七年級(jí)語文上冊(cè) 10《再塑生命的人》課件 新人教版 (3).ppt

第 10課 再塑生命的人 教學(xué)目標(biāo) 積累字詞 ， 了解海倫 凱勒的生平事跡 。 教學(xué)重難點(diǎn) 1 理清文章思路 ， 理解人物形象 ， 感悟作 者的思想感情 。 2 感受莎莉文老師對(duì)海倫的愛 ， 把握 “ 再 塑生命 ” 的深刻含義 ， 理解 “ 愛能創(chuàng)造奇 跡 ” 。 教學(xué)過程 第 1課時(shí) 激情導(dǎo)入 播放 2005年春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì) 千手觀音 的精彩畫面 ， 老師介紹： 2005年春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)上 ， 舞蹈 千手觀音 成為晚會(huì)亮點(diǎn) 。 生動(dòng)地表現(xiàn)了千手 觀音圣母般的美麗 、 溫馨 、 祥和 ， 華麗的金色盛裝 ， 優(yōu)美的舞蹈把人們帶進(jìn)了一個(gè) 視覺天堂 。 給人以無限美好的藝術(shù)享受 。 同學(xué)們 ， 可能你們都已經(jīng)知道 ， 該舞蹈是 由 21位聾啞演員表演的 ， 她們聽不到音樂的旋律 ， 但她們卻動(dòng)作嫻熟 ， 配合默契 ， 技藝精湛 ， 他們的一切表演都是在四位手語老師的指揮下進(jìn)行的 。 舞蹈結(jié)束時(shí) ， 主 持人周濤攜聾啞主持人及四位啞語教師走上臺(tái)教全部現(xiàn)場(chǎng)觀眾和電視機(jī)前的觀眾重 復(fù)學(xué)習(xí)一句手語 “ 愛是我們共同的語言 ” 。 愛的人能創(chuàng)造奇跡 ， 今天我們一起來學(xué) 習(xí)課文 再塑生命的人 ， 體會(huì)作者海倫 凱勒的傳奇人生 。 自主預(yù)習(xí) 【 課題解析 】 “ 再塑生命 ” 的意思是重新塑造生命 ， 重新獲得生命 ， 題目表明本文的主要內(nèi)容 是歌頌莎莉文老師 。 自主預(yù)習(xí) 【 走近作者 】 海倫 凱勒 (1880 1968)， 美國盲聾 啞女作家 、 教育家 、 慈 善家 、 社會(huì)活動(dòng)家 。 曾 被美國 時(shí)代周刊 評(píng) 為美國十大英雄偶像 ， 榮獲 “ 總統(tǒng)自由勛章 ” 等獎(jiǎng)項(xiàng) 。 主要著作有 假如給我三天光明 我的生活 我的老 師 等 。 自主預(yù)習(xí) 1 讀準(zhǔn)字音 。 截然 (ji) 感慨 (ki) 慚愧 (ku) 爭(zhēng)執(zhí) (zh) 小心翼翼 (y) 搓捻 (cu)(nin) 2 根據(jù)拼音寫出漢字 。 zhn(綻 )開 走 lng(廊 ) 激 dng(蕩 ) 花團(tuán)錦 c(簇 ) p(譬 )如 自主預(yù)習(xí) 3 根據(jù)意思寫詞語 。 (1)原形容嚴(yán)肅虔敬的樣子 ， 現(xiàn)用來形容舉動(dòng)十分 謹(jǐn)慎 ， 絲毫不敢疏忽 。 (小心翼翼 ) (2)現(xiàn)在多指讀書 、 學(xué)習(xí)只求懂得大概 ， 不求深刻 了解 。 (不求甚解 ) (3)美好的東西太多 ， 一時(shí)接受不完 (看不過來 )。 (美不勝收 ) (4)忽然間明白過來 。 (恍然大悟 ) 自主預(yù)習(xí) (1)朗讀 ， 整體感知 為什么有人說 “ 海倫 凱勒是個(gè)奇跡 ？ ” 是誰創(chuàng)造了這個(gè)奇 跡 ？ 【 交流點(diǎn)撥 】 盡管海倫是個(gè)盲聾啞人 ， 卻取得了舉世矚目的 成就 ， 真是個(gè)偉大的奇跡 。 莎莉文老師 ， 創(chuàng)造了這個(gè)奇跡 。 (2)理清文章思路 【 交流點(diǎn)撥 】 第一段： (第 1段 )概寫莎莉文老師引導(dǎo)我走向光 明 。 第二段： (第 2 5段 )我期待莎莉文老師的到來 。 第三段： (第 6 13段 )我在莎莉文老師的教導(dǎo)下認(rèn)識(shí)了許多事 物 ， 對(duì)生活充滿信心 。 