一年級(jí)語(yǔ)文關(guān)于傾聽(tīng)習(xí)慣的培養(yǎng)──《四季》教學(xué)案例與反思

一年級(jí)語(yǔ)文關(guān)于傾聽(tīng)習(xí)慣的培養(yǎng) 四季教學(xué)案例與反思【案例背景】根據(jù)新課標(biāo)的精神，站在素質(zhì)教育的角度，在教學(xué)中以情激情努力引導(dǎo)學(xué)生享受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)，學(xué)生課堂氣氛高漲，熱情洋溢，教學(xué)效果明顯，但在學(xué)生的傾聽(tīng)習(xí)慣方面還得努力多下功夫培養(yǎng)?！窘虒W(xué)案例】以下是發(fā)生在我上一年級(jí)語(yǔ)文新教材四季上的三個(gè)教學(xué)片段：教學(xué)片斷一當(dāng)時(shí)我正準(zhǔn)備組織大家以小組的形式學(xué)習(xí)生字“春、 夏、秋、冬”。我說(shuō)道：“請(qǐng)大家在小組中學(xué)習(xí)這些生字，讀準(zhǔn)它們的音，再討論一下，有什么好辦法記住它們?！蔽吹壤蠋熣f(shuō)完，孩子們己迫不及待地行動(dòng)了起來(lái)，轟轟烈烈地展開(kāi)了討論，我的后半句話(huà)早已淹沒(méi)在了孩子們的聲浪中。我怕孩子們沒(méi)聽(tīng)清要求，又提高嗓門(mén)，把后半句話(huà)重復(fù)了一遍。我在參與有些小組的討論中，發(fā)現(xiàn)還是有不少孩子沒(méi)有聽(tīng)到老師后半個(gè)要求。分析：學(xué)生們還沒(méi)有聽(tīng)完老師的要求，便展開(kāi)了討論。表面看是熱熱鬧鬧的，但實(shí)際上并沒(méi)有達(dá)到老師的要求。有不少小組只是停留在了對(duì)字音的反復(fù)學(xué)習(xí)上，并沒(méi)有對(duì)每個(gè)字作第 1頁(yè)更深入的了解。教學(xué)片斷二熟讀了兒歌之后，我問(wèn)大家：“每一個(gè)季節(jié)都唱到了什么景物?”孩子們紛紛舉手，其中 A 回答了這個(gè)問(wèn)題：“小草，荷葉，嗯” A 稍微停了一會(huì)兒，正思索著。這時(shí)有那么幾個(gè)孩子，邊舉手，嘴中邊喊著：“谷穗! 雪人 ! 谷穗 ! 雪人 ! ”A尷尬地望著我，嘴里咕噥著：“噢，谷穗，雪人?！弊铝?。分析： A 在回答問(wèn)題的過(guò)程中，只作了短暫的停頓，稍加思考。其余孩子便沒(méi)有耐心聽(tīng)下去，著急的代替他回答。這實(shí)際上，等于剝奪了 A 思考、回答的權(quán)利。教學(xué)片斷三在拓展說(shuō)話(huà)訓(xùn)練時(shí)，我要孩子們挑一個(gè)喜歡的季節(jié)說(shuō)說(shuō)它的特征。 B 說(shuō)道：“春天，小草發(fā)芽了?！睅讉€(gè)同學(xué)發(fā)言之后，我見(jiàn) C 舉手特別積極，便請(qǐng)他發(fā)言，他說(shuō)：“春天，小草發(fā)芽了。”此語(yǔ)一出，有的孩子便說(shuō)：“剛剛說(shuō)過(guò)了 ! ”C 不服氣，有些委屈地說(shuō)：“我又沒(méi)有聽(tīng)到?！狈治觯?C 在別人發(fā)言時(shí)，沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)，結(jié)果，重復(fù)回答了?！窘虒W(xué)反思】在平時(shí)的教學(xué)中，沒(méi)有足夠重視對(duì)孩子“聽(tīng)”的習(xí)慣的訓(xùn)練、培養(yǎng)。“聽(tīng)”是一個(gè)重要的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，是取得外界訊息的關(guān)鍵，是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。沒(méi)有良好的聽(tīng)的習(xí)慣，極有可第 2頁(yè)能對(duì)孩子的學(xué)習(xí)造成障礙。特別對(duì)一年級(jí)的小學(xué)生而言，已有知識(shí)局限，正是應(yīng)該大量聽(tīng)記、大量輸入、大量積累的黃金時(shí)間。而我并沒(méi)有對(duì)這個(gè)問(wèn)題引起足夠的重視，孩子們才會(huì)在課堂上有這種表現(xiàn)。同時(shí)也引發(fā)了一系列的問(wèn)題，如：在平時(shí)的小練習(xí)中，就發(fā)現(xiàn)有的孩子不愿靜下心來(lái)聽(tīng)老師讀題釋題，往往審錯(cuò)題意; 有時(shí)，孩子們的作業(yè)沒(méi)有按老師的要求做?？磥?lái)，注重對(duì)孩子“聽(tīng)”的訓(xùn)練，已到了刻不容緩的時(shí)刻了。一般課堂上的“聽(tīng)”有以下幾種常見(jiàn)模式，即：老師聽(tīng)學(xué)生( 從上至下 ) 、學(xué)生聽(tīng)老師 ( 由下往上 ) 、學(xué)生聽(tīng)學(xué)生 ( 平級(jí) ) 。針對(duì)此，我調(diào)整了自己的教學(xué)方法和教學(xué)策略。1、以身作則：老師是孩子們的偶像，老師的一舉一動(dòng)會(huì)帶給孩子潛移默化的影響。當(dāng)孩子在發(fā)言的時(shí)候，老師首先應(yīng)帶頭傾聽(tīng)，決不在孩子發(fā)言的時(shí)候，做其他事。在孩子發(fā)言的過(guò)程中，留給孩子思考的時(shí)間，不打斷孩子的回答。對(duì)孩子的發(fā)言，給與適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。2、細(xì)化要求：以往，一直要求孩子們認(rèn)真聽(tīng)，可到底怎樣才算認(rèn)真聽(tīng) ?孩子們對(duì)此認(rèn)識(shí)模糊。老師應(yīng)該給孩子一個(gè)具體的、可操作性的、細(xì)化了的要求。如：聽(tīng)的時(shí)候眼睛注視著老師或發(fā)言的人; 要聽(tīng)清老師或發(fā)言的人的說(shuō)的每一句話(huà)，腦子里不想其他事; 聽(tīng)完別人的話(huà)，才發(fā)表自己的意見(jiàn)，不插嘴。第 3頁(yè)3、進(jìn)行評(píng)價(jià)：結(jié)合每周的評(píng)價(jià)表，對(duì)孩子這一階段“聽(tīng)”的表現(xiàn)，做一個(gè)總結(jié)。評(píng)價(jià)分為自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)。內(nèi)容為老師提出的聽(tīng)的要求。通過(guò)評(píng)價(jià)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，更重的是指出了孩子們的不足，明確了努力的方向。4、表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)：在對(duì)孩子聽(tīng)的習(xí)慣的培養(yǎng)中，少不了孩子最能夠接受的方式：表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。哪些孩子做得特別好的，應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)，必要時(shí)，要把文章做足。當(dāng)然，老師更應(yīng)關(guān)注那些暫時(shí)落后的孩子，用一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，去捕捉他們的進(jìn)步，讓這些孩子也能享受到喜悅，促使他們更快的進(jìn)步。第 4頁(yè)