《聽聽秋的聲音》說課稿

2019 年聽聽秋的聲音說課稿聽聽，秋的聲音優(yōu)秀說課稿一、說教材：聽聽，秋的聲音一課是九年義務(wù)教育小學(xué)語文第五冊第三單元的一首現(xiàn)代詩， 是略讀課文。作者畢國瑛抓住秋天里大自然一些聲響，用詩的語言，贊美了秋天。詩歌語言精練優(yōu)美，富有韻味，讀起來朗朗上口。根據(jù)大綱對小學(xué)三年級的教學(xué)要求， 結(jié)合本課的教材特點，針對我班學(xué)生的實際，本課時我的教學(xué)目標定為以下幾個方面：(一) 正確、流利、有感情地朗讀這首詩。(二) 一邊讀一邊展開想象，從秋天的聲音中體會秋天的美好。(三) 嘗試仿照詩歌的格式，續(xù)寫詩文。教學(xué)重點：邊讀邊想，從秋天的聲響中，想象秋天景象的美好 ; 有感情地朗讀詩歌，體會詩中濃濃的秋情。教學(xué)難點：學(xué)寫詩歌課前準備：教學(xué)課件 ( 包括秋天的多彩的圖片、 本課涉及到的重點詞句、能反應(yīng)秋天到來的特點的音頻、 旋律優(yōu)美的輕音樂文件等內(nèi)容。 )教學(xué)時數(shù)：一課時二、說教法和學(xué)法：教法：在本單元以“秋天”為主題的教學(xué)篇目中聽聽，秋的聲音的地位是舉足輕重的：沒有聽覺上的美感，秋之韻味將大減;沒有詩歌來佐料，秋之意境頓感遜色。所以在本課的設(shè)計中，我以“美”為基調(diào)，以“賞”為主線，以“趣”為佐料，以“仿”為橋梁，旨在讓學(xué)生久久沉浸在濃濃的詩情秋韻里， 來豐富學(xué)生的情感體驗， 從而使語文學(xué)習(xí)變成一種愉悅身心的自主的渴望。學(xué)法：三年級學(xué)生已經(jīng)具有一定的識字能力，但他們的思維仍以直觀、形象為主，持久性差，教學(xué)時要注意動靜搭配，有張有弛，要充分運用視頻、 音頻等多媒體教學(xué)手段， 調(diào)動學(xué)生多種感官參與教學(xué)，提高教學(xué)效率。讓學(xué)生們從秋天所特有的聲音中，體味秋天獨特的風(fēng)情。使學(xué)生初步接觸詩歌，走進詩歌，感受詩歌從而達到熱愛詩歌，進一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。三、說教學(xué)流程：(一) 圖片導(dǎo)入，展開想象1. 出示給同學(xué)們一片真實的美麗的火紅楓葉，給同學(xué)們十秒鐘時間欣賞，談?wù)勛约旱母惺堋?. 展開想象：看了這枚楓葉， 你想到了什么 ?學(xué)生會感受到葉子的美或秋天來了 ( 一葉知秋 ) 等內(nèi)容。3. 接著欣賞秋天的美景圖， ( 放背景音樂 ) 讓學(xué)生試著用學(xué)過的成語描述秋天。老師承接： 因為你們有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，所以你們捕捉到了秋天那么多迷人的景色， 是的，秋天不僅是一個色彩繽紛的季節(jié)，只要我們靜下心來，細細去聽，秋天，她還是一個( 師出示詞語“遼闊的音樂廳”，指名多個學(xué)生認讀，齊讀。 ) 現(xiàn)在就讓我們走進秋， 走進這遼闊的音樂廳， 去聽聽秋的美妙的聲音。 ( 板書：聽聽，秋的聲音 ) 。 秋天是美的，不僅美在繽紛的色彩里，還美在動人的秋聲里。課一開始，我就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了美的教學(xué)情境。 以悅目的翩翩黃葉導(dǎo)入，以背景音樂渲染， 讓學(xué)生久久沉浸在濃濃的詩情秋韻里， 奠定了本節(jié)課唯美的教學(xué)基調(diào)。 (二) 初讀課文，整體感知1 、老師范讀課文。學(xué)生只聽不看書，比比看誰的小耳朵最靈，聽到了哪些好聽的聲音 ?并讓學(xué)生試著模仿一下聽到的聲音。學(xué)生應(yīng)該很容易就會回答出來：落葉的刷刷聲、蟋蟀發(fā)出的口矍口矍聲。 ( 對于學(xué)生能夠認真傾聽提出表揚 ) 其實不僅這些， 書中還隱藏了很多美妙的聲音正等著同學(xué)們?nèi)ふ夷?! 那就開始我們的發(fā)現(xiàn)之旅吧 !2 、生自讀課文， 邊讀邊畫找到的秋的聲音或能表現(xiàn)隱含秋的聲音的詞。 ( 要求讀準字音、讀通句子。