教學設計-教學設計

第9章 教學設計“現(xiàn)代教育技術”課程組制作： Wang Lianghui 目錄1 教 學 設 計 概 述 1.1 教 學 設 計 及 其 特 征 1.2 教 學 設 計 的 產(chǎn) 生 與 發(fā) 展 1.3 教 學 設 計 的 過 程 模 式2 教 學 設 計 的 基 本 過 程 2.1 前 期 分 析 2.2 教 學 目 標 的 闡 明 2.3 教 學 策 略 的 制 定 2.4 方 案 編 寫 與 成 果 評 價3 教 學 設 計 方 案 舉 例 什么是教學設計 教 學 設 計 是 以 獲 得 優(yōu) 化 的 教 學 過 程 為 目 的 ，以 傳 播 理 論 、 學 習 理 論 和 教 學 理 論 為 基 礎 ，運 用 系 統(tǒng) 方 法 分 析 教 學 問 題 、 確 定 教 學 目標 、 建 立 解 決 教 學 問 題 的 策 略 方 案 、 試 行解 決 方 案 、 評 價 試 行 結 果 和 修 改 方 案 的 過程 。 教學設計與其他學科的關系 教學設計的基本特征 教 學 設 計 是 以 系 統(tǒng) 方 法 和 設 計 觀 為 指 導 。 教 學 設 計 是 以 關 于 教 和 學 的 科 學 理 論 為 基 礎 。 教 學 設 計 是 一 種 產(chǎn) 生 學 習 經(jīng) 驗 和 學 習 環(huán) 境 、 提 高學 習 者 獲 得 特 定 知 識 、 技 能 的 效 率 和 興 趣 的 技 術過 程 。 教 學 設 計 是 一 種 具 有 創(chuàng) 造 性 、 學 科 性 、 決 策 性 的研 究 活 動 。 教 學 設 計 具 有 非 常 強 烈 的 社 會 交 往 性 。 教學設計的過程模式 所 謂 模 式 就 是 以 一 定 的 結 構 和 順 序 呈 現(xiàn) 或表 述 現(xiàn) 實 。 教 學 設 計 過 模 式 的 主 要 作 用 是 確 定 教 學 設計 的 步 驟 ， 并 對 教 學 問 題 的 解 決 提 供 特 定的 指 導 作 用 教學設計過程模式的核心要素確 定 學 習 者 的 需 要 ； 確 定 目 的 和 目 標 ； 建 構 評 估 過 程 ； 設 計 和 選 擇 教 學 傳 送 的 方 式 方 法 ； 試 用 所 設 計 的 教 學 系 統(tǒng) ； 安 裝 和 維 持 系 統(tǒng) 。 教學設計過程模式的類型以 系 統(tǒng) 論 作 為 構 建 基 礎 的 過 程 模 式以 學 習 和 教 學 理 論 為 基 礎 的 過 程 模 式以 傳 播 理 論 為 基 礎 的 過 程 模 式 。 教學設計的基本過程1、 前 期 分 析2、 教 學 目 標 的 闡 明3、 教 學 策 略 的 制 定4、 方 案 編 寫5、 成 果 評 價 前期分析 學 習 背 景 分 析 （ 包 括 學 習 需 要 分 析 ） 通 過 分 析 背 景 因 素 、 物 質 條 件 和 教 學 特 性 ， 來 描 述 教學 系 統(tǒng) 是 如 何 在 “ 真 實 世 界 ” 的 系 統(tǒng) 中 進 行 的 。 學 習 任 務 分 析 以 學 習 理 論 為 依 據(jù) ， 它 是 制 定 教 學 目 標 的 依 據(jù) ， 和 未來 教 學 的 核 心 內 容 學 習 者 分 析 了 解 學 習 者 的 學 習 準 備 狀 態(tài) （ 學 習 起 點 水 平 的 分 析 、認 知 發(fā) 展 水 平 的 分 析 ） 及 學 習 風 格 與 動 機 等 因 素 教學目標闡明的理論依據(jù)1. 布 盧 姆 的 目 標 分 類 理 論2. 加 涅 的 學 習 結 果 目 標 體 系3. 