八年級(jí)生物下冊(cè)第六單元第二章《生態(tài)系統(tǒng)》第3節(jié)《能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)》教案濟(jì)南版

第 3 節(jié)能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)情感、態(tài)度與價(jià)值觀認(rèn)識(shí)人類(lèi)的各種活動(dòng)必須遵循生態(tài)系統(tǒng)的客觀規(guī)律。教學(xué)方法與學(xué)法指導(dǎo)本節(jié)課的物質(zhì)循環(huán)是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，對(duì)于物質(zhì)循環(huán)，學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)，很陌生，先讓學(xué)生了解概念，知道物質(zhì)循環(huán)中的“物質(zhì)”是指組成生物體的化學(xué)元素，建立認(rèn)識(shí)，然后以碳循環(huán)為例更深刻的理解物質(zhì)循環(huán)。在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)碳循環(huán)的過(guò)程中，教師遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，采用問(wèn)題引領(lǐng)、分析討論的方法，讓學(xué)生自己逐步構(gòu)建知識(shí)體系，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。這樣就使得學(xué)習(xí)的過(guò)程變成了知識(shí)構(gòu)建的過(guò)程。學(xué)生去黑板補(bǔ)充知識(shí)體系，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣和積極性。教學(xué)準(zhǔn)備教師準(zhǔn)備：制作物質(zhì)循環(huán)的課件學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)本節(jié)知識(shí)教學(xué)過(guò)程：教學(xué)環(huán)節(jié)及時(shí)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖間安排首先考察同學(xué)們對(duì)能量流動(dòng)知識(shí)的掌握情況。（展示問(wèn)題）對(duì)重點(diǎn)知識(shí)復(fù)習(xí)提問(wèn)1、什么是生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)？學(xué)生回憶、看書(shū)再現(xiàn)，從而強(qiáng)2、生態(tài)系統(tǒng)中能量的源頭是什么？等，要給出準(zhǔn)確、化知識(shí)的識(shí)5 分鐘2、能量流動(dòng)的途徑是什么？規(guī)范的答案。記和落實(shí)。3、能量流動(dòng)的特點(diǎn)？（板書(shū)：生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)）生態(tài)系統(tǒng)除了需要能量外，還需要物質(zhì)。 這是由于生態(tài)系統(tǒng)所需要的能量必須固定和保存在這創(chuàng)設(shè)情景些物質(zhì)中， 才能夠沿著食物鏈從一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)傳遞直接導(dǎo)入， 讓到另一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)， 供各類(lèi)生物需要， 可見(jiàn)能量和學(xué) 生 知 道 本直接導(dǎo)入物質(zhì)同樣重要。節(jié) 課 所 學(xué) 內(nèi)3 分鐘這節(jié)課我們就來(lái)共同學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的第二個(gè)功容能物質(zhì)循環(huán)。（板書(shū)： 物質(zhì)循環(huán)）生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)組成生物體的化物 質(zhì) 循 環(huán) 的1、請(qǐng)同學(xué)們閱讀課本 51 頁(yè)的生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循學(xué)元素概 念 比 較 抽環(huán)，了解一下什么是物質(zhì)循環(huán)？