合作探究 1 莎莉文老師高超的教育藝術(shù)表現(xiàn)在哪些方面 ？ 表現(xiàn)了她 怎樣的精神品質(zhì) ？ 【 交流點(diǎn)撥 】 莎莉文老師的教學(xué)方法好 ， 教學(xué)效果顯著 。 莎莉文作為一個(gè)陌生人第一次摟抱我 ， 有意識(shí)地給我一個(gè)洋 娃娃 ， 在我玩了一會(huì)兒洋娃娃之后 ， 在我手掌上拼寫 “ doll” 這個(gè)詞 。 對(duì)于盲聾啞的海倫 ， 要教她知識(shí) ， 談何容易啊 。 莎莉文老師高超的教學(xué)藝術(shù)就在這里 ， 熱愛孩子 ， 用孩子喜 歡的洋娃娃為道具 。 用手指游戲激發(fā)海倫的興趣 ， 讓海倫既 認(rèn)識(shí)了事物又掌握了文字 。 從此以后 。 以這種不求甚解的方 式 ， 我學(xué)會(huì)了拼寫 “ 針 ” (pin)、 “ 杯子 ” (cup)以及 “ 坐 ” (sit)、 ” 站 ” (stand)、 “ 行 ” (walk)這些詞 。 合作探究 教育時(shí)機(jī)抓得準(zhǔn)確 ， 教學(xué)方法多么巧妙 。 我和莎莉文老 師為 “ 杯 ” 和 “ 水 ” 這兩個(gè)字發(fā)生爭(zhēng)執(zhí) ， 我摔壞了新洋娃 娃 ， 對(duì)此 ， 莎莉文老師既不是簡單粗暴 ， 更不是撒手放棄 ， 而是換一種教育方式 或者在尋找讓 “ 我 ” 樂意接受的 、 可能有效的方式 ， 帶我去散步 ， “ 散步 ” 讓小海倫從剛才 的壞心情中解脫出來 ， 從而贏得輕松愉快的學(xué)習(xí)心境 ， 獲 得最佳的教育契機(jī) 。 來到井房 ， 讓我一只手接觸水流 ， 在 我另一只手手心里寫出 “ 水 ” 這個(gè)字 ， 使我終于領(lǐng)悟到 “ 水 ” 這個(gè)字就是我手上流過的清涼而奇妙的東西 。 水喚 醒了我的靈魂 ， 并給予我光明 、 希望 、 快樂和自由 。 表現(xiàn)了莎莉文老師教導(dǎo)有方 ， 耐心細(xì)致 ， 充滿愛心的高 貴品質(zhì) 。 合作探究 2 海倫 凱勒是一個(gè)怎樣的人呢 ？ 【 交流點(diǎn)撥 】 海倫是一個(gè)好學(xué)敏思 、 積極樂觀 、 堅(jiān)強(qiáng)不屈的 女孩 。 課堂小結(jié) 文中的 “ 我 ” 是一個(gè)好學(xué) 、 聰明 、 堅(jiān)毅而 情感豐富的女孩 ， 與莎莉文老師相輔相成 ， 莎莉 文老師是一個(gè)富有愛心 ， 富有教育藝術(shù)的老師 ， 她們都是我們學(xué)習(xí)的好榜樣 。 板書設(shè)計(jì) 再塑生命的人 激情導(dǎo)入 海倫 凱勒是不幸的 ， 幼年就喪失了 視力 、 聽力和語言表達(dá)能力 ， 一個(gè)人孤獨(dú) 地在黑暗無聲的世界里默默掙扎 。 但海 倫 凱勒又是 “ 幸運(yùn) ” 的 ， 她遇到了一位優(yōu) 秀的心靈導(dǎo)師 ， 一位卓越的靈魂工程師 莎莉文 。 今天 ， 我們?cè)俅巫哌M(jìn)課文 ， 討論 一下 ， 為什么海倫稱莎莉文老師為 “ 再塑 生命的人 ” 。 合作探究 1 文本探究 (1)怎樣理解文章標(biāo)題的含義 ？ 表達(dá)了作者怎樣的思想 感情 ？ 【 交流點(diǎn)撥 】 從字面上看 ， 是 “ 重新塑造生命 、 重新 獲得生命 ” ， 但在本文中 ， 再塑生命是指： “ 愛的光 明照到了我的身上 ” ， 本來 ， “ 在我的那個(gè)寂靜而又 黑暗的世界里 ， 根本就不會(huì)有溫柔和同情 。 ” 但是 ， 在莎莉文老師的教育下 ， “ 我 ” 的靈魂被喚醒 ， 再次 擁有 “ 光明 、 希望 、 快樂和自由 ” 。 從這個(gè)意義上說 ， 莎莉文老師是 “ 再塑生命的人 ” ， 用中國通俗的話說 ， 就是 “ 再生父母 ” 。 “ 再塑生命 ” 一詞表達(dá)了作者對(duì)莎莉文老師的無比 敬愛和感激之情 。 合作探究 (2)海倫是個(gè)高度殘疾的兒童 ， 在莎莉文的老師的 引領(lǐng)下卻創(chuàng)造出了生命的奇跡 ， 從他們身上 ， 你 得到人生的哪些啟示呢 ？ 【 交流點(diǎn)撥 】 本文一體兩面 ， 海倫與莎莉文老師 相輔相成 。 