基 礎 教 育 課 程 改 革 中 的 目 標 分 類 布盧姆的目標分類理論 布 盧 姆 的 目 標 分 類 理 論 由 認 知 領 域 、 情 感領 域 、 動 作 技 能 領 域 等 組 成 。 比 較 成 熟 的 是 認 知 領 域 的 目 標 分 類 ， 包 括知 道 、 領 會 、 運 用 、 分 析 、 綜 合 和 評 價 六大 類 ， 還 可 以 進 一 步 劃 分 為 更 加 具 體 的 亞目 標 群 。 加涅的學習結果目標體系 加 涅 和 布 里 格 斯 等 人 構 建 了 新 的 學 習 結 果分 類 理 論 ， 其 分 類 結 果 可 以 大 致 與 布 盧 姆的 分 類 形 成 對 應 關 系 ， 布 盧 姆 的 認 知 領 域相 當 于 加 涅 的 言 語 信 息 、 智 慧 技 能 和 認 知策 略 ， 情 感 領 域 相 當 于 是 加 涅 的 態(tài) 度 ， 在認 知 領 域 加 涅 是 以 學 習 的 復 雜 程 度 來 進 行劃 分 的 ， 而 且 與 他 的 教 學 設 計 理 論 有 著 更為 直 接 的 關 系 。 基礎教育課程改革中的目標分類 結 果 性 目 標 結 果 性 目 標 主 要 是 用 于 明 確 闡 明 學 生 的 學 習 結 果 ， 闡 明 結果 的 行 為 動 詞 要 求 明 確 、 可 測 量 、 可 評 價 ， 同 時 還 把 結 果目 標 分 為 知 識 領 域 與 技 能 領 域 。 體 驗 性 或 表 現(xiàn) 性 目 標 表 現(xiàn) 性 目 標 是 描 述 學 生 自 己 的 心 理 感 受 、 體 驗 或 明 確 安 排學 生 表 現(xiàn) 的 機 會 ， 所 采 用 的 行 為 動 詞 往 往 是 體 驗 性 的 、 過程 性 的 ， 這 種 方 式 指 向 無 需 結 果 化 的 或 難 以 結 果 化 的 課 程目 標 ， 主 要 應 用 于 “ 過 程 與 方 法 ” 、 “ 情 感 態(tài) 度 與 價 值 觀 ”領 域 。 教學目標的闡明 對 于 教 學 目 標 的 闡 明 大 致 有 兩 種 觀 點 ： 行為 主 義 觀 和 認 知 主 義 觀 。 行 為 主 義 觀 強 調用 可 以 觀 察 或 可 以 測 量 的 行 為 來 描 述 教 學目 標 ； 認 知 心 理 學 則 強 調 用 內 部 心 理 過 程來 描 述 教 學 目 標 。 采用行為術語的教學目標闡明方法1. 行 為 主 體 ： 是 指 需 要 完 成 行 為 的 學 生 、 學 習 者 或教 學 對 象 。2. 實 際 行 為 ： 是 學 生 通 過 學 習 所 能 夠 完 成 的 特 定 而可 觀 察 的 行 為 。3. 行 為 結 果 ： 表 明 的 是 教 學 要 達 到 的 預 期 目 標 。4. 行 為 條 件 ： 是 指 學 習 者 表 現(xiàn) 學 習 行 為 時 所 處 的 環(huán)境 等 因 素 。5. 行 為 標 準 ： 是 用 來 評 鑒 學 生 行 為 的 標 準 。 認知領域可供選用的行為動詞 情感領域可供選用的行為動詞 動作技能可供選用的行為動詞 學習目標的例子 標 號 說 明 ： 行 為 主 體 ； 實 際 行 為 ； 行 為 結 果 ； 行 為 條 件 ； 行 為 標 準 教學目標的層次高 中 物 理 “ 動 量 ” 的 認 知 領 域 學 習 目 標 雙 向 細 目 表 內部心理和外顯行為相結合的方法 諾 曼 格 朗 倫 于 1972年 提 出 了 一 種 將 學 生 內 部 認 知過 程 和 外 部 行 為 結 合 起 來 的 課 堂 教 學 目 標 的 編 寫方 法 ， 即 所 謂 的 總 體 目 標 具 體 行 為 的 方 法 。他 把 課 堂 教 學 目 標 分 為 兩 個 水 平 ： 總 體 目 標 。 