象，先讓學(xué)生物質(zhì)循環(huán)中的“物質(zhì)”指的是什么？學(xué)生看書(shū) 51 頁(yè)的大體了解。組成生物 體的化學(xué)元素有哪些？分析與討論完成（展示知識(shí)）問(wèn)題。組成生物體的化學(xué)元素有C、H、O、N、P、S、K、 碳酸鹽、 煤、石油Ca、Mg， Fe、 Mn、Zn、 Cu、B、 Mo等，其中 C是等形式存在于地學(xué) 生 對(duì) 碳 循引導(dǎo)探究最基本的元素。球上， 其余的則環(huán)比較陌生，層層推進(jìn)2、設(shè)疑：以二氧化碳的形可 以 把 碳 循6 分鐘自然界中碳的分布非常廣泛，以哪些形式存式存在于大氣中。環(huán) 分 解 成 許在？多小問(wèn)題， 采能利用二氧化碳的是哪種生物成分？用到了生產(chǎn)者，光合作用用問(wèn)題引領(lǐng)、哪種生理過(guò)程？把二氧化碳轉(zhuǎn)化成什么物質(zhì)？有機(jī)物分 析 討 論 的生物體內(nèi)含有碳元素嗎？以哪種形式存在？方法，讓學(xué)生能放出二氧化碳的有哪些生物成分？用到了自 己 構(gòu) 建 知哪種生理過(guò)程？識(shí)體系， 真正能放出二氧化碳的還有什么？體 現(xiàn) 了 學(xué) 生下面找同學(xué)用不同顏色的粉筆以箭頭的形式來(lái)的主體地位。組織交流點(diǎn)撥建構(gòu)18 分鐘完善知識(shí)體系。這 樣 就 使 得學(xué) 習(xí) 的 過(guò) 程變 成 了 知 識(shí)構(gòu)建的過(guò)程。同 時(shí) 降 低 了學(xué)習(xí)的難度。學(xué) 生 去 黑 板逐 步 補(bǔ) 充 知學(xué)生去黑板補(bǔ)充識(shí)體系， 環(huán)環(huán)知識(shí)體系相扣，激發(fā)學(xué)習(xí) 的 積 極 性和主動(dòng)性。3、歸納總結(jié)：二氧化碳中含有碳元素，有機(jī)物中也含有碳元素， 無(wú)機(jī)環(huán)境中的二氧化碳通過(guò)生產(chǎn)者的光合作用轉(zhuǎn)化成為有機(jī)物，消費(fèi)者捕食生產(chǎn)者，從 生產(chǎn)者體內(nèi)獲取有機(jī)物，生產(chǎn)者、 消費(fèi)者、分解者呼吸作用放出二氧化碳，化石燃料的燃燒也放出二氧化碳。這就構(gòu)成了碳循環(huán)。1、拓展提升 :根據(jù)碳循環(huán)的流程圖請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)思考如下問(wèn)題：學(xué)生討論、思考回碳在無(wú) 機(jī)環(huán)境與各種生物之間以什么形式進(jìn)答問(wèn)題利 用 層 層 問(wèn)行循環(huán)？題，激活學(xué)生指出此圖的食物鏈?zhǔn)鞘裁矗慷趸嫉乃季S， 更好碳在生物體之間的傳遞途徑是什么？食物鏈和食物網(wǎng)的 理 解 物 質(zhì)碳循環(huán)有什么特點(diǎn)？周而復(fù)始循環(huán)?？偨Y(jié)：碳在無(wú)機(jī)環(huán)境與各種生物之間以二氧化碳的形式進(jìn)行循環(huán)。碳循環(huán)的特點(diǎn)是周而復(fù)始的。傳遞途徑是食物鏈和食物網(wǎng)。2、過(guò)渡：碳循環(huán)是自然界中重要的物質(zhì)循環(huán)，除此之外，還有？（展示：水循環(huán)和氮循環(huán)）巧 妙 地 利 用學(xué) 生 的 求 知欲，留下了課后作業(yè)。 為學(xué)生 留 下 了 去解 決 新 的 疑問(wèn)的渴望。同學(xué)們有興趣的話(huà)，可以課下去探究認(rèn)識(shí)。3、設(shè)疑：我們以碳循環(huán)為例更深刻的理解了物質(zhì)循環(huán)，能概念不同，特點(diǎn)不量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)是生態(tài)系統(tǒng)的兩個(gè)基本過(guò)程，同二者有什么區(qū)別和聯(lián)系呢？途徑相同知識(shí)整合遷移應(yīng)用8 分鐘課堂達(dá)標(biāo)檢測(cè)題及課下作業(yè)5 分鐘歸納總結(jié)：特點(diǎn)不同：能量流動(dòng)是逐級(jí)遞減的，物質(zhì)循環(huán)是周而復(fù)始的。 聯(lián)系： 這兩個(gè)過(guò)程密切相關(guān)，不可分割， 物質(zhì)是能量的載體。 能 量是物質(zhì)循環(huán)的動(dòng)力。 