圖、清單、時刻表、目錄、索引等，具有直觀、簡明、醒目、信息量大、概括性強、易于比較等特點，生活實用性突出，在現代社會中運用廣泛。 在文體上，非連續(xù)性文本不同于議論文、說明文等一般文章體裁，它強調各種文體的綜合應用，把連續(xù)的線性思維和零散的點狀、碎片思維有機結合起來，讓我們在眾多跳躍的信息中感知文本內容。當今時代已進入讀圖時代、媒體時代，大量信息以碎片呈現，如何有效地整合并利用這些信息，無疑將成為網絡時代的重要能力之一。,二、把握文本的主要內容 1查看標題：文本的標題有的提示了文本的線索，有的表明了作者的態(tài)度，有的說出了事件的內容，有的提出了亟待解決的問題。查看標題，可以讓我們快速地了解文本的主要內容或中心思想。 2通讀材料。 (1)閱讀文字材料，概括每一則材料的內容。 (2)讀懂圖表。 表頭。表頭是對整個圖表內容的概括，反映了圖表的主題。分類、圖例。如統(tǒng)計圖表首先要確定統(tǒng)計的類別，閱讀中，首先要看縱軸、橫軸的分類情況，這樣我們就能迅速得知本表所反映的主要內容。數據。統(tǒng)計圖表以數據或箭頭反映問題，閱讀時要進行縱向、橫向比較，從中得出結論。注釋性文字。要重視審讀配合圖表的注釋性文字內容，圖表和文字結合可以幫助我們有效地把握圖表所要傳達的重要信息。,3通過分析、比較、綜合，了解文本的闡述方向，找準文本所展示的話題，探究材料之間的聯(lián)系，明確不同點，找準每則材料和圖表在內容和觀點上的共同點，從而歸納出文本的主要內容及文本主題。,三、整合文本重要信息 1審準題意，鎖定有效信息材料。 答此類題，除了材料比較散之外，方法、技巧與閱讀普通的連續(xù)性文本的方法是一樣的，我們需要做的是根據題目的指向，到原文中去尋找對應的信息即可，只是要注意問題指向的可能不僅僅是一則材料，還可能會指向多個材料中的共同點，需要對材料信息做歸納概括，也有可能會指向不同材料的差異。這樣做，才能跳過無關的信息，準確地捕捉到所需要的有效信息。,2在信息區(qū)間篩選關鍵詞句，去偽存真，提取有效信息，分條歸納作答。 3歸納整合，對信息進行重組。 整合信息主要有兩種方法：(1)摘引語句法，是指根據題目要求，選擇原文相關語句，以歸納答案的方法。(2)提煉重組法，是將較為零散的沒有明顯短語和句子提示信息以及關鍵內容隱含其間的文字，按一定要求概括出其中大意的整合信息的方法。 4對于選擇題，要在文本中找到每個選項的出處，仔細比較選項和原文的差別，注意有無偷換概念、以偏概全、混淆時態(tài)、答非所問、無中生有、強加因果等問題。,閱讀下面非連續(xù)文本，回答問題。 該不該讓家長陪讀 【編者按】陪讀，顧名思義就是陪同孩子讀書。廣義上講是家長全程參與孩子生活與學習的一種行為。狹義上講是孩子放學后家長或陪讀老師陪同孩子寫作業(yè)并予以指導的行為?，F在家長陪讀已經成為一種風氣。有的在縣城的學校附近租房子陪讀，有的跨學區(qū)買房陪讀，還有的甚至漂洋過海去陪讀。該不該讓家長陪讀呢？我們選取了三位同學的發(fā)言來討論這個問題。,“孟母三遷”是我們熟悉的千古佳話，這也許是有記載的最早的陪讀吧。孟母努力為孟子營造良好的學習環(huán)境，值得天下父母效仿。有人說：“父母應當成為孩子成長路上的導師，生活中的朋友，學習中的伙伴。”這句話將父母對孩子的重要性概括得很全面。確實如此，我們如果與父母一起生活，父母良好的品行修養(yǎng)會潛移默化地影響我們?，F在，很多學校實行寄宿制，家長與孩子相處的時間很少，陪讀就能增加與孩子相聚的時光，減少父母的“空巢”感，提高家庭的和諧幸福指數。另外，很多孩子學習壓力大，父母陪讀能緩解孩子壓力，激發(fā)孩子學習動力。(1)_ (廣東)劉同學,首先，家長陪讀不利于孩子生活自理能力的培養(yǎng)。很多陪讀家長甚至連盛飯、洗襪子、擠牙膏這樣的小事都代勞，如此陪讀會導致孩子“高分低能”。其次，孩子在成長道路上難免會遇到這樣那樣的麻煩和困難，如果每次家長都在身邊給予“幫助”，這些麻煩、困難對于孩子來講就失去了助其成長的意義，久而久之，會讓孩子形成依賴心理。近年來社會上熱議的“啃老族”，不就是被父母一路“包辦”成長的精神上的矮子嗎？最后，家長也有自己的生活和工作。家長如果在自己的工作中做出了成績，無疑會對孩子產生積極的影響；反之，如果他們把孩子當作全部，放棄了事業(yè)和追求，可能就無法有效地“言傳身教”了。不可否認，不少家長陪讀也是出于無奈。但問題是，今天在重重保護下長大的我們，未來有能力去保護自己的孩子嗎？