《化學變化伴隨的現(xiàn)象》教學反思

化學變化伴隨的現(xiàn)象教學反思化學變化伴隨的現(xiàn)象教學反思1在上這一課之前，學生已經(jīng)經(jīng)歷了許多物質(zhì)變化的過程，看到了許多物質(zhì)反應的現(xiàn)象。已經(jīng)積累了一些實驗操作方面的經(jīng)驗。在教學開始，我引導學生通過圖片回顧前面的實驗，提出物質(zhì)變化的兩種形式，在學生回憶做過的實驗中產(chǎn)生的現(xiàn)象時，通過歸納產(chǎn)生的現(xiàn)象，尋找證據(jù)來證實物質(zhì)變化過程中是否產(chǎn)生了新的物質(zhì)。第一部分活動是整節(jié)課的重點也是難點，說它是重點，是因為整節(jié)課安排了這兩個實驗：1、把鐵釘放入硫酸銅溶液中；2、硫酸銅溶液與小蘇打混合。說它是難點，是考慮到學生是否能通過觀察到的現(xiàn)象，尋找足夠證據(jù)來判斷物質(zhì)是否發(fā)生了化學變化。課前我認真地準備材料，用瓶子配置好硫酸銅溶液，準備好鐵釘，并且用砂皮打過，使鐵透出本來的銀白色（也有說灰白色的，純鐵本身的顏色應該是銀白的）。教學時，我讓學生觀察了硫酸銅溶液和鐵釘?shù)奶卣?。當我提出把兩種物質(zhì)接觸，鐵釘和溶液會有什么變化呢？教學后發(fā)現(xiàn)學生除了有一些比較科學的猜想如：鐵的顏色可能會發(fā)生改變，溶液可能會變淺等等（這些猜想一方面直接來自與書本，一方面學生已經(jīng)具有了一定的科學素養(yǎng)，能夠給予合理的猜測，還有一些猜想的誤區(qū)：如認為鐵釘顏色發(fā)生改變是生成了鐵銹。我讓學生將鐵釘放置在溶液中2分鐘，再取出鐵釘，觀察鐵釘和溶液的變化。多數(shù)學生看到了鐵釘?shù)念伾兂闪税导t色，并且這種暗紅色會隨著時間逐漸變的更暗，幾乎看不出紅色。接著，學生觀察溶液的變化，而只有一兩個小組認為溶液上有一些沉淀物或表面有一些漂浮物，并且有一個小組觀察到溶液顏色變淡了。我肯定了這些發(fā)現(xiàn)，表揚了這些學生細致的觀察，并且向全班提出了問題：硫酸銅和鐵釘?shù)姆磻獙儆诨瘜W變化么？你能利用什么證據(jù)證明？要弄清這些問題，我們首先要解決的是暗紅色的物質(zhì)是什么的問題，首先我引導學生排除了是鐵的可能性，而后我把生銹的鐵放置在水中后給學生觀察，也排除了這些是鐵銹。那么到底是什么呢？學生這個時候已經(jīng)被我吊起來了，他們有些急切想知道，當然這個時候有些學生已經(jīng)隱約猜測出這是銅，這部分學生其實已經(jīng)相當厲害了。我拿出一根粗的導線，把絕緣皮撥開，讓學生把看到的東西和導線的顏色做比較，學生終于明白了這是銅。這部分銅從何而來，學生通過思考可以迅速地知道銅是從硫酸銅中跑出來的，補充說明叫做解析。這樣一來，學生知道了覆蓋在表面上的是銅，自然對于殘留在溶液底部的物質(zhì)也能很快得出。至于溶液顏色為什么會變淡，我從硫酸銅原來的顏色比較，如果溶質(zhì)中銅的成分少，自然溶液的顏色也就淡了。通過本課的教學，使我認識到：增強探究的有效性，才能讓探究真正成為小學生學習的主要方式，才能達到科學探究的目的。教師一定要真正了解學生的實際情況，既不要高估學生的潛能，更不能低估學生的潛能。