它們將生態(tài)系統(tǒng)的各種成分聯(lián)系成一個(gè)統(tǒng)一的整體。1、遷移應(yīng)用：南極地區(qū)從未施用過(guò)DDT，但我國(guó)南極考察隊(duì)卻從企鵝體內(nèi)測(cè)到一定濃度的DDT，這種現(xiàn)象說(shuō)明了什么問(wèn)題？2、本節(jié)課我們共同學(xué)習(xí)了物質(zhì)循環(huán)，哪位同學(xué)能根據(jù)碳循環(huán)的示意圖，說(shuō)出物質(zhì)循環(huán)的概念。強(qiáng)調(diào)：除了概念我們也學(xué)習(xí)了什么？談?wù)勈斋@：DDT 已加入全球碳循環(huán)：性的物質(zhì)循環(huán)（ 1） 碳循環(huán)的形式：二氧化碳（ 2）碳在自然界中的存在形式：二氧化碳（碳學(xué)生自主回顧本酸鹽）節(jié)所學(xué)所得。（ 3）碳在生物體內(nèi)的存在形式：含碳的有機(jī)物（ 4）碳進(jìn)入生物體的途徑：綠色植物的光合作用（ 5）碳在生物體之間傳遞途徑：食物鏈和食物網(wǎng)（ 6）碳進(jìn)入大氣的途徑：生物的呼吸作用分解者有分解作用化石燃料的燃燒（ 7）物質(zhì)循環(huán)的特點(diǎn)：周而復(fù)始課堂達(dá)標(biāo)檢測(cè)1、生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)的“物質(zhì)”是指。學(xué)生獨(dú)立自主完2、在生物圈中，物質(zhì)和能量流動(dòng)的區(qū)別是（） 成，課堂檢測(cè)要及A物質(zhì)流動(dòng)和能量流動(dòng)都是循環(huán)的時(shí)互糾。B物質(zhì)的流動(dòng)是不循環(huán)的，能量的流動(dòng)也是不循環(huán)的C物質(zhì)的流動(dòng)是循環(huán)的，能量的流動(dòng)是單向的培 養(yǎng) 學(xué) 生 運(yùn)用 所 學(xué) 知 識(shí)解 決 問(wèn) 題 的能力對(duì) 本 節(jié) 課 的概 念 進(jìn) 行 強(qiáng)化，考察學(xué)生對(duì) 概 念 的 理解程度。對(duì) 知 識(shí) 進(jìn) 行整合，重點(diǎn)難點(diǎn)一目了然。通過(guò)練習(xí)加不循環(huán)的D物質(zhì)的流動(dòng)是單向的不循環(huán)的，能量的流動(dòng)是循環(huán)的3、下圖是碳元素在生態(tài)系統(tǒng)循環(huán)中的模式圖，圖中圓圈表示生態(tài)系統(tǒng)的生物成分，箭頭表示過(guò)程：請(qǐng)回答：(1)、 代 表 生 物 成 分 分 別 是。(2) 、 4所示的生理過(guò)程是。3 4 所示的生理過(guò)程是。 4 所示的生理過(guò)程是。(3) 、物質(zhì)循環(huán)的特點(diǎn)是。（ 4）、碳在無(wú)機(jī)環(huán)境與各種生物之間以的形式進(jìn)行循環(huán)。（ 5）、寫(xiě)出該生態(tài)系統(tǒng)的食物鏈：。（用數(shù)字表示）課下作業(yè)：A 類(lèi)：畫(huà)碳循環(huán)的圖。B 類(lèi)：完成助學(xué)33 頁(yè)的當(dāng)堂達(dá)標(biāo)C 類(lèi)：完成助學(xué)34 頁(yè)的周末自測(cè)板書(shū)設(shè)計(jì)強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的答題速度和規(guī)范，將學(xué)習(xí)延伸到課下。針 對(duì) 不 同 層次 的 學(xué) 生 提出 明 確 的 完成目標(biāo)。教學(xué)反思本節(jié)課并沒(méi)有直接呈現(xiàn)碳循環(huán)，而是利用一系列的問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生從圖文資料中捕獲信息、處理信息，培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，自己逐步去建構(gòu)知識(shí)體系的能力。找不同的同學(xué)去黑板補(bǔ)充知識(shí)體系，學(xué)生的熱情很高，都愿意去做，學(xué)習(xí)很主動(dòng)，很積極，掌握知識(shí)很快，利用碳循環(huán)的圖，學(xué)生能說(shuō)出物質(zhì)循環(huán)的概念，對(duì)概念也有了更深刻的認(rèn)識(shí)，符合學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程。