側 重 描 述 學 生 內 部 的 心 理 發(fā) 展 ， 用“ 記 憶 ” 、 “ 理 解 ” “ 應 用 ” 、 “ 分 析 ” 、 “ 創(chuàng)造 ” 、 “ 欣 賞 ” 等 抽 象 語 言 來 表 述 學 習 結 果 ,反 映教 師 總 的 教 學 意 圖 ； 具 體 行 為 。 側 重 描 述 學 生 達 到 目 標 時 的 具 體 行 為 ，是 總 體 目 標 的 具 體 化 ， 是 達 到 總 體 目 標 時 具 有 代表 性 的 行 為 例 子 ， 是 我 們 評 價 總 體 目 標 有 否 實 現(xiàn)的 證 據(jù) 基本的教學策略 生 成 性 策 略 鼓 勵 或 允 許 學 生 通 過 自 我 提 供 的 許 多 學 習 活 動 ， “ 控制 ” 著 學 習 中 的 信 息 加 工 的 優(yōu) 勢 ,建 構 自 己 的 意 義 。 替 代 性 策 略 傾 向 于 通 過 提 供 全 部 的 或 部 分 的 教 育 目 標 、 教 學 內 容的 組 織 、 細 化 、 排 序 和 強 調 、 理 解 與 檢 驗 、 以 及 遷 移的 建 議 ， 較 多 地 代 為 學 生 加 工 信 息 。 指 導 性 策 略 強 調 教 師 的 指 導 作 用 ， 共 包 括 四 個 階 段 十 五 個 步 驟 ： 導 入 階 段 主 體 階 段 結 尾 階 段 評 價 階 段 教學策略的制定 1. 教 學 過 程 的 確 定 2. 學 習 方 式 的 設 計探 究 學 習 、 合 作 學 習 、 自 主 學 習 3. 教 學 組 織 形 式 的 選 擇 班 級 授 課 、 分 組 教 學 和 個 別 化 教 學 4. 教 學 方 法 的 確 定5. 教 學 媒 體 的 選 擇 教學媒體的選擇 影 響 教 學 媒 體 選 擇 的 因 素 教 學 目 標 ； 教 學 方 法 ； 學 習 任 務 ； 學 習 者 的 特 點 ； 教 學 管 理 因 素 ； 經(jīng) 濟 的 現(xiàn) 實 條 件 ； 教 師 的 特 征 。 媒體選擇的因素模型 視覺媒體選擇流程圖 方案編寫 教 學 設 計 方 案 既 是 教 學 設 計 工 作 的 總 結 ，也 是 實 施 教 學 的 依 據(jù) 教 學 設 計 方 案 的 形 式 ： 文 本 、 框 圖 形 式 ， 表 格 、 流 程 圖 形 式 等 實 例 多 媒 體 網(wǎng) 絡 教 學 設 計 方 案 : 環(huán) 境 保 護 http:/ 成果評價 制 定 形 成 性 評 價 計 劃 收 集 數(shù) 據(jù) 整 理 、 分 析 和 歸 納 數(shù) 據(jù) 形 成 評 價 結 果 教學設計案例 “狐 貍 和 烏 鴉 ” 教 學 設 計 “ 溶 液 的 酸 堿 度 和 pH”教 學 設 計 習題 簡 述 教 學 設 計 的 特 征 和 發(fā) 展 歷 史 。 談 談 你 對 教 學 設 計 概 念 的 理 解 。 教 學 設 計 過 程 模 式 的 要 素 包 括 哪 些 ？ 教 學 設 計 的 前 期 分 析 主 要 分 析 些 什 么 ？ 概 述 教 學 目 標 闡 明 的 主 要 理 論 依 據(jù) 。 選 擇 你 所 熟 悉 的 教 材 中 的 一 章 內 容 ， 制 定 該 內 容的 教 學 目 標 。 如 何 結 合 特 定 的 學 習 任 務 和 學 習 者 ， 制 定 有 效 的教 學 策 略 。 應 當 如 何 選 擇 教 學 媒 體 ？ 論 述 教 學 設 計 的 基 本 過 程 。 綜合實踐活動 教 學 設 計 方 案 制 定 選 擇 特 定 學 科 的 某 一 學 習 任 務 ， 試 根 據(jù)本 章 介 紹 的 教 學 設 計 要 求 ， 設 計 一 個 完 整 、規(guī) 范 的 教 學 設 計 方 案 。 結 束教學設計