要讓學生在傾聽過程中，發(fā)現(xiàn)與自己想法不同的地方，敢于質(zhì)疑，使學生思維相互撞擊，加深理解?；瘜W變化伴隨的現(xiàn)象教學反思2第一部分：觀察硫酸銅溶液與鐵釘?shù)姆磻蛩徙~溶液與鐵釘?shù)姆磻且环N置換反應。因為鐵的化學性質(zhì)比銅活潑，所以把鐵釘浸人硫酸銅溶液后，會把單質(zhì)銅置換出來，附著在鐵釘上，同時一部分鐵溶解到溶液中，生成硫酸亞鐵。其反應的現(xiàn)象是：浸人溶液的鐵釘表面有紅色物質(zhì)附著，這就是從硫酸銅溶液中被置換出來的單質(zhì)銅，淺藍色的溶液顏色會逐漸變淺。放置在空氣中一段時間后，溶液逐漸變?yōu)榧t褐色。操作的時候，要求學生用鑷子夾住鐵釘?shù)囊欢?，把鐵釘?shù)囊徊糠纸肆蛩徙~溶液中，觀察發(fā)生的現(xiàn)象。要注意，提醒學生不要直接用手接觸硫酸銅溶液，這是化學實驗的基本要求。當學生看到硫酸銅溶液慢慢改變顏色的時候，肯定在思考其中的原因，當學生觀察到鐵釘上有紅色的物質(zhì)附著在上面的時候，他們肯定會考慮得更多。溶液的顏色為什么變淺了？紅色物質(zhì)是什么？這個變化是化學變化嗎？這是學生很容易產(chǎn)生的問題。教科書提出，讓學生尋找證據(jù)來證明自己的假設。怎樣尋找證據(jù)？我們要引導學生，分析觀察到的現(xiàn)象，并把它轉(zhuǎn)化為證據(jù)，教育論文六年科學下冊化學變化伴隨的現(xiàn)象教學反思。比較溶液的顏色變化，說明了什么？說明溶液不是硫酸銅溶液，或者說硫酸銅的含量已經(jīng)減少，有另外的物質(zhì)形成了，這是一個證據(jù)。鐵釘上的紅色物質(zhì)是怎么來的？沒有浸人溶液的鐵釘沒有附著紅色物質(zhì)，說明紅色物質(zhì)是溶液中析出來的，它是鐵嗎？我們平?？吹降蔫F是灰白色的，銅是紅色的，那么鐵釘上的紅色物質(zhì)可能就是銅了，這是另一個證據(jù)。根據(jù)這兩個證據(jù)，我們可以初步判斷，硫酸銅溶液和鐵釘?shù)姆磻a(chǎn)生了新物質(zhì)，這個變化是化學變化。實驗室配制硫酸銅溶液的方法：將無水硫酸銅（白色粉末）或者五水硫酸銅（又叫膽礬，藍色晶體）溶解于水中，即可得到硫酸銅溶液。250C時，硫酸銅在水中的溶解度為23.05克，水溶液呈藍色。第二部分：初步歸納化學變化伴隨的現(xiàn)象這部分內(nèi)容，屬于對前面幾節(jié)課的初步歸納，特別是對化學變化伴隨的現(xiàn)象初步認識。學生對化學變化的判斷，往往先從現(xiàn)象上去發(fā)現(xiàn)，進而探求其中原因。那么，化學變化伴隨著哪些現(xiàn)象呢？教科書選用了四種最常見的現(xiàn)象：1、改變顏色：用淀粉與碘酒的反應、鐵生銹的現(xiàn)象來說明。2、發(fā)光發(fā)熱：用蠟燭燃燒的現(xiàn)象來說明。3、產(chǎn)生氣體：用小蘇打和白醋反應產(chǎn)生二氧化碳來說明。4、產(chǎn)生沉淀物：用硫酸銅溶液與鐵釘?shù)姆磻獊碚f明。學生看了這些現(xiàn)象之后，會遷移到觀察其他物質(zhì)的變化，從而判斷其他的一些變化，如果有相同的現(xiàn)象，可以初步判斷此類的變化類型，當然要確定是否是化學變化，仍然要尋找證據(jù)，確定產(chǎn)生了新物質(zhì)，才能下正確的結(jié)論。