【成本會計論文】MOOC下的成本會計翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式改革

【成本會計論文】MOOC下的成本會計翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式改革摘要成本會計存在較多的理論知識點，涉及很多的費用分配和成本計算方法，運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)可以有效解決其課時不足的問題。成本會計的知識點多且相對獨立，這種關(guān)聯(lián)性不強也為翻轉(zhuǎn)課堂的實現(xiàn)提供了可能。成本會計本身更適合過程性考核，這是適合翻轉(zhuǎn)課堂的另一關(guān)鍵因素。翻轉(zhuǎn)課堂與成本會計教學(xué)相結(jié)合，需做好課前準(zhǔn)備、課堂討論與實踐、課后拓展等環(huán)節(jié)工作。關(guān)鍵詞翻轉(zhuǎn)課堂;成本會計;教學(xué)方式翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)模式，傳統(tǒng)教學(xué)“先教后學(xué)”通過翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”。成本會計課程中理論知識偏多，通過翻轉(zhuǎn)課堂的方式，讓學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，對于重要問題在課堂上解決，能夠在很大程度上提升課程效率，但這種教學(xué)方式對于教師的課堂準(zhǔn)備要求很高。一、翻轉(zhuǎn)課堂概述翻轉(zhuǎn)課堂也稱為顛倒課堂，是通過重新調(diào)整課堂內(nèi)外時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)由老師轉(zhuǎn)給學(xué)生的一種教學(xué)方式。這種教學(xué)模式，使得課堂內(nèi)的時間更加寶貴，學(xué)生前期已經(jīng)預(yù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，因而在課堂當(dāng)中教師不需要再占用時間來講授基本內(nèi)容，而是進行當(dāng)下問題以及相關(guān)要點的討論，整體上更貼近實際問題，更好地將理論和實際問題結(jié)合起來。讓學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，對于重要問題在課堂上解決，可以看線上網(wǎng)絡(luò)課程、電子書以及在網(wǎng)絡(luò)上和其他同學(xué)討論、查閱資料等，在課堂中教師也有更多的時間有針對性地和每一位學(xué)員交流溝通。在課后，學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)節(jié)奏等，教師起到輔助和提升作用，這種方式滿足了學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求，真正讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)。二、成本會計傳統(tǒng)教學(xué)方式存在的問題(一)學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，意愿不強我國高?；旧鲜恰皣?yán)進寬出”型，很多學(xué)生進入高校之后，對于學(xué)習(xí)不夠重視，而成本會計是一門需要和其他學(xué)科相關(guān)聯(lián)的學(xué)科，比如數(shù)學(xué)。但是很多學(xué)生因為數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不好，當(dāng)看到各種數(shù)據(jù)、公式就會在最初產(chǎn)生抵觸情緒，造成難以對成本會計有一個好的掌握。另外，學(xué)生因為沒有社會經(jīng)驗，如果教師的引導(dǎo)以及實際事例不能夠吸引學(xué)生，學(xué)生也很難意識到學(xué)習(xí)成本會計的重要性，最終造成對這一課程無法掌握。成本會計涵蓋的內(nèi)容涉及到幾乎所有的費用和成本問題，每一類費用都有相應(yīng)的分配及計算方法，成本的計算方法也存在多樣化，這也決定了成本會計內(nèi)容的復(fù)雜和多樣性，對于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)起來難度很大。(二)授課內(nèi)容較為抽象因為授課時間有所限制，所以成本會計課程更多的是針對流程和方法的講授。對于學(xué)生而言，他們沒有企業(yè)的任何經(jīng)驗，對于企業(yè)的生產(chǎn)工藝流程、生產(chǎn)步驟和工序以及整個生產(chǎn)經(jīng)營流程沒有任何概念，也很難理解以及深刻體會成本會計核算的工序和流程。教師在講解過程中不能將理論和實際的結(jié)合，使得學(xué)生在理解上存在難度，或者當(dāng)時理解，轉(zhuǎn)身就忘。所以在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師講課難、學(xué)生理解難的困境一直存在，尤其成本會計這種和實際聯(lián)系較強的課程，這種問題更加嚴(yán)重。(三)成本核算工作量大，課時不夠成本核算是一項復(fù)雜的工作，是在財務(wù)核算的基礎(chǔ)上分配企業(yè)生產(chǎn)過程中的各種費用，不同的企業(yè)適用于不同的成本核算方法，最后的結(jié)果還需要通過表格顯示出來，整個過程存在大量的計算和編制工作，比較煩瑣。