(2)_ (河南)李同學,家長陪讀的重點應放在“讀”上，而不僅僅放在“陪”上。要“讀”懂孩子，理解孩子，擺正自己“陪”的位置，而不是變成管孩子吃飯，管孩子學習，管孩子交友，管孩子看電視、電腦。我的父母陪讀就很講究方法，有藝術。我到家后，他們不光噓寒問暖，還留出時間讓我給他們講述一天的情況，等我自己作出評價后，他們才會恰當地說出他們的見解。遇到雙休日，不是他們“伺候”我，而是我孝敬他們。這使得我們之間有了更多的情感交流，就像并肩作戰(zhàn)的戰(zhàn)友。我們年紀小，有父母在身邊，我們快樂無憂，父母心里踏實。(3)_ (浙江)張同學,1下列語句來自三位同學的發(fā)言，請把它們分別放到材料中最恰當的位置(填序號即可)。 A所以，家長陪讀要相信孩子、尊重孩子，給孩子選擇的權利，不要把陪讀重心放在約束孩子、管教孩子上。這樣，不光孩子成長得快，家長也會“成長”。 B因此，與其躲在父母背后避風雨，不如大膽邁出自己的腳步，在泥濘與荊棘中收獲真正的人生教益。 C對畢業(yè)班的孩子來說，尤其如此。家長的陪讀能緩解孩子的壓力，有利于他們以積極輕松的狀態(tài)面對學習的挑戰(zhàn)。 (1)_ (2)_ (3)_,2編者選取了三位同學的發(fā)言，其意圖最有可能的是( ) A解釋陪讀的現象。 B呈現對陪讀的看法。 C說明陪讀的方法。 D倡導陪讀的風氣。 3議論性文字要求具有說服力，請選擇一位同學的發(fā)言，分析他是如何做到的。 _,4閱讀材料，探究問題。 我已陪讀了兩年，孩子上初中后，我就選擇了辭職陪讀。每天的工作就是接送孩子上下學，準備一日三餐，做好一切后勤保障。我怕孩子學習不自覺，每晚都坐他身邊陪讀。除此之外，還要督促他復習?？勺罱⒆右换丶揖完P房門，也不知他在想什么。 (上海)李女士 你認為李女士在陪讀過程中存在哪些問題？請結合文本中三位同學的發(fā)言作出分析。 _,【思路點撥】這篇文章首先由家長陪讀的現象引出論題，接著分別編輯了三位同學的看法，從不同角度分析了家長陪讀的優(yōu)點、危害和陪讀方式，使人們對該不該陪讀有了一個深刻的認識。第1題考查的是對語段內容的理解和概括，細讀這三部分文字，并且把握給出的三個句子的核心，可知第一部分闡述的是家長陪讀的優(yōu)勢，而C句恰好是這方面內容；第二部分文字側重闡述了家長陪讀的危害，選擇B；第三部分論述了家長陪讀的方式，所以選擇A句。第2題主要考查了對作者寫作目的的把握，需要我們理解文章內容，因為這三個部分闡述的角度不同，內容也各有側重，所以A、C、D的說法都太片面。第3題考查的是對語段論證過程的理解分析，需要熟讀這三個同學的發(fā)言，把握其論述的特點，從論證思路的角度即可分析解答。第4題主要考查的是文章中知識的遷移應用，需要認真分析李女士的具體做法，再結合文章內容進行分析，通順表述，合理即可。,【參考答案】1.(1)C (2)B (3)A 2.B 3.示例一：我選擇劉同學的發(fā)言，他是這樣做到的：首先，他引用“孟母三遷”的典故肯定孟母的做法。接著，他引用相關言論，表明父母對孩子的重要性。然后，從陪讀對孩子的品行修養(yǎng)、家庭氛圍、學業(yè)等方面的影響來證明自己的觀點，條理清晰，邏輯嚴密。另外，他還聯(lián)系現實生活，有理有據，很有說服力。示例二：我選擇李同學的發(fā)言，他是這樣做到的：(1)他用“首先、其次、最后”等詞語使行文條理清晰，結構完整。(2)他關注生活現實，引用“啃老族”等社會現象，論證陪讀的弊端，用事實說話，更有說服力。(3)運用兩個反問句來增強論證的力量，引發(fā)讀者的思考。,(4)他的論證邏輯嚴密。比如，他先提出觀點“陪讀不利于孩子生活自理能力的培養(yǎng)”，然后指出家長包辦的生活現象，得出這樣做會導致的后果，使觀點鮮明并有說服力。示例三：我選擇張同學的發(fā)言，他是這樣做到的：(1)他現身說法，聯(lián)系自己父母陪讀的做法，表現他與父母相處時的融洽，具有現實意義，更有說服力。(2)他的發(fā)言更加理性和辯證，強調陪讀重在“讀”，要注重方法，以促進孩子和家長一起成長。 4.示例：(1)李女士包辦孩子的生活小事，不利于培養(yǎng)孩子生活自理能力，會讓孩子形成依賴心理。(2)李女士放棄了事業(yè)和追求，沒有工作成績，無法有效地“言傳身教”。(3)李女士把重心放在約束孩子、管教孩子上，不相信孩子，不理解孩子，不尊重孩子。(4)李女士沒有讀懂孩子，變成管孩子吃飯，管孩子學習，不利于激發(fā)孩子的學習動力。(5)李女士在陪讀過程中沒有與孩子進行更多的情感交流。,