化學變化伴隨的現(xiàn)象教學反思3今天下午，在實驗室和兩個班的學生一起主要通過硫酸銅和鐵釘?shù)膶嶒灒芯炕瘜W變化伴隨的現(xiàn)象，這個實驗在教學中發(fā)現(xiàn)許多問題，并嘗試了解決，但結(jié)果仍然不明顯。第一個班級的教學：先出示硫酸銅的晶體，讓學生觀察后說出觀察到的現(xiàn)象。（這個環(huán)節(jié)可刪除，沒多大的意義）然后每組一只燒杯、一根玻璃棒，讓學生在硫酸銅的晶體中注入50毫升的冷水。（根據(jù)硫酸銅的溶解度，需要花費很長時間，這個晶體還是從初中找來的五水硫酸銅）根據(jù)硫酸銅溶解度，實驗操作時采取了低于硫酸銅溶解度的配比，課堂上仍花費了很長時間，學生通過攪拌溶解完硫酸銅晶體后，教師又提供鐵釘和繩子，讓學生自行邦住鐵釘后一半浸沒在硫酸銅溶液中，學生很快就發(fā)現(xiàn)了變化：鐵釘?shù)念伾優(yōu)椤盎液谏薄４蟛糠謱W生認為這是鐵釘“生銹了”。是一層銹覆蓋在鐵釘上，（此處，教師已準備講解處理，并未深究，而是引導學生：你認為這是生成了新的物質(zhì)-銹了，也就不是硫酸銅了，那你認為發(fā)生了什么變化呢，你提供證據(jù)解釋自己的觀點嗎？生：浸沒在硫酸銅溶液中的鐵釘變色，生成新的物質(zhì)-銹）教師解釋硫酸銅和鐵釘反應，生成了新的物質(zhì)單質(zhì)銅和硫酸亞鐵。然后進入下一環(huán)節(jié)的教學，化學變化伴隨的現(xiàn)象的歸納整理。（由于實驗的時間有限，硫酸銅溶液中的硫酸亞鐵生成也不是很明顯。）第二班級的教學由于前一個班的學生已有的硫酸銅溶液，這個班級就直接使用了，（考慮到溶解費時，同時課前自做發(fā)現(xiàn)一杯溶液可以使用兩三枚鐵釘做實驗，并對硫酸亞鐵的生成也有更好的直觀效果）這樣就大大節(jié)省了時間，第一環(huán)節(jié)就同時出示了晶體硫酸銅和硫酸銅溶液，讓學生觀察，有什么發(fā)現(xiàn)。接下去，就發(fā)放鐵釘和繩子，讓學生實驗，由于第一個班級的實驗效果不明顯，這個班級的教學中，就又提供了一枚用砂紙磨過的鐵釘同時做實驗。（主要考慮，鐵釘是總務處拿來的，表面已被氧化，生成氧化鐵，猜測對置換反應有一定的影響）但兩枚鐵釘在反應中都不能出現(xiàn)教材中金黃色的單質(zhì)銅的覆蓋效果，而大多是灰黑色的，自己課前作了一個浸泡了近兩小時的鐵釘，溶液干了后學生認為是“土黃色”的，最后學生對硫酸銅的溶液的生成物質(zhì)還是未能有效關注，因為溶液中沒有混濁物產(chǎn)生，學生當然就視而不見，兩個班級的實驗中都未能真實反映出整個反應的現(xiàn)象，最后還是靠教師的講解收場。都說科學要實事求是，不能以解釋為主，但沒有辦法。實驗不能反映真實情況。（不過在巡視過程中，發(fā)現(xiàn)一個組，鐵釘剛放入1-2分鐘左右，他們拿出來觀察，結(jié)果有一個近似于課本上的效果，但學生不能由此推斷是銅，因為還不是很接近單質(zhì)銅的顏色。）可能有以下的原因：1、硫酸銅的溶液的濃度不夠；2、鐵釘一個已經(jīng)變面上有氧化鐵生成了，另一個鐵釘用砂紙磨過后，也不行，因為砂紙磨過遇水確有生灰黑色的情景（猜測大概是水中的氧原子與鐵反應形成的氧化鐵多于單質(zhì)銅的緣故）3、實踐的把握上，按理論時間越長，置換出的銅應越多，但可能不一定。