傳統(tǒng)教學(xué)方式受限以及課程時間不足，造成學(xué)生不能充分利用課堂時間更系統(tǒng)地掌握計算以及表格編制等內(nèi)容，而課下學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性較差以及其他課程安排等原因，學(xué)生無法繼續(xù)課上的相關(guān)計算及表格編制，在編制之后也存在無法檢驗和指導(dǎo)等問題，造成學(xué)生難以就相關(guān)問題進行深入研究和學(xué)習(xí)。(四)教學(xué)手段落后，難以解決差異化問題當(dāng)前成本會計教學(xué)主要是通過課堂講授和課后作業(yè)完成的，主要是以教師為中心，因為一系列原因造成了學(xué)生厭學(xué)情緒。成本會計授課對象主要是大二學(xué)生，因為大一打下的基礎(chǔ)不同，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況不同，對于新知識的接受程度不同，教師在課堂上的講解針對的是全班同學(xué)，使用同一種方式同一種進度，難以兼顧到每位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，基礎(chǔ)較好的學(xué)生因難以學(xué)到新的知識會產(chǎn)生厭學(xué)情緒，使得教學(xué)質(zhì)量難以保證。三、翻轉(zhuǎn)課堂與成本會計教學(xué)結(jié)合的可行性分析成本會計存在較多的理論知識點且相對獨立，涉及很多的費用分配和成本計算方法。為了讓學(xué)生更好地掌握知識點，教師在授課時不僅要讓學(xué)生知其然還要知其所以然，但是對于概念本身的講解以及公式原理的計算等都需要大量時間，如果都在課堂上完成，就會造成課時不足的問題。此外，學(xué)生也會覺得課程乏味，而翻轉(zhuǎn)課堂較好地解決了這一問題，在課程之前通過相應(yīng)的學(xué)習(xí)，在課程中就有了大量深入分析時間。成本會計本身更適合過程性考核，這是適合翻轉(zhuǎn)課堂的另一關(guān)鍵因素。傳統(tǒng)教學(xué)更多是通過期末一次性考試來檢驗學(xué)習(xí)成果，這就使得很多學(xué)生在平時上課時不認(rèn)真聽課，最后考試時臨時突擊。而教師也會因為一系列原因給學(xué)生較高的通過率，這就形成了惡性循環(huán)。成本會計課程教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生能夠做到自己核算以及進行成本分析，翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)方式，學(xué)生需要看大量的材料和案例，這就要求學(xué)生不得不自己動手，通過這種方式提升學(xué)生的課堂參與度以及學(xué)習(xí)能力，最終掌握成本會計知識與能力。四、翻轉(zhuǎn)課堂與成本會計教學(xué)相結(jié)合的具體思路(一)課前準(zhǔn)備傳統(tǒng)教學(xué)模式中，課前學(xué)習(xí)主要看學(xué)生自己的主動性，沒有明確的安排和具體要求，教師更多采用口頭的方式告訴學(xué)生進行相關(guān)內(nèi)容的預(yù)習(xí)，學(xué)生基本上都不執(zhí)行，但在翻轉(zhuǎn)課堂中，這種情況發(fā)生了根本改變，如果不進行課前學(xué)習(xí)，教學(xué)當(dāng)中就很難知道教師到底在講什么。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)前，教師必須制定細(xì)致的教學(xué)目標(biāo)，以此作為依據(jù)，給學(xué)生制定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。1制作教學(xué)視頻材料。設(shè)計和制作教學(xué)視頻材料是翻轉(zhuǎn)課堂的起點和基石。教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容以及班級學(xué)生特點錄制視頻。課前學(xué)習(xí)資料是學(xué)生接觸相關(guān)課程內(nèi)容的第一步，因而教師對其重視程度一定要有所提高，通過視頻讓學(xué)生對于會計成本的流程有一定的了解，比如對于生產(chǎn)性企業(yè)，通過視頻資料讓學(xué)生了解產(chǎn)品從原材料到成品的整個生產(chǎn)流程，在這個過程當(dāng)中哪里涉及到成本的核算，該如何進行成本費用的歸集，會計人員如何進行成本核算和編制報表等等。這是讓學(xué)生把理論和實際相結(jié)合的第一步。這種方式也更加適合現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，因為隨著科技的進步，現(xiàn)在的學(xué)生對于手機、網(wǎng)絡(luò)等有很大的依賴性。通過這種方式把抽象枯燥的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成動態(tài)的可視聽材料，讓學(xué)生更愿意接受。2設(shè)置課前預(yù)習(xí)作業(yè)。為了讓學(xué)生真正做到課前預(yù)習(xí)，需要有檢查和監(jiān)督，所以在設(shè)定課前預(yù)習(xí)布置之后，教師還需要根據(jù)預(yù)習(xí)內(nèi)容做有針對性的課前作業(yè)布置，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時做好重點記錄，通過作業(yè)對預(yù)習(xí)內(nèi)容進行鞏固，為課堂教學(xué)以及分享做好準(zhǔn)備。(二)課堂教學(xué)在課前已經(jīng)進行了充足的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)有了一定了解，但是也必然會存在一些問題以及疑惑點，課堂教學(xué)主要就是解決這些疑惑點。