也可提出不懂的詞 )3 、師生對話共同記錄發(fā)現(xiàn)：刷刷是黃葉道別的話音 ; 口瞿口瞿是蟋蟀和陽臺告別的歌韻 ; 大雁撒下一陣暖暖的叮嚀聲 ; 田野在唱一曲豐收的歌吟。在對話里理解“歌韻、叮嚀、歌吟”等詞;在對話里引導(dǎo)學(xué)生想象“黃葉和誰在道別，大雁為誰而叮嚀，田野里是誰在歌唱?！薄２㈦S機板書。4 、指名學(xué)生讀前三節(jié)，邊讀邊品，說說你喜歡哪節(jié)中描寫的秋的聲音，并說明為什么喜歡，談?wù)勛约旱母惺?。本環(huán)節(jié)以“聽”為主線，在師生融洽的對話中對詩歌前三節(jié)內(nèi)容進行了一次梳理，也為下面的細聽秋聲和情感朗讀做好了準備。(三) 細聽秋聲，深感秋趣。聽聲音，想象說話。(1) 師導(dǎo)語：從剛才的對話中，我們已經(jīng)聽到了秋的聲音，可大家聽得還不夠真切。我們快跑進樹林里，站到藍天下，再去仔細地聽一聽吧 ! 聽聽黃葉和樹媽媽說些什么 ?蟋蟀會唱什么 ?而大雁有什么叮嚀 ?秋風(fēng)又有哪些歡快的歌吟 ?也可以把自己想像成其中的一個角色與同伴合作表演，想想你會怎么說、怎么唱。 ( 分小組合作完成，其他同學(xué)再補充、再展示朗讀，教師相機給出評價和指導(dǎo)。 )例如：從黃葉和樹媽媽的告別聲里，我們聽到了一份傷感，指導(dǎo)學(xué)生讀出依依惜別情 ; 而在我們小朋友的耳中，那聲音又是多么優(yōu)美動人，指導(dǎo)學(xué)生美美地讀詩句。再如，抽兩個學(xué)生表演大雁和朋友告別時的對話，教師可讓學(xué)生回憶你上學(xué)離家前父母會有哪些叮嚀，再引導(dǎo)學(xué)生想象，大雁不僅叮囑白云，叮囑小動物們，它們飛過二戶來學(xué)校上空的時候， 也對我們班的小朋友們?nèi)鱿铝伺亩摚?它們是怎么叮囑小朋友們的 ?引發(fā)學(xué)生的想像，再指導(dǎo)學(xué)生甜甜地暖暖地讀詩句“一排排大雁追上白云，撒下一陣暖暖的叮嚀”等等。 情感朗讀是語文閱讀教學(xué)的根本， 而如何使學(xué)生在這節(jié)課里將詩句讀得有滋有味， 除了開展多種形式的讀外， 如，指名讀，小組讀，角色扮演 ，引 等，我 根據(jù)學(xué)生的年 特點，以“趣” 佐料， 學(xué)生 了非常富有童趣的教學(xué)情境，如 學(xué)生扮演黃葉和 道 的 ， 學(xué)生想象秋 的 和田野里玉米、高粱、大豆等等豐收后 的歌唱 些情境會有效激活學(xué)生的童真童趣，豐富學(xué)生的情感體 ， 從而使朗 成一種愉悅身心的自主的渴望，孩子 得也便會更入情，更有味了(四) 仿 秋聲， 秋韻1. ：在美 的秋天里，何止 些聲音啊 ! 快把耳 、把心、把想象 上，我 再去聽聽，秋天里 有哪些聲音。再將自己聽到的秋天的聲音 成一 小 吧 ! 出示 歌仿寫格式， 足 學(xué)生獨立或小 合作完成一 或幾小 ， 寫后我會 派代表 ， 并 學(xué)生 配上合適的音 。2. 承接仿 內(nèi)容， 引 學(xué)生略 歌第五、六兩小 ：秋的聲音，在每一片葉子里，在每一 小花上，在每一滴汗水里，在每一 在 聽了 文中的秋聲后， 我引 學(xué)生到 文外去聽聽秋天 有哪些聲音，并 學(xué)生模仿 文第一二小 當當小 人， 著 一 ， 一仿 不 架起了 內(nèi)通向 外的 梁，培養(yǎng)了學(xué)生的作 能力，而且使學(xué)生更好地理解了下文 “秋的聲音，在每一片葉子里，在每一 小花上，在每一滴汗水里，在每一 開的谷粒里”。3. 配 朗 、回味全 。 聲朗 ，有 趣、能力者可 背 。最后我再次拿起上課初出示給同學(xué)們的那枚楓葉，以詩一樣的語言結(jié)束教學(xué)任務(wù)。四、說作業(yè)設(shè)計科學(xué)、合理又充滿挑戰(zhàn)情趣的作業(yè)才會讓學(xué)生喜歡，從而實現(xiàn)課后對課上內(nèi)容的有效再現(xiàn)與完美銜接。 所以我設(shè)計的作業(yè)是畫一幅秋天的畫或?qū)懸皇浊锾斓脑娀蚓幰粋€秋天的童話。 相信同學(xué)們一定會帶著意猶未盡的感受出色地完成。五、說板書設(shè)計：好的板書設(shè)計是文章的脈絡(luò)， 它能清晰地展示課文的主要內(nèi)容，是課文的精華。巧妙的板書能培養(yǎng)學(xué)生的概括性、 條理性和邏輯思維，所以我設(shè)計了這樣的板書：板書設(shè)計：黃葉蟋蟀聽聽，秋的聲音(遼闊的音樂廳 ) 大雁秋風(fēng)