化學變化伴隨的現(xiàn)象教學反思4化學變化伴隨的現(xiàn)象是第二單元物質(zhì)的變化第六課，本課內(nèi)容主要分為“觀察硫酸銅溶液與鐵釘?shù)姆磻薄ⅰ俺醪綒w納化學變化伴隨的現(xiàn)象”兩部分。通過總結(jié)化學變化的一些現(xiàn)象幫助學生從現(xiàn)象初步判斷物質(zhì)是否發(fā)生了化學變化。然后通過尋找證據(jù)，判斷是否產(chǎn)生了新物質(zhì)。最后確定是否發(fā)生了化學變化。學生通過前幾課的學習，已經(jīng)看到了許多物質(zhì)反應的現(xiàn)象，經(jīng)歷了許多物質(zhì)變化的過程。第一部分活動是整節(jié)課的重點也是難點，說重點是因為整節(jié)課只安排了這一個實驗，說難點是學生是否能通過觀察到的現(xiàn)象，尋找足夠證據(jù)來判斷物質(zhì)是否發(fā)生了化學變化。由于學校實驗室缺少材料，在加之擔心實驗中的安全問題，我通過孩子無意將鐵釘放在潔廁液里也能達到實驗效果，于是讓學生做實驗時帶家庭用的潔廁液。教學時，我首先讓學生回顧了前面學習到的物質(zhì)變化過程中產(chǎn)生的現(xiàn)象，接著讓學生觀察了潔廁液和鐵釘?shù)奶卣鳌．斘姨岢霭褍煞N物質(zhì)接觸，鐵釘和溶液會有什么變化呢？發(fā)現(xiàn)學生除了有一些比較科學的猜想如：鐵釘?shù)念伾赡軙l(fā)生改變，溶液可能會變色等等（這些猜想一方面直接來自與書本，一方面學生已經(jīng)具有了一定的科學素養(yǎng)，能夠給予合理的猜測。）還有一些猜想的誤區(qū)：如認為鐵釘顏色發(fā)生改變是生成了鐵銹。我讓學生將鐵釘放置在潔廁液中3、4分鐘，再取出鐵釘，觀察鐵釘和溶液的變化。部分小組帶的溶液在鐵釘放入后，鐵釘周圍出現(xiàn)了很多小氣泡，溶液的變化中并沒有能夠看出具有明顯的變化，只有3個小組觀察到溶液顏色似乎變淡了，并且只有一組的實驗中，鐵釘?shù)念伾兂闪税导t色，其他小組沒有發(fā)現(xiàn)明顯變化。我咨詢了一下學生帶的是什么品牌的潔廁液，發(fā)現(xiàn)沒出現(xiàn)明顯變化的小組多是用的藍月亮這個品牌的，這種溶液本身呈現(xiàn)的是綠色，溶液比較粘稠，有效果的小組，溶液呈現(xiàn)的是藍色，粘稠度沒那么高。我讓效果明顯的小組展示了他們的物品，讓學生觀察、比較，細心的學生發(fā)現(xiàn)，沒有出現(xiàn)效果的小組帶的鐵釘有些生銹了，鐵釘顏色不是呈現(xiàn)出灰白色，有些生銹，而且溶液顏色和粘稠度也有些不同。觀察后，我們首先要解決的是偏紅色的物質(zhì)是什么，首先我引導學生排除了是鐵的可能性，我把生銹的鐵放置在水中后給學生觀察，也排除了是鐵銹。那么到底是什么呢？學生這個時候已經(jīng)被吊起來了，他們有些急切想知道，當然這個時候有些學生已經(jīng)隱約猜測出這是銅，這部分學生其實已經(jīng)相當厲害了。我拿出一根粗的導線，剝掉表面上的絕緣膠皮后，讓學生把看到的東西和導線的顏色做比較，學生終于明白了這是銅。