而這需要教師在課前做好一系列的準(zhǔn)備，去了解學(xué)生自學(xué)的大致情況，根據(jù)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)作業(yè)情況以及提出的問題進行相應(yīng)的解答，這個過程也可以采用小組討論形式，通過學(xué)生討論思考解決一些問題，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和積極性。翻轉(zhuǎn)課堂授課模式對授課教師的要求比較高，因為經(jīng)過預(yù)習(xí)階段，學(xué)生對于知識點和相關(guān)問題已經(jīng)有一定了解，提出的問題可能更深或者更偏，這就需要授課教師有足夠的知識儲備以及課前準(zhǔn)備。除解答疑問外，因為成本會計課程是實踐性很強的課程，所以僅對于理論知識的講解還不夠，還必須借助相關(guān)的教學(xué)軟件，讓學(xué)生能夠利用課堂時間進行實操，告知學(xué)生實操的依據(jù)以及成本核算的基本模式，利用教學(xué)軟件讓學(xué)生進行上機訓(xùn)練，這樣通過學(xué)和練相結(jié)合，學(xué)生對于理論知識有更好的理解，同時也增加了學(xué)習(xí)的趣味性。(三)課后拓展成本會計課程的理論性、系統(tǒng)性和實踐性都比較強，單一知識點比較獨立，要讓學(xué)生對于整體性知識有足夠的把握，需要通過課后的實踐和拓展進行補充。例如:在每個系統(tǒng)知識點結(jié)束之后，可以安排一到兩次單項實訓(xùn)，在學(xué)生已經(jīng)完成了單項實訓(xùn)之后，對系統(tǒng)進行整合，根據(jù)課程時間適當(dāng)增加綜合實訓(xùn)，關(guān)注其具體的實操把握能力。課后拓展訓(xùn)練是為了讓學(xué)生對系統(tǒng)的知識有一個全面了解，同時對單項知識點能夠掌握得更加牢固，也知道如何進行知識的運用。同時在課后，教師和學(xué)生也可以通過社交軟件進行深入溝通，教師針對學(xué)生個性化的問題進行解答，這樣滿足了不同水平學(xué)生的不同需求，實現(xiàn)差異化教學(xué)。(四)設(shè)定多層次的評價考核環(huán)節(jié)翻轉(zhuǎn)課堂模式下，可以設(shè)定多元化、多層次的考核方式。比如設(shè)定了課前預(yù)習(xí)內(nèi)容，可以將其作為考核標(biāo)準(zhǔn)之一，通過網(wǎng)上學(xué)習(xí)記錄、相關(guān)視頻的學(xué)習(xí)時間、作業(yè)完成情況、問題的提出等作為考核標(biāo)準(zhǔn);課中，主要根據(jù)學(xué)生出勤情況、問題分析與解答、實操具體表現(xiàn)等進行評定;課后，根據(jù)綜合實訓(xùn)及拓展的完成情況、課后作業(yè)是否按時上交及完成質(zhì)量等來評定。最后根據(jù)情況設(shè)定考試，可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺或者現(xiàn)場考試的方式檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這種多元化和多層次的考核方式，從預(yù)習(xí)延續(xù)到課后，從多方面對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行監(jiān)督和檢驗，授課教師更容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，學(xué)生也在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中及時發(fā)現(xiàn)自己在哪些知識點上有不足，可以有針對性地提升。翻轉(zhuǎn)課堂不是起源于我國，在國內(nèi)的應(yīng)用也還處于起步階段，但是它打破了傳統(tǒng)課堂對于時間和空間的限制。通過角色互換讓學(xué)生成為課堂中的主角，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實現(xiàn)了差異化教學(xué)。但翻轉(zhuǎn)課堂處于發(fā)展初步階段，必然存在一些缺陷?，F(xiàn)階段并不是任何課程都適用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，不是每一個層級的學(xué)生都適用，所以在決定采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式之前還需要進行深入調(diào)查。同時，因為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對于教師的要求更高，也需要教師加強自身的學(xué)習(xí)能力，不斷提高自身的職業(yè)能力，才能讓翻轉(zhuǎn)課堂不流于形式。參考文獻:1馮穎翻轉(zhuǎn)課堂在成本會計教學(xué)中的應(yīng)用研究J現(xiàn)代營銷:信息版，2019(5):97-982袁堂梅成本會計教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念的應(yīng)用J教育教學(xué)論壇，2017(31):155-1563田慧文基于翻轉(zhuǎn)課堂的成本會計教學(xué)模式改革探索J才智，2017(5):154+1564陳久會，鄒婷，王會智基于翻轉(zhuǎn)課堂下的本科基礎(chǔ)會計學(xué)課程改革J知識經(jīng)濟，2016(9):115-1155徐建群基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革與探索以稅務(wù)會計課程為例J蘭州教育學(xué)院學(xué)報，2017(3):92-94