海倫成為一個(gè)不平凡的人 ， 與莎莉文 老師的教育密不可分 ， 但也是她主觀努力的結(jié)果 。 設(shè)計(jì)此問題 ， 是希望學(xué)生正確看待一個(gè)人的成功 ， 從老師身上學(xué)習(xí)她真切的愛心 ， 從海倫身上學(xué)習(xí) 她好學(xué)自強(qiáng) 、 不屈不撓的奮斗精神 ， 對(duì)生命的熱 愛 ， 對(duì)生活的執(zhí)著 ， 以達(dá)成對(duì)學(xué)生的品德教育 。 合作探究 2 品味語言 (1)老師安妮 莎莉文來到我家的這一天 ， 是我一 生中最重要的一天 。 那是 1887年 3月 3日 ， 當(dāng)時(shí)我 才 6歲零 9個(gè)月 。 【 交流點(diǎn)撥 】 反復(fù)強(qiáng)調(diào)這一天 ， 從側(cè)面說明莎莉 文老師對(duì) “ 我 ” 的影響之大 。 (2)下午的陽光穿過陽臺(tái)的金銀花 ， 照射到我仰著 的臉上 。 我的手指搓捻著花葉 ， 撫弄著那些為迎 接南方春天而綻開花朵 。 【 交流點(diǎn)撥 】 景物描寫 ， 烘托海倫期待新生的心 情 。 合作探究 (3)朋友 ， 你可曾在茫茫大霧中航行過 ？ 在霧中神情緊張地駕駛 著一條大船 ， 小心翼翼地緩慢地向?qū)Π恶側(cè)?， 心兒怦怦直跳 ， 唯恐發(fā)生意外 。 【 交流點(diǎn)撥 】 運(yùn)用比喻的修辭 ， 生動(dòng)形象地寫出了 “ 我 ” 在黑 暗 、 沉寂的世界里的焦躁 、 緊張的恐懼 。 (4)水喚醒了我的靈魂 ， 并給予我光明 、 希望 、 快樂和自由 。 【 交流點(diǎn)撥 】 生動(dòng)地寫出了莎莉文老師用 “ 水 ” 啟開了海倫智 慧和情感的大門 ， 取得了神奇的效果 。 (5)啊 ！ 世界上還有比我更幸福的孩子嗎 ？ 【 交流點(diǎn)撥 】 用反問的修辭手法強(qiáng)調(diào)了內(nèi)心濃烈的幸福感 。 合作探究 3 寫作借鑒 中心鮮明 ， 選材精當(dāng) ， 條理清晰 。 【 交流點(diǎn)撥 】 本文著重?cái)⑹隽松蛭睦蠋熑绾问?“ 我 ” 由蒙昧 走向光明的故事 ， 反映了一位老師對(duì)學(xué)生的無私的愛和高超的 教育藝術(shù) ， 表達(dá)了 “ 我 ” 對(duì)老師的感激與崇敬之情 。 作者著重 選取了三個(gè)典型事件來表現(xiàn)這一中心 。 正是由于作者的精心選 材 ， 才讓我們看到了一位可敬可愛的老師形象 。 特別是莎莉文 老師教小海倫認(rèn)識(shí)事物由淺入深 、 從具體到抽象的過程 ， 準(zhǔn)確 地再現(xiàn)了莎莉文老師對(duì) “ 我 ” 的幫助日趨深入 。 課文按時(shí)間順 序行文 ， 條理明晰 ， 層次清楚 ， 很好地突出了文章的中心 。 遷移拓展 三 、 遷移拓展 本文選自 假如給我三天光明 ， 原文中還有許多有關(guān)愛的 語句 。 請(qǐng)閱讀下列選自原文的有關(guān)愛的語句 ， 體會(huì)他們的含義 ， 并結(jié)合自己的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí) ， 模仿著寫幾句話 。 “ 愛是什么 ？ ” “ 愛是花的香味嗎 ？ ” 在海倫看來 ， 愛是給人類帶來愉 快而美好感受的東西 。 “ 愛是不是太陽 ？ ” 在海倫看來 ， “ 世界上沒有比太陽 更好的東兩了 ， 它的熱力使萬物茁壯成長 。 ” 愛能給人光和熱 ， 能使萬物茁壯成長 。 “ 愛有點(diǎn)兒像太陽剛出來以前天空的云彩 。 也不想玩 了 。 ” 愛是看不見摸不著的 ， 但它總是出現(xiàn)在你最需要的時(shí) 候 ， 存了它 ， 你就快樂 ， 生活就變得美好 。 沒有它 ， 一切都變 得索然無味了 。 課堂小結(jié) 本文的作者是一個(gè)命運(yùn)非常不幸而又十分 了不起的人物 。 帶領(lǐng)她走出不幸的便是她的老師 一個(gè)改變她命運(yùn)的人 。 本文便是作者送給她老師 的一首贊歌 。 這一份真摯的感情 ， 深深地感動(dòng)著 每一個(gè)人 。