這部分銅從何而來，學生通過思考可以迅速地知道銅是從硫酸銅中跑出來的，是置換反應。這樣一來，學生知道了覆蓋在表面上的是銅。至于溶液顏色為什么會變淡，我從硫酸銅原來的顏色作手，讓學生思考，如果溶質(zhì)中銅的成分少，自然溶液的顏色也就淡了。當然在這個過程中，我覺得如何讓學生理解覆蓋在表面上的是銅和解釋溶液顏色是否有變化是最困難的。后面的部分內(nèi)容我利用表格的形式，讓學生總結(jié)歸納化學變化和其現(xiàn)象，區(qū)別物質(zhì)的本質(zhì)變化，完成對這個單元物質(zhì)變化的初步總結(jié)。通過本課的教學，使我認識到，增強探究的有效性，才能讓探究真正成為小學生學習的主要方式，達到科學探究的目的。教師一定要真正了解學生的實際情況，既不要高估學生的潛能，更不能低估學生的潛能。要讓學生在傾聽過程中，發(fā)現(xiàn)與自己想法不同的地方，敢于質(zhì)疑，使學生思維相互撞擊，加深理解。而且通過這次試驗，充分說明，安全雖然重要，但試驗的替代的物品必須是經(jīng)得起檢驗的才行啊，否則還是不變?yōu)楹??；瘜W變化伴隨的現(xiàn)象教學反思5【教學目標】：科學概念：化學變化會伴隨各種現(xiàn)象，根據(jù)這些現(xiàn)象可以初步判斷物質(zhì)是否發(fā)生了化學變化。硫酸銅溶液和鐵釘會發(fā)生化學反應，產(chǎn)生新的物質(zhì)。過程和方法：繼續(xù)學習“假設檢驗“得出結(jié)論的科學探究方式。情感態(tài)度價值觀：分辨現(xiàn)象與證據(jù)的關系，體會證據(jù)支持結(jié)果的重要性。【教學重點】了解化學反應的一般現(xiàn)象?！窘虒W難點】做好硫酸銅溶液和鐵的化學反應實驗【教學準備】每組半杯硫酸銅溶液，一枚鐵釘，一把鑷子【教學過程】一、直入實驗，觀察硫酸銅與鐵釘?shù)姆磻?、介紹硫酸銅溶液。觀察特征。2、演示并說明實驗內(nèi)容和注意事項：我們要用鑷子夾住潔凈的鐵釘，浸入溶液中約分鐘，觀察它們的反應，記錄下來，注意不要全部浸入溶液，這樣可以和鐵釘?shù)倪h原樣進行比較。3、各組實驗，教師巡視指導，提示觀察要細致，記錄要清晰。4、反饋交流：大家看到了怎樣的現(xiàn)象？注重比較和推理。5、引導思考：硫酸銅和鐵釘?shù)姆磻獙儆诨瘜W變化么？你能利用什么證據(jù)證明？生答補充。6、小結(jié)：可以從溶液的顏色以及鐵釘顏色的變化看出發(fā)生了化學變化，這也是我們判斷是否發(fā)生化學變化的方法之一。二、初步歸納化學變化伴隨的現(xiàn)象1、觀察37頁圖片：課本資料為我們介紹了一些判斷化學變化的淺顯方法。2、回顧整理：隨著這節(jié)課的實驗結(jié)束，我們已經(jīng)學過了哪些化學變化呢？在變化過程中伴隨出現(xiàn)了那些現(xiàn)象？列舉填表。物質(zhì)的化學變化 伴隨的主要現(xiàn)象 本質(zhì)特征總結(jié)拓延：無論哪一種化學反應，在反應的同時都會有一些現(xiàn)象伴隨發(fā)生，這也是我們進行判斷的方法。課外續(xù)填表格：生活中你發(fā)現(xiàn)了什么化學變化？現(xiàn)象或判斷理由是什么？閱讀頁：在課本資料中的化學反應后，產(chǎn)生了哪些新物質(zhì)。