(2021更新）國家開放大學電大本科《學前教育原理》2022期末試題及答案（0893套）

國家開放大學電大本科學前教育原理2022期末試題及答案（試卷號：0893）一、單項選擇題（每小題3分，共30分）1. 學前教育活動的構成要素是學前教育者、學前受教育者、（）。A. 教育手段B. 學前教育措施C. 保育設備D. 教育內(nèi)容2. 標志社會學前教育正式建立的是（）創(chuàng)立的幼兒學校。A. 帕斯特萊B. 歐文C. 奧柏林D. 福祿培爾3. 提出替代強化的是（）。A. 班杜拉B. 埃里克森C. 鐵欽納D. 華生4. 安全原則是（）的基本原則。A. 幼兒體育B. 幼兒智育C. 幼兒德育D. 幼兒美育5. 近現(xiàn)代中國學前教育理論流派的典型代表人物是（）。A. 陶行知B. 張宗麟C. 陳鶴琴D. 張雪門6. 以下不是影響兒童發(fā)展的主要因素之一的是（）。A. 遺傳B. 環(huán)境C. 游戲D. 幼兒自我建構7. 以下哪一個不是幼兒園教師的主要專業(yè)素養(yǎng)？（）A. 兒童觀B. 觀察幼兒的能力C. 與家長交流的能力D. 進行科研的能力8. -日生活活動的組織中要求教師要在了解幼兒特點與需要的基礎上，為幼兒的生活經(jīng)驗的積累與能 力培養(yǎng)提供環(huán)境條件及經(jīng)驗的支持，同時，又要給孩子提供主動練習的機會。這一要求體現(xiàn)了一日生活活 動組織的（）。A. 保教結合原則B. 連續(xù)性與一致性相結合的原則C. 全面管理與個別照顧相結合的原則D. 支持性與主動性相結合的原則9. 容易對學前兒童產(chǎn)生潛移默化影響的社會因素是（）。A. 物質(zhì)環(huán)境B. 精神環(huán)境C. 經(jīng)濟發(fā)展D. 科技進步10. （）包括識記、領會、運用、分析、綜合、評價六個發(fā)展水平。A. 情感領域目標B. 動作技能領域目標C. 認知領域目標D. 生成性領域目標二、名詞解釋（每小題5分，共15分）11. 社會學前教育是由專職人員在由社會建立的專門化的學前教育機構中對學齡前兒童所實施的保育和教育。在這種形 式的學前教育中，學前教育者是經(jīng)過訓練的專職人員，如幼兒教師、保育員等。12. 行為情境理論行為情境理論（behaviorsettingtheory）的提出者是美國生態(tài)心理學家巳克。他經(jīng)過多年的研究，認 為著要理解一個人的行為，就需要觀察和理解他所處的環(huán)境。13. 兒童觀是有關兒童的看法、觀點和主張的總稱。它主要涉及兩個方面：一是兒童在人類社會中應享有的地位 和權利；二是兒童期的意義、特點，以及兒童成長發(fā)展的形式與原因等。三、簡答題（每題10分，共20分）14. 良好師幼關系的建構策略有哪些？答：良好師幼關系建構策略：奠定師幼關系的良好基礎；（2分）以親切、平等、尊重的態(tài)度積極主動 地與幼兒交往；（2分）教師應與幼兒進行有效的溝通；（2分）對幼兒活動的內(nèi)容和方式感興趣；（1分）寬 容對待幼兒的過失；（1分）要幫助幼兒形成良好的同伴關系；（1分）幫助幼兒擺脫不良行為習慣。（1分）15. 什么是兒童發(fā)展？其基本特征是什么？答：學前兒童發(fā)展是指0-6歲、7歲兒童的身心發(fā)生的質(zhì)的變化。（2分）學前兒童發(fā)展有以下一些主 要特征：（1）兒童發(fā)展是一個系統(tǒng)的整體。（2分）（2）兒童發(fā)展是主動性與被動性的統(tǒng)一。（2分）（3）兒童 發(fā)展是連續(xù)性與階段性的統(tǒng)一。（2分）（4）兒童發(fā)展具有個別差異。（2分）四、論述題（15分）16. 論述瑞吉歐學前教育理論的主要觀點對我國學前教育產(chǎn)生了哪些影響？答：（1）教師與兒童的關系方面：如何更好的反應“以兒童為中心"，如何在團體中讓兒童和教師都 獲得成長。（4分）（2）游戲與學習：如何通過項目活動和環(huán)境讓兒童獲得更好的學習。（3分）（3）幼兒園與家庭、社區(qū)：如何更好的融合。（3分）（4）可根據(jù)以上觀點進行具體論述，結合實際。（5分）五、案例分析（20分）（字數(shù)不得少于300字）17. 春天，萬物復蘇，兩位老師帶著兩組幼兒同時到郊外寫生。剛到目的地，孩子們還來不及喘口氣, 更沒有來得及顧暇周圍宜人的環(huán)境，只聽第一組教師說：“開始作畫吧，你們看到什么就畫什么?！庇變翰?知如何去觀察，有的目光散亂無焦點，有的則“埋頭苦作”偏不看。十分鐘過去了，第一組幼兒的作品大 多成形。而第二組的老師并沒有一開始就叫幼兒畫，而是讓幼兒去仔細觀察他們喜歡的花和樹，先去看一 看、摸一摸、聞一聞，孩子們?nèi)齼蓛傻乃奶幱^察，有在柳樹下觀察撫摸，嘰嘰喳喳的，有彎著腰嗅花香 的，有正在爭論那些樹的造型是人工還是自然生成的，老師也蹲在孩子們中間一起觀察討論。又是十分鐘 過去了，當?shù)谝唤M已結束了繪畫活動時，第二組幼兒才開始作畫，不是在教師的要求下，而是迫不急待地 想用畫畫來表現(xiàn)自己此時的心情。請分析這兩位老師在指導幼兒美術活動時違背或是遵循了什么方法和原 則？這兩種不同的指導方式給幼兒帶來的學習體驗有何差異？答：第一位教師違背了幼兒美育教育中的情感體驗原則。審美是一種情感活動，而不是技能的鍛煉， 因此教育者要特別注意豐富幼兒的審美體驗。這些審美體驗源于對美的事物的接觸，以及幼兒豐富的審美 藝術創(chuàng)作活動。也違背了美育教育中的環(huán)境熏陶的方法。大自然中茂盛的森林、廣闊的草原、千姿百態(tài)的 鳥獸魚蟲、山山水水，天氣的冷暖交替、四季變更等等令人心曠神怡，有美的享受。幼兒教師可以利用戶 外活動，帶領幼兒到大自然中散步、參觀、郊游，欣賞大自然的美景，使幼兒身心受到美好事物的熏陶。 第二位教師則遵循了這些原則和方法。在第一位教師的指導下，兒童的審美活動變成了單調(diào)的、乏味的機械活動，失去了審美活動本來的目 的。而在第二位教師指導下，幼兒體驗和感受到了大自然的美和春天的氣息，自己的繪畫活動是表達自己 內(nèi)心的情感的方式。